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【摘要】当下阅读教学课堂效率低下是不爭的事实，追溯根源，是教师教得多，学生学得少。实践出真知，实践练真能，学语文就得让学生多实践。在多读、多背、多思、多写中发展学生的言语和思维能力，提升学生的语文核心素养。
【关键词】学语文 重读 重背 重思 重写
当下的语文课堂存在不少无视学生存在的现象，学生的声音被屏蔽、被忽视，造成学生主体地位的缺失，教学效率的低下。
温儒敏教授指出语文课堂教学存在“两多两少”现象，即教师讲得多，讨论对话多;默读少，涵泳少。“两多两少”现象正是学生主体意识丧失的体现。这样的状况如果持续下去，学生的语文能力很难生长，课堂教学效率低下就不足为奇了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文的性质、理念做出了明确的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”
在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文教学决不能无视母语学习这种一般性规律，否则就要碰壁。
许多国家母语教学很重视学生在课堂中的实践活动，无论是写作课、语言知识课，还是阅读课，课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。
我们的语文课非常缺少学生的实践活动。思过读过总不如学过。教师只有把课堂真正还给学生，让学生置于课堂教学的中心，让学生亲历语文实践的过程，在大量的实践中体会母语的规律，掌握母语的规律，方能学好语文，提升语文素养。
一、学语文须重读
小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。“多读多背”是中国传统语文教学最宝贵的经验。
教育学家经过长期的实验研究发现，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标是，朗读技能：200小时以上，每节课10分钟，每周/1小时，每学期/16小时，一年/32小时，6年/192小时。默读技能：2000小时以上，按6年算，10小时/周，按9年算，7小时/周。对照这样的指标，反思我们的教学，是不是还有一定的差距？
1.落实初读
课始阶段的初读很重要，它是精读的基础。著名语文教育专家于永正先生的做法是“书不读三遍不开讲”。这样的做法值得语文教师效仿。
课堂的伊始就要让学生静下心来，充分地读书，把课文读正确、流利，达到朱熹所说的“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”初读之后，还要让学生做到整体感知课文，知其大意;理清写作思路和脉络，鸟瞰全文结构。
比如，执教《钓鱼的启示》，学生初读课文之后，可以出示填空，帮助学生理出主人公的情感变化顺序：得意—（
【关键词】学语文 重读 重背 重思 重写
当下的语文课堂存在不少无视学生存在的现象，学生的声音被屏蔽、被忽视，造成学生主体地位的缺失，教学效率的低下。
温儒敏教授指出语文课堂教学存在“两多两少”现象，即教师讲得多，讨论对话多;默读少，涵泳少。“两多两少”现象正是学生主体意识丧失的体现。这样的状况如果持续下去，学生的语文能力很难生长，课堂教学效率低下就不足为奇了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文的性质、理念做出了明确的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”
在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文教学决不能无视母语学习这种一般性规律，否则就要碰壁。
许多国家母语教学很重视学生在课堂中的实践活动，无论是写作课、语言知识课，还是阅读课，课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。
我们的语文课非常缺少学生的实践活动。思过读过总不如学过。教师只有把课堂真正还给学生，让学生置于课堂教学的中心，让学生亲历语文实践的过程，在大量的实践中体会母语的规律，掌握母语的规律，方能学好语文，提升语文素养。
一、学语文须重读
小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。“多读多背”是中国传统语文教学最宝贵的经验。
教育学家经过长期的实验研究发现，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标是，朗读技能：200小时以上，每节课10分钟，每周/1小时，每学期/16小时，一年/32小时，6年/192小时。默读技能：2000小时以上，按6年算，10小时/周，按9年算，7小时/周。对照这样的指标，反思我们的教学，是不是还有一定的差距？
1.落实初读
课始阶段的初读很重要，它是精读的基础。著名语文教育专家于永正先生的做法是“书不读三遍不开讲”。这样的做法值得语文教师效仿。
课堂的伊始就要让学生静下心来，充分地读书，把课文读正确、流利，达到朱熹所说的“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”初读之后，还要让学生做到整体感知课文，知其大意;理清写作思路和脉络，鸟瞰全文结构。
比如，执教《钓鱼的启示》，学生初读课文之后，可以出示填空，帮助学生理出主人公的情感变化顺序：得意—（