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教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要途径。在教育局提出的“提素质、抓课堂、创特色、上质量”的精神指导下，河北省石家庄市东马路小学把“立足内涵发展 打造高效课堂”作为学校教学工作的重点，尽努力提高课堂教学的最高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
对“高效课堂”的解读
所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益，其指导思想是：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”必须达到以下三个要求：第一，效果好。教学中，教师有饱满的热情，灵活多样的教学方法，学生兴趣盎然，精力集中，思维敏捷，讨论热烈，学生通过分析、讨论，一道道难题被攻破，一个个疑问被化解，学习活动呈最佳状态；第二，效率高。课堂的教学时间是既定的，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。第三，效益佳。指整个课堂教师与学生的融洽度。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现。
“三五四”高效课堂教学模式的界定
学校在课堂教学现状调研的基础上，制定了“三五四高效课堂教学模式”，即转变三个观念，做到五个关注，实施四个步骤，具体界定如下：
三个观念 第一，确立以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用。“以人为本”的教育理念，要求教师在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用，把课堂当作“人本化教育”的主阵地，追求“人本化”的课堂教学境界。
第二，确立因材施教的理念，发展学生的个性。素质教育的目标是“创造适合儿童的教育，而并非选择适合教育的儿童”。因材施教主张尊重学生的个性差异，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发挥，真正达到教学相长、学生发展、教师提高的双赢目的。
第三，确立关注学习过程的理念，发挥学生的主动参与。课程标准要求教师关注学生学习发展的全过程，关注学生的参与和表现，在过程中掌握方法，在过程中形成能力，在过程中得到发展，在过程中培养学生积极向上的情感、态度和价值观。
五个关注 第一，关注教材。教师在备课中应本着“五遵循”原则：遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则。做到吃透教材，通读教材，创造性地利用和开发教材，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。
第二，关注学生层次。不管哪一类的班级，学生都存在着个性差异。这就要求教师要关注不同层次的学生，要全面了解学生的思想状况、知识基础等方面的差异。多思考如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。使不同的学生在原有的基础上有所发展。
第三，关注课堂生成。教师应做好充足的预设，做好教案的弹性设计，不应是照搬教案，而应是根据课堂实际情况不断调整进行教学，使师生活动的空间可以伸缩、教学目标可以升降、环节可以增改。
第四，关注课堂高效。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
第五，关注师生关系。亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和待进生“雪中送炭”，使其向优生转化。
实施四个步骤 第一，读：在学习新知识中，学生在教师指导下认真阅读所学内容，通过多种形式的读书，帮助学生掌握教材的主要内容，并找出不理解的地方和问题。通过引导学生读，培养学生敢于发现的精神和善于发现的能力。
第二，思：“思”是教师和学生共同发现并提出问题，独立思考、深入探究的过程。通过引导学生独立思考、探究，激发学生的求知欲，能够有效地促进知识的牢固掌握及技能的培养，使学生由“要我学”真正转化为“我要学”。
第三，议：交流学生在“思”中的收获与困惑，在这一过程中，教师可针对学生对某个重点或关键部分，以及认识模糊或认识肤浅的部分引发学生讨论并进行点拨或讲解，进一步澄清认识，加深理解，真正掌握知识。
第四，练：通过设计不同层次、不同功能的练习，调动学生的自主力量，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生得到主动发展。
“三五四高效课堂教学模式”基本目标
促进学生的全面发展 改革课堂教学，旨在更好地落实课程改革目标，促进全体学生的全面发展。学生的全面发展，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展的范围内主动发展、充分发展。
推动教师的专业发展 改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高课程实施的能力和水平。教师的专业成长，体现在课堂教学中，就是要求教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学方式和教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。
落实学生主体性与发展性 突出学生主体性，要求课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式由传输、灌注向启发诱导转变，学生学习方式由被动学习向自主探究合作学习转变，教学目标由单一的知识积累向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；发挥课堂教学中学生的主体性，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从标准统一的模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。 构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系 构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由以评教师的讲为主转变为以学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由以评教学环节的完备性为主转变为以教与学过程主导与主体结合的有机性为主；要由以评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由以评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习状态的程度为主；要由以评教师的教学基本功为主转变为评学生的基本能力为主。
“三五四高效课堂教学模式”实施措施
强化校本培训，提升教师的理论水平 第一，系统安排理论学习内容：讲解教学模式、开展研讨交流。第二，校本培训制度化：每月进行一次校本培训，搭建研究交流平台，由教学领导、教研组长、骨干教师在全校大会上进行讲座，深化教师们对教学模式的深入理解。
骨干带动，典型突破，全员跟进 第一，选择数学、语文学科的骨干教师、学科带头人，确定为课堂模式研究领导小组成员，加强对他们的管理与培养，使他们起到引领与带动的作用。第二，研究小组成员每学期上两次研讨课，进行一次阶段成果汇报，以点带面，促全体教师的共同成长。
加强集体备课管理 每个教研组每周进行一次集体备课，教研组长带领全组教师，以教学模式为依据，设计出一周教学内容的教学思路及具体教学步骤。教导处每学期对各组集体备课情况进行两次跟踪检查。
加强课堂教学反思，在实践中促进教师提高 学校制定实施教学模式的参考指标，要求教师依据这些规范和指标对自己的教学进行反思和总结。教导处每学期进行两次教学反思的检查，针对检查情况进行一对一地指导。
“三五四高效课堂教学模式”初步成效
学生综合素质得以提高 学生的综合素质得到稳步提高，表现为创造性、主动性、责任感等都有了根本的改变，品德情况、自信程度等也都有了明显的提高。
教师专业水平得以提高 通过对教学模式的研究，教师边学习、边实践、边思考、边总结，提高了教师的理论水平、研究水平、实际教学水平。更重要的是，通过这一模式的探索，大多数教师实现了由“经验型”“辛苦型”向“学者型”“创造型”教师的改变。
课堂教学质量与效率得以提高 在进行“三五四”课堂模式的研究与实践之后，教师一改以前课堂教学中繁琐、机械的教师提问、学生回答的模式，变为学生自动、自主地学习，教师在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。通过学生间的合作，小组合作学习更加扎实有效，切实提高了课堂教学的效率。
总之，学校对“三五四高效课堂教学模式”的探索还需进一步深入，今后要依托课堂，结合课题勤于实践、善于思考，认真梳理可行性经验，真正实现“轻负高效”的教学目的，从根本改变教学现状，提升教学质量。
（作者单位：河北省石家庄市东马路小学 ）
对“高效课堂”的解读
所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益，其指导思想是：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”必须达到以下三个要求：第一，效果好。教学中，教师有饱满的热情，灵活多样的教学方法，学生兴趣盎然，精力集中，思维敏捷，讨论热烈，学生通过分析、讨论，一道道难题被攻破，一个个疑问被化解，学习活动呈最佳状态；第二，效率高。课堂的教学时间是既定的，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。第三，效益佳。指整个课堂教师与学生的融洽度。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现。
“三五四”高效课堂教学模式的界定
学校在课堂教学现状调研的基础上，制定了“三五四高效课堂教学模式”，即转变三个观念，做到五个关注，实施四个步骤，具体界定如下：
三个观念 第一，确立以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用。“以人为本”的教育理念，要求教师在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用，把课堂当作“人本化教育”的主阵地，追求“人本化”的课堂教学境界。
第二，确立因材施教的理念，发展学生的个性。素质教育的目标是“创造适合儿童的教育，而并非选择适合教育的儿童”。因材施教主张尊重学生的个性差异，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发挥，真正达到教学相长、学生发展、教师提高的双赢目的。
第三，确立关注学习过程的理念，发挥学生的主动参与。课程标准要求教师关注学生学习发展的全过程，关注学生的参与和表现，在过程中掌握方法，在过程中形成能力，在过程中得到发展，在过程中培养学生积极向上的情感、态度和价值观。
五个关注 第一，关注教材。教师在备课中应本着“五遵循”原则：遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则。做到吃透教材，通读教材，创造性地利用和开发教材，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。
第二，关注学生层次。不管哪一类的班级，学生都存在着个性差异。这就要求教师要关注不同层次的学生，要全面了解学生的思想状况、知识基础等方面的差异。多思考如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。使不同的学生在原有的基础上有所发展。
第三，关注课堂生成。教师应做好充足的预设，做好教案的弹性设计，不应是照搬教案，而应是根据课堂实际情况不断调整进行教学，使师生活动的空间可以伸缩、教学目标可以升降、环节可以增改。
第四，关注课堂高效。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
第五，关注师生关系。亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和待进生“雪中送炭”，使其向优生转化。
实施四个步骤 第一，读：在学习新知识中，学生在教师指导下认真阅读所学内容，通过多种形式的读书，帮助学生掌握教材的主要内容，并找出不理解的地方和问题。通过引导学生读，培养学生敢于发现的精神和善于发现的能力。
第二，思：“思”是教师和学生共同发现并提出问题，独立思考、深入探究的过程。通过引导学生独立思考、探究，激发学生的求知欲，能够有效地促进知识的牢固掌握及技能的培养，使学生由“要我学”真正转化为“我要学”。
第三，议：交流学生在“思”中的收获与困惑，在这一过程中，教师可针对学生对某个重点或关键部分，以及认识模糊或认识肤浅的部分引发学生讨论并进行点拨或讲解，进一步澄清认识，加深理解，真正掌握知识。
第四，练：通过设计不同层次、不同功能的练习，调动学生的自主力量，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生得到主动发展。
“三五四高效课堂教学模式”基本目标
促进学生的全面发展 改革课堂教学，旨在更好地落实课程改革目标，促进全体学生的全面发展。学生的全面发展，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展的范围内主动发展、充分发展。
推动教师的专业发展 改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高课程实施的能力和水平。教师的专业成长，体现在课堂教学中，就是要求教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学方式和教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。
落实学生主体性与发展性 突出学生主体性，要求课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式由传输、灌注向启发诱导转变，学生学习方式由被动学习向自主探究合作学习转变，教学目标由单一的知识积累向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；发挥课堂教学中学生的主体性，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从标准统一的模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。 构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系 构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由以评教师的讲为主转变为以学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由以评教学环节的完备性为主转变为以教与学过程主导与主体结合的有机性为主；要由以评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由以评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习状态的程度为主；要由以评教师的教学基本功为主转变为评学生的基本能力为主。
“三五四高效课堂教学模式”实施措施
强化校本培训，提升教师的理论水平 第一，系统安排理论学习内容：讲解教学模式、开展研讨交流。第二，校本培训制度化：每月进行一次校本培训，搭建研究交流平台，由教学领导、教研组长、骨干教师在全校大会上进行讲座，深化教师们对教学模式的深入理解。
骨干带动，典型突破，全员跟进 第一，选择数学、语文学科的骨干教师、学科带头人，确定为课堂模式研究领导小组成员，加强对他们的管理与培养，使他们起到引领与带动的作用。第二，研究小组成员每学期上两次研讨课，进行一次阶段成果汇报，以点带面，促全体教师的共同成长。
加强集体备课管理 每个教研组每周进行一次集体备课，教研组长带领全组教师，以教学模式为依据，设计出一周教学内容的教学思路及具体教学步骤。教导处每学期对各组集体备课情况进行两次跟踪检查。
加强课堂教学反思，在实践中促进教师提高 学校制定实施教学模式的参考指标，要求教师依据这些规范和指标对自己的教学进行反思和总结。教导处每学期进行两次教学反思的检查，针对检查情况进行一对一地指导。
“三五四高效课堂教学模式”初步成效
学生综合素质得以提高 学生的综合素质得到稳步提高，表现为创造性、主动性、责任感等都有了根本的改变，品德情况、自信程度等也都有了明显的提高。
教师专业水平得以提高 通过对教学模式的研究，教师边学习、边实践、边思考、边总结，提高了教师的理论水平、研究水平、实际教学水平。更重要的是，通过这一模式的探索，大多数教师实现了由“经验型”“辛苦型”向“学者型”“创造型”教师的改变。
课堂教学质量与效率得以提高 在进行“三五四”课堂模式的研究与实践之后，教师一改以前课堂教学中繁琐、机械的教师提问、学生回答的模式，变为学生自动、自主地学习，教师在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。通过学生间的合作，小组合作学习更加扎实有效，切实提高了课堂教学的效率。
总之，学校对“三五四高效课堂教学模式”的探索还需进一步深入，今后要依托课堂，结合课题勤于实践、善于思考，认真梳理可行性经验，真正实现“轻负高效”的教学目的，从根本改变教学现状，提升教学质量。
（作者单位：河北省石家庄市东马路小学 ）