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无论是从具有指导意义的《语文新课程标准》看，还是从目前语文高考试卷的组成看，无疑，阅读写作教学构成了语文教学的绝大部分内容。从目前江苏语文试卷的组成情况看，试卷考查由语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作四个部分组成，简单地说，“语用、阅读、写作”就是江苏高考语文考查的内容。《江苏语文考试说明》（2019年）中明确指出：语文总分160分，其中语用题15分，阅读题75分，写作题70分。
在实际教学中，我们常常把阅读和写作当成是两回事，分开来讲。特别是在目前作文教学还未普遍形成系统时，我们往往更加注重阅读教学，使得作文教学出现了许多问题。
第一，实际教学的时间及精力投入与作文的分值比例严重不匹配。
高一高二年级的语文往往疲于应对一本又一本的必修及选修教材，很少能从容地拿出时间来进行作文教学。而高三年级，由于高考的压力，语文教学时间更多地被一套又一套模拟练习所占据，也很少有专门的写作课，而作文的训练就是根据模拟试题中的题目进行散乱地练写。高考中，作文占语文总分的43.75%，而实际教学中，作文教学所占的比重少之又少。我认为，原因大概有二：作文教学千头万绪，太耗费精力;在高考一味追求分数的大环境下，不如做几道题目见效更快一些的功利心理在左右着我们。
第二，单调的作文写作训练令人生厌。
不少教师是这样处理作文教学的：找一个题目，放给学生去写，收上来，打分，负责人的教师会写评语，最后在课堂上大而化之，笼统地讲一下，这样既安慰了学生，也安慰了自己。如果能操作的好一些，有些教师会让学生二次作文，也有一些教师讲完完后就没了下文。其实作文教学是最适合因人而异，面批面改的，当然，这涉及到教师时间和精力等诸多问题，此不多述。
单说这种单调的“写——讲——再写——再讲”的作文教学方式，太容易让学生产生深深的厌恶感，本来作文就是令他们“头大”的事情，我们语文教师再用这种形式让他们倍感厌恶，本来我们是要以提升他们的写作能力为目的的，最后，却适得其反。
所以，作文教学的模式太单调，写作应该是“由内而外”的言语欲望，我们却用单调堵上了孩子言语表达的出口！
第三，碎片化、大而空的作文教学难成体系。
据笔者调查，高中基础年级的作文教学很少有系列教学，很多学校的作文训练都是随机的，缺乏有序性和层次性。写作的随意、无序，导致作文教学零星化、随机性很强，难以形成系统。再好的珍珠没有丝线的连接，也只是一颗颗珠子，无法变成美丽的项链。大而空的作文理论教学也屡见不鲜，我们满足于交给学生所谓的“写作技巧”，却往往忽略了技巧的外壳需要充实的内容来支撑！学生没有真正的生活体验与写作体验，他们只能机械地进行着“模式写作”这样的作文是为“新八股”，呆板，面目可憎！老师教学“不接生活地气”，学生写作“不食人间烟火”……
叶圣陶先生早在《阅读是写作的基础》就提出“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提升的。”叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，要想提高写作能力，必须从阅读开始。
温儒敏老师在《把阅读放在首位》说：“阅读教学除了学习知识，提高能力，更重要的是培养读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲、培养想象力。”温老师在叶圣陶先生的理论上，强调在阅读中培养学生的想象力，而想象力又是写作必不可少的一项能力，可见，“以读促写，读写一体”是提高学生写作能力的根本方法。
所以，改变当前写作教学出现的问题，必须从阅读入手。特级教师柳方平老师也提出“读写一体化是提高作文教学效率的而有效途径”的观点，从观点的提出，到“五步三课型读写一体式”单元目标教学模式的构建，再到以“学习力”提升为核心，以“主问题”引领为依托的“七步互动审美读写教学”的流程设计，柳老师带领着我们一直在用实践检验着他的理论，在理论中前行，在实践中完善。柳老师指出：“在读写过程中，让学生把读和写自觉构成一个关系密切、不可分割的互动的整体，让学生体验文本魅力，鉴赏文本的形象、语言和技巧，进而把读的过程转化成为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，达到阅读和写作有机结合，实现以写助读、以读促写、读写一体化的良性循环。”“读写一体化”贯穿在教学的课前、课中、课后的各个环节，克服了阅读与写作的割裂、脱节的现象，有效地弥补了高中作文教学存在的不足，积极运用各种教学因素，将阅读教学与写作教学有效融合，使之水乳相交。作为“读写一体化”教学研究团队的主要成员，在“读写一体化”中“以读促写”的实践操作中，我积累了不少方法，在其他文章中有专门韩硕，这里不再赘述。
参考文献
[1]柳方平.在整合與赏析中汲取“分析的力量”[J].教育研究与评论，2015，11.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].人民教育出版社，1994.
本文系：江苏省“十三五”规划重点自筹课题“基于高中语文学科关键能力的思辨读写研究”（批准号：B-b/2018/02/02）阶段性成果。
在实际教学中，我们常常把阅读和写作当成是两回事，分开来讲。特别是在目前作文教学还未普遍形成系统时，我们往往更加注重阅读教学，使得作文教学出现了许多问题。
第一，实际教学的时间及精力投入与作文的分值比例严重不匹配。
高一高二年级的语文往往疲于应对一本又一本的必修及选修教材，很少能从容地拿出时间来进行作文教学。而高三年级，由于高考的压力，语文教学时间更多地被一套又一套模拟练习所占据，也很少有专门的写作课，而作文的训练就是根据模拟试题中的题目进行散乱地练写。高考中，作文占语文总分的43.75%，而实际教学中，作文教学所占的比重少之又少。我认为，原因大概有二：作文教学千头万绪，太耗费精力;在高考一味追求分数的大环境下，不如做几道题目见效更快一些的功利心理在左右着我们。
第二，单调的作文写作训练令人生厌。
不少教师是这样处理作文教学的：找一个题目，放给学生去写，收上来，打分，负责人的教师会写评语，最后在课堂上大而化之，笼统地讲一下，这样既安慰了学生，也安慰了自己。如果能操作的好一些，有些教师会让学生二次作文，也有一些教师讲完完后就没了下文。其实作文教学是最适合因人而异，面批面改的，当然，这涉及到教师时间和精力等诸多问题，此不多述。
单说这种单调的“写——讲——再写——再讲”的作文教学方式，太容易让学生产生深深的厌恶感，本来作文就是令他们“头大”的事情，我们语文教师再用这种形式让他们倍感厌恶，本来我们是要以提升他们的写作能力为目的的，最后，却适得其反。
所以，作文教学的模式太单调，写作应该是“由内而外”的言语欲望，我们却用单调堵上了孩子言语表达的出口！
第三，碎片化、大而空的作文教学难成体系。
据笔者调查，高中基础年级的作文教学很少有系列教学，很多学校的作文训练都是随机的，缺乏有序性和层次性。写作的随意、无序，导致作文教学零星化、随机性很强，难以形成系统。再好的珍珠没有丝线的连接，也只是一颗颗珠子，无法变成美丽的项链。大而空的作文理论教学也屡见不鲜，我们满足于交给学生所谓的“写作技巧”，却往往忽略了技巧的外壳需要充实的内容来支撑！学生没有真正的生活体验与写作体验，他们只能机械地进行着“模式写作”这样的作文是为“新八股”，呆板，面目可憎！老师教学“不接生活地气”，学生写作“不食人间烟火”……
叶圣陶先生早在《阅读是写作的基础》就提出“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提升的。”叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，要想提高写作能力，必须从阅读开始。
温儒敏老师在《把阅读放在首位》说：“阅读教学除了学习知识，提高能力，更重要的是培养读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲、培养想象力。”温老师在叶圣陶先生的理论上，强调在阅读中培养学生的想象力，而想象力又是写作必不可少的一项能力，可见，“以读促写，读写一体”是提高学生写作能力的根本方法。
所以，改变当前写作教学出现的问题，必须从阅读入手。特级教师柳方平老师也提出“读写一体化是提高作文教学效率的而有效途径”的观点，从观点的提出，到“五步三课型读写一体式”单元目标教学模式的构建，再到以“学习力”提升为核心，以“主问题”引领为依托的“七步互动审美读写教学”的流程设计，柳老师带领着我们一直在用实践检验着他的理论，在理论中前行，在实践中完善。柳老师指出：“在读写过程中，让学生把读和写自觉构成一个关系密切、不可分割的互动的整体，让学生体验文本魅力，鉴赏文本的形象、语言和技巧，进而把读的过程转化成为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，达到阅读和写作有机结合，实现以写助读、以读促写、读写一体化的良性循环。”“读写一体化”贯穿在教学的课前、课中、课后的各个环节，克服了阅读与写作的割裂、脱节的现象，有效地弥补了高中作文教学存在的不足，积极运用各种教学因素，将阅读教学与写作教学有效融合，使之水乳相交。作为“读写一体化”教学研究团队的主要成员，在“读写一体化”中“以读促写”的实践操作中，我积累了不少方法，在其他文章中有专门韩硕，这里不再赘述。
参考文献
[1]柳方平.在整合與赏析中汲取“分析的力量”[J].教育研究与评论，2015，11.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].人民教育出版社，1994.
本文系：江苏省“十三五”规划重点自筹课题“基于高中语文学科关键能力的思辨读写研究”（批准号：B-b/2018/02/02）阶段性成果。