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叶圣陶老先生说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。”课堂是学生学习的主阵地，在物理课堂上若能养成学生主动实验、倾听、思考、质疑、记学习笔记的习惯，不仅能使他们学得即轻松，成就高效的物理课堂，且能使他们受益终生!
1 让学生多动手。养成他们主动实验的习惯
中学物理是一门以实验为基础的自然科学，它源于自然、服务于生活。高效的物理课堂必须是课堂上学生主动探究、实验，学生在实验、探究过程中建构知识，培养能力。
1.1 演示示范，引导学生做
课堂上，教师要多演示示范。教材上规定的演示实验我们要认真做好，教材没有安排但有必要做的小实验，我们也可给学生演示，通过演示给学生创设直观情境，让学生有直观感受，帮助他们理解相关知识。同时，通过教师的规范操作，科学的分析、归纳，影响学生今后的实验行为和态度。若实验改为教师指导下学生的演示，教师对学生操作的指导要到位，尤其是关于实验的注意事项要强调好。
1.2 创造条件，让学生主动做
学生自己动手实验，能有效培养他们的实验能九《课标》规定了的学生分组实验，我们要一一让学生去做，让学生构建的知识，尽可能是他们自己实验观察、探索、总结得出，因器材不足确实难以开出的实验，可用替代的办法，尤其是利用日常生活用品、学习用具来做，或学生分小组轮流做的方法解决。如：在探究《重力》引题时，可让学生利用手上的橡皮、课本、小刀等当场演示体验。甚至，在解答有关实验问题时，也可让学生先试着做实验，让实验作答，教师再引导学生分析解释。一些受条件限制而无法做的实验，可通过多媒体或图示模拟演示。
1.3 提供展示舞台，激励学生做
中学生有着强烈的表现欲，在学习上更是如此!尤其是在他们学有所得时，希望有展示的机会，让同学们分享。学生实验完成后，教师要给他们充分展示实验成果的机会，让他们交流实验的结果、得失，通过交流互相取长补短。老师再给予适当激励性的评价，肯定他们实验时的仔细操作、认真观察、大胆交流，逐步养成他们良好的实验习惯。
2 让学生多动耳。养成他们倾听的习惯
由于受传统教学观念的影响，当前我们的物理课堂教学比较多的还是传统教学，学生习惯教师讲、自己被动听的学习方式。为了改变这一低效的课堂教学现状，课堂上教师要精讲，且讲得要生动。
2.1 教师精讲，让学生愿意听
教师在课堂上提纲挈领地精讲，留给学生更多自主学习的时间，能有助学生对知识的理解、领会，提高学习效率。要求教师在课堂上讲授的语言必须精炼，条理要清楚，克服怕学生不懂反复讲的心理，改正讲解婆婆妈妈的习惯。教师的讲必须是针对本节课知识的重点和难点，对一些概念性要求学生记忆的知识，可高度概括成几句话来表达，方便学生理解、记忆，如光的反射定律可概括为四句话：“三线同面，法线居中，两角相等，光路可逆”。对纯粹陈述性、学生阅读能懂的知识，教师不必多讲授，可布置学生自读。
2.2 讲授生动，吸引学生听
生动的语言，使学生百听不厌。所以课堂上教师的语言要生动，要多联系生产、生活实际，通过学生喜闻乐见的事例，激发学生听课的兴趣。如在教学液体气化吸热时，可结合中国探月“嫦娥二号”的发射，介绍火箭发射时向下喷气，为了防止喷出的热气聚集损坏火箭，在火箭下面建一个蓄水池，水吸热汽化，起到降温作用。讲解到重难点时，教师还可巧妙地通过语速、语调的改变，提醒学生注意听。对个别开小差的学生，甚至还可以用一个动作或眼神来提醒他，该认真听了!
2.3 学生互评，相互间倾听
我们有的老教师常说：有的问题要让学生搞懂，可让学生教学生!的确如此，这是因为教师和学生在认知水平、思维方式上存在差异，而学生们的认知水平和思维能力是相近的。课堂上，我们要让学生自己多谈实验探究的发现经历，典型疑难的解答思路和分析方法，引导其他同学质疑、评价，并帮助完善，促学生们相互倾听，取长补短。为了使谈的同学的观点、思路和方法有代表性、典型性，对其他同学有启发，教师在课堂上要关注每一名学生，善于发现他们的闪光点和存在的问题。
3 让学生多动脑，养成他们主动思考的习惯
“思考是思维的体操”。课堂上学生积极思考，有助于他们对物理概念、规律的理解掌握，及分析问题、解决问题的能力培养。
3.1 提问启发，诱导学生深度思考
为了使学生在课堂上既动手又动脑，养成主动思考的习惯，教师要提问启发，诱导学生深度思考。所提的问题要针对不同的教学内容和阶段有差别，如引题时间相关情景是怎样发生，在分析讨论问题时问你是如何思考的等。设问时要根据学生的回答情况层层递进，确保课堂教学有序进行。如：在探究《重力》一节引出课题时，教师演示完一组不同重物以不同方式抛出后均会下落时，可设问：你们分析这些现象能得出什么结论?学生讨论回答后进一步追问：这个力是怎样产生的?在探讨重力的施力物时，又可设问：重力的施力物是谁?之后进一步追问：重力的施力物与弹力的有什么区别?
3.2 有效设问，给学生思考空间
科学的设问能增强思维训练的效度。当前，我们课堂上充斥着很多这样的无效提问：学生可不经思考都能回答，或绝大多数学生思考半天都难以回答。为此，我们的课堂提问要给学生留有思考的空间，针对学生的认知水平精心设计，让多数学生经过一定的思考、讨论能回答，真正起到训练的作用。问题提出后学生难以回答时，我们要及时调控，作好铺堑。
3.3 滞后解答，给学生思考时间
目前的课堂提问，很多是问题提出后教师就急于要学生回答，有时甚至是教师自问自答，没有留给学生思考时间，因此，所提的问题没有起到相应的训练学生思维的作用。为此，我们教师要转变观念，要充分相信学生的分析思维能力，只要问题设计科学，多数学生是有能力分析解决的。问题提出后要滞后解答，要舍得给学生思维的时间，要引导学生主动去思考、讨论、归纳得出结论。
4 让学生多动口，养成他们大胆质疑、积极回答问题的习惯
学生口头表达能力的培养，不仅是语文学科的主要教学目标，也是我们物理学科教学的重要任务。学生较强的口头表达能力，不仅能有助于他们表达自己的物理思想、观点，对他们理解掌握物理概念，运用物理知识分析解决实际问题也大有帮助。
4.[1 教师少讲，让学生有表达自己观点的机会
要培养学生的口头表达能力，课堂上教师首先要少讲，多给学生表达自己观点的机会。课堂上，问题提出后尽量要多让学生回答，知识的归纳也要多让学生来说；学生回答问题时，要求他们口齿要清楚，声音要洪亮，并力求条理清晰；学生回答有困难时，可适时铺垫引导，并鼓励他们，给他们继续回答的勇气和力量。提问学生的面要广，一节课不要总是 让几个好学生来回答，要顾及全体学生，尤其是后进生，要让他们回答一些较容易的问题来帮助他们找回自信，使之成为课堂的主人。
4.2 营造氛围，鼓励学生大胆质疑
课堂上，我们教师要营造学生大胆发言，敢于质疑问难，勇于表达自己不同见解的课堂学习氛围。鼓励学生去发现问题，不轻易放过任何一个疑难，勇于质疑已有的结论、说法，敢于挑战权威。同时，要求学生在敢于质疑的同时，也要及时修正、放弃自己错误的观点，这才是科学的态度。平时，要求他们遇事要多问几个为什么，不仅要问老师，还要问同学及其他人，养成不耻下问的好习惯。
4.3 物理教学，也要学生多读
“书读百遍，其义处见”。物理教学，学生也要多读!当然，这里的多读不是指学生死记硬背物理概念、规律，而是指学生对阅读性的物理知识、概念及规律学生反复读，通过读让学生了解其本质含义及注意事项，进而理解并记住这一知识。对篇幅较长的阅读材料，布置学生阅读时要给出阅读提纲，阅读后教师要引导学生讨论、归纳得出相关知识。同时，现在的物理试题也要求学生在解答时也要多读。如今的物理题目，尤其是实验探究题，题目有的很长，同时一题多变的现象相当普遍，不少题目似曾相识，其实设问变了；还有题目中的一些易混洧的关键词如“提升”、“提升到”等，学生若不认真、细致阅读很容易出错。所以，要求学生在答阅读量大、易混洧的问题时，要反复读，通过理解题目的含义，找出己知、求，把握解题的关键。
5 让学生多动笔，养成他们记学习笔记的习惯
课堂上学生手脑并用，做听课笔记，能帮助他们理解、巩固所学知识。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时适当做笔记或在书上勾画重要内容，记有关要点的关键的语句，课后再去整理，则能掌握所学内容的80％。
5.1 笔记的形式，要因人而异讲求实效
学生的课堂笔记要讲求实效，记录的方式要因人而异，有所区别!对理解能力强、悟性好、书写快的同学，可要求有专门的听课笔记本，做较祥细的记录；对理解能力较弱、悟性较差、书写较慢的同学，为了不影响其听课，可要求他们在课本的相关内容旁批注，或在关键语句上进行“圈、点、勾、画”即可。同时，指导学生听课笔记的内容要针对重点知识、疑难问题，知识间的区别和联系，教师分析、解决问题的方法及注意事项等。
5.2 建纠错本，作业也要反思
学生不仅要有听课笔记，还要有作业反思记录本!要求学生每次作业、测试后，就出现的错误要及时进行分析，剖析出现错误的原因，并用专门的笔记本做好记录，供今后查缺补漏、复习之用。同时，学生的作业、检测反思记录，教师要定期检查，督促学生逐渐养成作业自我反思的习惯。
1 让学生多动手。养成他们主动实验的习惯
中学物理是一门以实验为基础的自然科学，它源于自然、服务于生活。高效的物理课堂必须是课堂上学生主动探究、实验，学生在实验、探究过程中建构知识，培养能力。
1.1 演示示范，引导学生做
课堂上，教师要多演示示范。教材上规定的演示实验我们要认真做好，教材没有安排但有必要做的小实验，我们也可给学生演示，通过演示给学生创设直观情境，让学生有直观感受，帮助他们理解相关知识。同时，通过教师的规范操作，科学的分析、归纳，影响学生今后的实验行为和态度。若实验改为教师指导下学生的演示，教师对学生操作的指导要到位，尤其是关于实验的注意事项要强调好。
1.2 创造条件，让学生主动做
学生自己动手实验，能有效培养他们的实验能九《课标》规定了的学生分组实验，我们要一一让学生去做，让学生构建的知识，尽可能是他们自己实验观察、探索、总结得出，因器材不足确实难以开出的实验，可用替代的办法，尤其是利用日常生活用品、学习用具来做，或学生分小组轮流做的方法解决。如：在探究《重力》引题时，可让学生利用手上的橡皮、课本、小刀等当场演示体验。甚至，在解答有关实验问题时，也可让学生先试着做实验，让实验作答，教师再引导学生分析解释。一些受条件限制而无法做的实验，可通过多媒体或图示模拟演示。
1.3 提供展示舞台，激励学生做
中学生有着强烈的表现欲，在学习上更是如此!尤其是在他们学有所得时，希望有展示的机会，让同学们分享。学生实验完成后，教师要给他们充分展示实验成果的机会，让他们交流实验的结果、得失，通过交流互相取长补短。老师再给予适当激励性的评价，肯定他们实验时的仔细操作、认真观察、大胆交流，逐步养成他们良好的实验习惯。
2 让学生多动耳。养成他们倾听的习惯
由于受传统教学观念的影响，当前我们的物理课堂教学比较多的还是传统教学，学生习惯教师讲、自己被动听的学习方式。为了改变这一低效的课堂教学现状，课堂上教师要精讲，且讲得要生动。
2.1 教师精讲，让学生愿意听
教师在课堂上提纲挈领地精讲，留给学生更多自主学习的时间，能有助学生对知识的理解、领会，提高学习效率。要求教师在课堂上讲授的语言必须精炼，条理要清楚，克服怕学生不懂反复讲的心理，改正讲解婆婆妈妈的习惯。教师的讲必须是针对本节课知识的重点和难点，对一些概念性要求学生记忆的知识，可高度概括成几句话来表达，方便学生理解、记忆，如光的反射定律可概括为四句话：“三线同面，法线居中，两角相等，光路可逆”。对纯粹陈述性、学生阅读能懂的知识，教师不必多讲授，可布置学生自读。
2.2 讲授生动，吸引学生听
生动的语言，使学生百听不厌。所以课堂上教师的语言要生动，要多联系生产、生活实际，通过学生喜闻乐见的事例，激发学生听课的兴趣。如在教学液体气化吸热时，可结合中国探月“嫦娥二号”的发射，介绍火箭发射时向下喷气，为了防止喷出的热气聚集损坏火箭，在火箭下面建一个蓄水池，水吸热汽化，起到降温作用。讲解到重难点时，教师还可巧妙地通过语速、语调的改变，提醒学生注意听。对个别开小差的学生，甚至还可以用一个动作或眼神来提醒他，该认真听了!
2.3 学生互评，相互间倾听
我们有的老教师常说：有的问题要让学生搞懂，可让学生教学生!的确如此，这是因为教师和学生在认知水平、思维方式上存在差异，而学生们的认知水平和思维能力是相近的。课堂上，我们要让学生自己多谈实验探究的发现经历，典型疑难的解答思路和分析方法，引导其他同学质疑、评价，并帮助完善，促学生们相互倾听，取长补短。为了使谈的同学的观点、思路和方法有代表性、典型性，对其他同学有启发，教师在课堂上要关注每一名学生，善于发现他们的闪光点和存在的问题。
3 让学生多动脑，养成他们主动思考的习惯
“思考是思维的体操”。课堂上学生积极思考，有助于他们对物理概念、规律的理解掌握，及分析问题、解决问题的能力培养。
3.1 提问启发，诱导学生深度思考
为了使学生在课堂上既动手又动脑，养成主动思考的习惯，教师要提问启发，诱导学生深度思考。所提的问题要针对不同的教学内容和阶段有差别，如引题时间相关情景是怎样发生，在分析讨论问题时问你是如何思考的等。设问时要根据学生的回答情况层层递进，确保课堂教学有序进行。如：在探究《重力》一节引出课题时，教师演示完一组不同重物以不同方式抛出后均会下落时，可设问：你们分析这些现象能得出什么结论?学生讨论回答后进一步追问：这个力是怎样产生的?在探讨重力的施力物时，又可设问：重力的施力物是谁?之后进一步追问：重力的施力物与弹力的有什么区别?
3.2 有效设问，给学生思考空间
科学的设问能增强思维训练的效度。当前，我们课堂上充斥着很多这样的无效提问：学生可不经思考都能回答，或绝大多数学生思考半天都难以回答。为此，我们的课堂提问要给学生留有思考的空间，针对学生的认知水平精心设计，让多数学生经过一定的思考、讨论能回答，真正起到训练的作用。问题提出后学生难以回答时，我们要及时调控，作好铺堑。
3.3 滞后解答，给学生思考时间
目前的课堂提问，很多是问题提出后教师就急于要学生回答，有时甚至是教师自问自答，没有留给学生思考时间，因此，所提的问题没有起到相应的训练学生思维的作用。为此，我们教师要转变观念，要充分相信学生的分析思维能力，只要问题设计科学，多数学生是有能力分析解决的。问题提出后要滞后解答，要舍得给学生思维的时间，要引导学生主动去思考、讨论、归纳得出结论。
4 让学生多动口，养成他们大胆质疑、积极回答问题的习惯
学生口头表达能力的培养，不仅是语文学科的主要教学目标，也是我们物理学科教学的重要任务。学生较强的口头表达能力，不仅能有助于他们表达自己的物理思想、观点，对他们理解掌握物理概念，运用物理知识分析解决实际问题也大有帮助。
4.[1 教师少讲，让学生有表达自己观点的机会
要培养学生的口头表达能力，课堂上教师首先要少讲，多给学生表达自己观点的机会。课堂上，问题提出后尽量要多让学生回答，知识的归纳也要多让学生来说；学生回答问题时，要求他们口齿要清楚，声音要洪亮，并力求条理清晰；学生回答有困难时，可适时铺垫引导，并鼓励他们，给他们继续回答的勇气和力量。提问学生的面要广，一节课不要总是 让几个好学生来回答，要顾及全体学生，尤其是后进生，要让他们回答一些较容易的问题来帮助他们找回自信，使之成为课堂的主人。
4.2 营造氛围，鼓励学生大胆质疑
课堂上，我们教师要营造学生大胆发言，敢于质疑问难，勇于表达自己不同见解的课堂学习氛围。鼓励学生去发现问题，不轻易放过任何一个疑难，勇于质疑已有的结论、说法，敢于挑战权威。同时，要求学生在敢于质疑的同时，也要及时修正、放弃自己错误的观点，这才是科学的态度。平时，要求他们遇事要多问几个为什么，不仅要问老师，还要问同学及其他人，养成不耻下问的好习惯。
4.3 物理教学，也要学生多读
“书读百遍，其义处见”。物理教学，学生也要多读!当然，这里的多读不是指学生死记硬背物理概念、规律，而是指学生对阅读性的物理知识、概念及规律学生反复读，通过读让学生了解其本质含义及注意事项，进而理解并记住这一知识。对篇幅较长的阅读材料，布置学生阅读时要给出阅读提纲，阅读后教师要引导学生讨论、归纳得出相关知识。同时，现在的物理试题也要求学生在解答时也要多读。如今的物理题目，尤其是实验探究题，题目有的很长，同时一题多变的现象相当普遍，不少题目似曾相识，其实设问变了；还有题目中的一些易混洧的关键词如“提升”、“提升到”等，学生若不认真、细致阅读很容易出错。所以，要求学生在答阅读量大、易混洧的问题时，要反复读，通过理解题目的含义，找出己知、求，把握解题的关键。
5 让学生多动笔，养成他们记学习笔记的习惯
课堂上学生手脑并用，做听课笔记，能帮助他们理解、巩固所学知识。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时适当做笔记或在书上勾画重要内容，记有关要点的关键的语句，课后再去整理，则能掌握所学内容的80％。
5.1 笔记的形式，要因人而异讲求实效
学生的课堂笔记要讲求实效，记录的方式要因人而异，有所区别!对理解能力强、悟性好、书写快的同学，可要求有专门的听课笔记本，做较祥细的记录；对理解能力较弱、悟性较差、书写较慢的同学，为了不影响其听课，可要求他们在课本的相关内容旁批注，或在关键语句上进行“圈、点、勾、画”即可。同时，指导学生听课笔记的内容要针对重点知识、疑难问题，知识间的区别和联系，教师分析、解决问题的方法及注意事项等。
5.2 建纠错本，作业也要反思
学生不仅要有听课笔记，还要有作业反思记录本!要求学生每次作业、测试后，就出现的错误要及时进行分析，剖析出现错误的原因，并用专门的笔记本做好记录，供今后查缺补漏、复习之用。同时，学生的作业、检测反思记录，教师要定期检查，督促学生逐渐养成作业自我反思的习惯。