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[摘 要]幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，越来越受到人们的关注。通过问卷调查法、访谈法和观察法，对自制玩教具在幼儿园教学活动中的使用情况进行研究，主要从幼儿园教学活动中自制玩教具自制的原因、制作、使用及其意义这四个方面进行现状分析，再对自制玩教具在实际教学活动中使用的情况进行过程分析。最后，基于对现状的分析，对自制玩教具在幼儿园教学活动中的使用提出相应的建议。
[关键词]玩具；教具；自制玩教具；幼儿园教学活动
[中图分类号]G614
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0039-04[ZW（N]
[作者简介]刘颖（1976—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市解放西路幼儿园教师，幼教高级。
一、问题的提出
全面推进素质教育，充分发挥自制玩教具在幼儿园教学活动中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平，是贯彻《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要精神。《幼儿园工作规程》第三十一条也明确指出：幼儿园应因地制宜，为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），就地取材，自制教具、玩具。随着时代的不断发展，社会为幼儿提供的玩教具种类越来越多，幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，也越来越受到人们的关注。幼儿园自制玩教具能够在幼儿园教学活动中起到吸引幼儿注意或调动其兴趣，提高教学效率与效果等重要作用。
然而在幼儿园的实际的教学活动中，教师并没能真正运用好自制玩教具，许多玩教具虽然制作精美、别出心裁，但很多并没考虑幼儿实际，对教学活动目标的实现并没有很大的帮助。
针对上述这些问题，笔者提出了本研究论题，意在通过调查自制玩教具在幼儿园教学活动中的使用情况，观察了解教师和学生在教学活动中的表现，深入研究自制玩教具在幼儿园教学活动中所起的作用。
二、相关概念的界定
（一）玩具
游戏是幼儿的生活，玩具是游戏的工具、材料，是幼儿亲密的伴侣。对于幼儿来说，玩具可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且把每一样东西都变成玩具。通常我们把成人专门为幼儿制作的、供幼儿游戏之用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的游戏材料。
（二）教具
教具一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育尤其是幼儿教育的理想。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区别。
（三）玩教具
游戏是幼儿园教学活动的主要形式，而游戏所用的“玩具”“材料”也常常被教师用来作为“教具”使用。3～6岁幼儿的思维是具体的形象思维，合适而形象的教具能调动幼儿学习的兴趣，集中幼儿的注意力，帮助幼儿理解知识；玩教具对于教师来说，是可以辅助教育教学的教具，而对于幼儿来讲，则是操作、游戏的玩具。因此，笔者把在幼儿园教学活动中教师、幼儿所使用的教具、玩具统称为玩教具。
（四）自制玩教具
自制玩教具是相对于购买的商品玩教具而言的，主要是指教师、幼儿或教师联合幼儿、家长，根据一定的教育教学目标、任务，利用自然材料、废旧材料、纸张等材料动手制作、加工而成的玩教具。有些特定的材料，如教师在树下捡来的树叶、树枝等用于教育教学活动的，也属于自制玩教具的范畴。
三、自制玩教具在幼儿园教学活动中使用的现状
（一）玩教具制作的状况
本部分，研究者通过对所回收问卷的分析，结合观察和对教师的相关访谈，分别从幼儿园教学活动中玩教具自制的原因、制作、使用和意义四个方面进行现状分析。
1.教学活动中玩教具自制的原因分析
（1）幼儿园教学活动中玩教具自制的原因
研究者对桂林市A幼儿园三个年龄班的教师进行了调查。统计分析由表1可知，选择为教学活动的顺利开展的比例为100%，从自制玩教具特有的教育价值出发的为66.7%，为了弥补购买玩教具经费不足的为20%，而选择因有关文件、上级领导规定的为13.3%。由表1可以分析出：教师普遍认为幼儿园教学活动中玩教具自制的原因在于为了教学活动的顺利展开，多数教师认识到自制玩教具在幼儿园教学活动中特有的价值。
（2）为开展教学活动设计自制玩教具所追求的目的
表2显示了教师为开展教学活动设计自制玩教具所追求的目的。100%的教师追求的是自制玩教具的多种教育功能和实用性，80%的教师追求的是自制玩教具的构思巧妙，60%的教师追求的是自制玩教具的结构结实，13.3%的教师追求的是自制玩教具的简便易行。这与表1的分析结果是一致的，教师们普遍认为幼儿园教学活动中玩教具自制的原因和目的是教育的功能，他们都认识到自制玩教具有其特殊的教育价值。
2.幼儿园教学活动中自制玩教具的制作情况
（1）用于教学活动的自制玩教具的材料收集情况
表3显示了教学活动中自制玩教具的材料收集情况。由表3可以看出，教师、家长、幼儿都参与了教学活动中自制玩教具材料的收集，而主要的收集者为教师，幼儿园则没有出资购买自制玩教具材料。
（2）幼儿园教学活动中自制玩教具的制作者
表4显示了幼儿园教学活动自制玩教具的制作者情况。在幼儿园教学活动中，100%的玩教具制作者为教师，26.7%的制作者为幼儿，13.3%的制作者为家长。教师、幼儿、家长都参与了幼儿园教学活动中玩教具的制作，但主要的制作者仍为教师。
（3）幼儿园教学活动中自制玩教具材料的种类
表5显示了幼儿园教学活动中自制玩教具材料的种类。由表可知，幼儿园教学活动中自制玩教具所用的材料中，自然材料和废旧材料为100%，纸张为86.7%。 （二）教学活动中自制玩教具使用过程的分析
笔者对在桂林市A幼儿园观察的十个教学活动进行了详细的记录和分析，分别从幼儿园教学活动中自制玩教具的类型、自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的方式、幼儿园教学活动中自制玩教具的主要操作者、幼儿的表现四个方面对自制玩教具在幼儿园教学活动中使用的过程进行了分析。
1.幼儿园教学活动中自制玩教具的种类情况
（1）按幼儿园教学活动中自制玩教具的形态来分：成型自制玩教具、未成型自制玩教具。
在幼儿园教学活动中，成型的自制玩教具为80%，未成形的自制玩教具为20%。未成型的自制玩教具在幼儿园教学活动中远低于成型的自制玩教具。
（2）按幼儿园教学活动中自制玩教具的用途来分：仅供观看的自制玩教具、可操作的自制玩教具。
在幼儿园教学活动中，仅供观看的自制玩教具为75%，可供操作的自制玩教具为25%。
2.自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的方式
在幼儿园教学活动中，自制玩教具在导入时出现的为80%，在教师示范时出现的为75%，在幼儿操作时出现的为45%，伴随整个教学活动的为40%。由上述数据不难看出，自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的时间主要在导入以及教师作示范的时候。
3.幼儿园教学活动中自制玩教具的主要操作者
在幼儿园教学活动中，教师为主要操作者的为75%，幼儿为主要操作者的为25%。由此可见，许多教师认识到自制玩教具的主要操作者应为幼儿，然而在实际的教学活动中，自制玩教具的主要操作者仍为教师。
4.自制玩教具在幼儿园教学活动使用过程中幼儿的表现
幼儿是学习的主体，在教学过程中，学习主体的幼儿是否处于学习的最佳状态，是否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。
四、对自制玩教具在幼儿园教学活动中使用情况存在问题的分析
（一）教师对自制玩教具的理解不够
在自制玩教具过程中，一些是A类教师，他们对自制玩教具持积极态度，主要是因为他们能清楚地认识这些自制玩教具在教学活动中的作用，并能够选择、设计合适的玩教具开展教学活动。
还有一些是B类教师，这类教师态度不够积极，与他们对自制玩教具了解不深和怕麻烦的心理有关。在访谈中笔者经常听到许多教师抱怨制作玩教具要花费很多的时间和精力，制作起来又麻烦，而在教学活动中发挥的作用很小。因此，他们能用现成玩教具就用，不能用的时候才自己制作。
（二）教师之间的交流互动少
在调查中笔者注意到，教师制作的玩教具多数情况下仅限于本班使用，教师之间在自制玩教具方面的交流不多，这就在一定程度上造成了自制玩教具资源的闲置浪费，也增加了教师不必要的负担。
（三）能“看”的自制玩教具多，可操作的少
通过对现状的分析笔者发现，虽然许多教师认识到自制玩教具应该是有趣味性、美观、可操作的。但是在实际的教学活动中，教师制作的许多玩教具多为一些动物的图片、故事插图等，即便教师设计有一些既有趣味又可操作的自制玩教具，教师也常常怕幼儿弄坏了，而仅仅让幼儿“看”教师操作。
（四）幼儿园没有对自制玩教具形成统一的管理体系
用于幼儿园教学活动的自制玩教具如动物图片、故事插图、头饰、胸饰等，都是可以回收利用的。然而调查中笔者发现，A幼儿园在幼儿园的资料室中有少量的自制玩教具，主要为一些教师制作动物的图片、头饰，该资料室对这些自制玩教具的管理还没有形成完善的系统，这些玩教具多被闲置，利用率不高。
（五）对教师的要求多，培训和帮助少
幼儿园在自制玩教具方面对教师提出许多要求，如故事图片的规格，示范物的大小，自制玩教具的趣味性、可操作性等，然而对教师的相关培训和帮助很少。在访谈中许多教师表示，希望幼儿园能够在自制玩教具方面给予更多的指导和帮助。
（六）家长与幼儿的参与度不高
家长是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿参与玩具自制的设计，能够发挥其丰富的想象力与创造力。由上述的调查可知，无论在自制玩教具材料的收集上还是制作上，主要的收集者和制作者仍为教师，没有充分发挥幼儿和家长的作用。
五、对策和建议
（一）增强教师对自制玩教具的认识和理解
中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任刘炎教授在“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动培训班”上的报告中提到，“幼儿园教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具和游戏材料，充分认识各种玩具和游戏材料自身的发展价值与教学潜能，发挥玩具和游戏材料的作用”。增强教师对自制玩教具的认识理解，能够使教师更好地利用自制玩教具开展教学活动。
（二）增进教师之间的交流和互动
增进教师之间的交流不仅可以促进教师之间的相互学习，也可以提高自制玩教具的利用率，避免不必要的人力、物力的浪费。幼儿园可以开展相关的学习和培训，如在园内每月开展一次自制玩教具交流总结大会、自制玩教具展评活动，各班之间每周进行一次观摩活动等，加强教师对自制玩教具的认识和理解。
（三）加强自制玩教具的开发，提高自制玩教具的可操作性
幼儿教育是一个富有创造的过程，以往许多教育家在幼儿教育实践中自创了许多玩教具至今仍被许多幼儿园利用，如蒙台梭利的数学操作材料等。加强自制玩教具的开发，特别是可操作性自制玩教具的开发，可以为幼儿园教学活动提供更丰富的教育资源，使教学活动顺利开展。
（四）建立专门的自制玩教具图书室
幼儿园可以发挥教师、家长、幼儿三方面的力量，使自制玩教具的材料在收集、制作、管理、使用等方面形成统一的管理体系。如可在幼儿园指定的地方放上几个箱子，贴上相应的标签，教师和家长随时可以将废旧材料收集进来；在制作方面可以开展相应的主题、竞赛等，发动三方面的力量制作玩教具；在管理上要注意分类管理，标明名称、数量、用途等，还要完善相应的借用手续，使自制玩教具在幼儿园中形成有序、顺畅的流通、使用过程。
（五）加强对教师的培训指导和帮助
幼儿园可以有针对性地对教师进行培训，如到相关幼儿园参观、组织教师观摩相关教学活动、在园内开展自制玩教具学习、经验交流会等。具体可以为园内资料室添置有关自制玩教具的参考资料，为需要帮助的教师提供相应帮助、指导等。
（六）加强家园合作，实现家园共育
家长是幼儿教育的重要资源，是幼儿园教育的重要补充。将家庭教育与幼儿园教育结合起来是幼儿教育现实的需要。在玩教具自制过程中，家长要在了解幼儿园活动的基础上积极参与制作的整个过程，幼儿园也可以定期举行亲子自制玩教具比赛，组织家长学习相关的知识等。
参考文献：
[1] 中国网.中国儿童发展纲要（2001—2010年）[EB/OL].（2001-05-30）.http：//www.china.com.cn/zhuanti2005/txt/2001-05/30/content_5036539.htm.
[2] 中国教育报.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.
[3] 何晓夏.简明中国学前教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[关键词]玩具；教具；自制玩教具；幼儿园教学活动
[中图分类号]G614
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0039-04[ZW（N]
[作者简介]刘颖（1976—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市解放西路幼儿园教师，幼教高级。
一、问题的提出
全面推进素质教育，充分发挥自制玩教具在幼儿园教学活动中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平，是贯彻《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要精神。《幼儿园工作规程》第三十一条也明确指出：幼儿园应因地制宜，为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），就地取材，自制教具、玩具。随着时代的不断发展，社会为幼儿提供的玩教具种类越来越多，幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，也越来越受到人们的关注。幼儿园自制玩教具能够在幼儿园教学活动中起到吸引幼儿注意或调动其兴趣，提高教学效率与效果等重要作用。
然而在幼儿园的实际的教学活动中，教师并没能真正运用好自制玩教具，许多玩教具虽然制作精美、别出心裁，但很多并没考虑幼儿实际，对教学活动目标的实现并没有很大的帮助。
针对上述这些问题，笔者提出了本研究论题，意在通过调查自制玩教具在幼儿园教学活动中的使用情况，观察了解教师和学生在教学活动中的表现，深入研究自制玩教具在幼儿园教学活动中所起的作用。
二、相关概念的界定
（一）玩具
游戏是幼儿的生活，玩具是游戏的工具、材料，是幼儿亲密的伴侣。对于幼儿来说，玩具可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且把每一样东西都变成玩具。通常我们把成人专门为幼儿制作的、供幼儿游戏之用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的游戏材料。
（二）教具
教具一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育尤其是幼儿教育的理想。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区别。
（三）玩教具
游戏是幼儿园教学活动的主要形式，而游戏所用的“玩具”“材料”也常常被教师用来作为“教具”使用。3～6岁幼儿的思维是具体的形象思维，合适而形象的教具能调动幼儿学习的兴趣，集中幼儿的注意力，帮助幼儿理解知识；玩教具对于教师来说，是可以辅助教育教学的教具，而对于幼儿来讲，则是操作、游戏的玩具。因此，笔者把在幼儿园教学活动中教师、幼儿所使用的教具、玩具统称为玩教具。
（四）自制玩教具
自制玩教具是相对于购买的商品玩教具而言的，主要是指教师、幼儿或教师联合幼儿、家长，根据一定的教育教学目标、任务，利用自然材料、废旧材料、纸张等材料动手制作、加工而成的玩教具。有些特定的材料，如教师在树下捡来的树叶、树枝等用于教育教学活动的，也属于自制玩教具的范畴。
三、自制玩教具在幼儿园教学活动中使用的现状
（一）玩教具制作的状况
本部分，研究者通过对所回收问卷的分析，结合观察和对教师的相关访谈，分别从幼儿园教学活动中玩教具自制的原因、制作、使用和意义四个方面进行现状分析。
1.教学活动中玩教具自制的原因分析
（1）幼儿园教学活动中玩教具自制的原因
研究者对桂林市A幼儿园三个年龄班的教师进行了调查。统计分析由表1可知，选择为教学活动的顺利开展的比例为100%，从自制玩教具特有的教育价值出发的为66.7%，为了弥补购买玩教具经费不足的为20%，而选择因有关文件、上级领导规定的为13.3%。由表1可以分析出：教师普遍认为幼儿园教学活动中玩教具自制的原因在于为了教学活动的顺利展开，多数教师认识到自制玩教具在幼儿园教学活动中特有的价值。
（2）为开展教学活动设计自制玩教具所追求的目的
表2显示了教师为开展教学活动设计自制玩教具所追求的目的。100%的教师追求的是自制玩教具的多种教育功能和实用性，80%的教师追求的是自制玩教具的构思巧妙，60%的教师追求的是自制玩教具的结构结实，13.3%的教师追求的是自制玩教具的简便易行。这与表1的分析结果是一致的，教师们普遍认为幼儿园教学活动中玩教具自制的原因和目的是教育的功能，他们都认识到自制玩教具有其特殊的教育价值。
2.幼儿园教学活动中自制玩教具的制作情况
（1）用于教学活动的自制玩教具的材料收集情况
表3显示了教学活动中自制玩教具的材料收集情况。由表3可以看出，教师、家长、幼儿都参与了教学活动中自制玩教具材料的收集，而主要的收集者为教师，幼儿园则没有出资购买自制玩教具材料。
（2）幼儿园教学活动中自制玩教具的制作者
表4显示了幼儿园教学活动自制玩教具的制作者情况。在幼儿园教学活动中，100%的玩教具制作者为教师，26.7%的制作者为幼儿，13.3%的制作者为家长。教师、幼儿、家长都参与了幼儿园教学活动中玩教具的制作，但主要的制作者仍为教师。
（3）幼儿园教学活动中自制玩教具材料的种类
表5显示了幼儿园教学活动中自制玩教具材料的种类。由表可知，幼儿园教学活动中自制玩教具所用的材料中，自然材料和废旧材料为100%，纸张为86.7%。 （二）教学活动中自制玩教具使用过程的分析
笔者对在桂林市A幼儿园观察的十个教学活动进行了详细的记录和分析，分别从幼儿园教学活动中自制玩教具的类型、自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的方式、幼儿园教学活动中自制玩教具的主要操作者、幼儿的表现四个方面对自制玩教具在幼儿园教学活动中使用的过程进行了分析。
1.幼儿园教学活动中自制玩教具的种类情况
（1）按幼儿园教学活动中自制玩教具的形态来分：成型自制玩教具、未成型自制玩教具。
在幼儿园教学活动中，成型的自制玩教具为80%，未成形的自制玩教具为20%。未成型的自制玩教具在幼儿园教学活动中远低于成型的自制玩教具。
（2）按幼儿园教学活动中自制玩教具的用途来分：仅供观看的自制玩教具、可操作的自制玩教具。
在幼儿园教学活动中，仅供观看的自制玩教具为75%，可供操作的自制玩教具为25%。
2.自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的方式
在幼儿园教学活动中，自制玩教具在导入时出现的为80%，在教师示范时出现的为75%，在幼儿操作时出现的为45%，伴随整个教学活动的为40%。由上述数据不难看出，自制玩教具在幼儿园教学活动中出现的时间主要在导入以及教师作示范的时候。
3.幼儿园教学活动中自制玩教具的主要操作者
在幼儿园教学活动中，教师为主要操作者的为75%，幼儿为主要操作者的为25%。由此可见，许多教师认识到自制玩教具的主要操作者应为幼儿，然而在实际的教学活动中，自制玩教具的主要操作者仍为教师。
4.自制玩教具在幼儿园教学活动使用过程中幼儿的表现
幼儿是学习的主体，在教学过程中，学习主体的幼儿是否处于学习的最佳状态，是否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。
四、对自制玩教具在幼儿园教学活动中使用情况存在问题的分析
（一）教师对自制玩教具的理解不够
在自制玩教具过程中，一些是A类教师，他们对自制玩教具持积极态度，主要是因为他们能清楚地认识这些自制玩教具在教学活动中的作用，并能够选择、设计合适的玩教具开展教学活动。
还有一些是B类教师，这类教师态度不够积极，与他们对自制玩教具了解不深和怕麻烦的心理有关。在访谈中笔者经常听到许多教师抱怨制作玩教具要花费很多的时间和精力，制作起来又麻烦，而在教学活动中发挥的作用很小。因此，他们能用现成玩教具就用，不能用的时候才自己制作。
（二）教师之间的交流互动少
在调查中笔者注意到，教师制作的玩教具多数情况下仅限于本班使用，教师之间在自制玩教具方面的交流不多，这就在一定程度上造成了自制玩教具资源的闲置浪费，也增加了教师不必要的负担。
（三）能“看”的自制玩教具多，可操作的少
通过对现状的分析笔者发现，虽然许多教师认识到自制玩教具应该是有趣味性、美观、可操作的。但是在实际的教学活动中，教师制作的许多玩教具多为一些动物的图片、故事插图等，即便教师设计有一些既有趣味又可操作的自制玩教具，教师也常常怕幼儿弄坏了，而仅仅让幼儿“看”教师操作。
（四）幼儿园没有对自制玩教具形成统一的管理体系
用于幼儿园教学活动的自制玩教具如动物图片、故事插图、头饰、胸饰等，都是可以回收利用的。然而调查中笔者发现，A幼儿园在幼儿园的资料室中有少量的自制玩教具，主要为一些教师制作动物的图片、头饰，该资料室对这些自制玩教具的管理还没有形成完善的系统，这些玩教具多被闲置，利用率不高。
（五）对教师的要求多，培训和帮助少
幼儿园在自制玩教具方面对教师提出许多要求，如故事图片的规格，示范物的大小，自制玩教具的趣味性、可操作性等，然而对教师的相关培训和帮助很少。在访谈中许多教师表示，希望幼儿园能够在自制玩教具方面给予更多的指导和帮助。
（六）家长与幼儿的参与度不高
家长是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿参与玩具自制的设计，能够发挥其丰富的想象力与创造力。由上述的调查可知，无论在自制玩教具材料的收集上还是制作上，主要的收集者和制作者仍为教师，没有充分发挥幼儿和家长的作用。
五、对策和建议
（一）增强教师对自制玩教具的认识和理解
中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任刘炎教授在“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动培训班”上的报告中提到，“幼儿园教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具和游戏材料，充分认识各种玩具和游戏材料自身的发展价值与教学潜能，发挥玩具和游戏材料的作用”。增强教师对自制玩教具的认识理解，能够使教师更好地利用自制玩教具开展教学活动。
（二）增进教师之间的交流和互动
增进教师之间的交流不仅可以促进教师之间的相互学习，也可以提高自制玩教具的利用率，避免不必要的人力、物力的浪费。幼儿园可以开展相关的学习和培训，如在园内每月开展一次自制玩教具交流总结大会、自制玩教具展评活动，各班之间每周进行一次观摩活动等，加强教师对自制玩教具的认识和理解。
（三）加强自制玩教具的开发，提高自制玩教具的可操作性
幼儿教育是一个富有创造的过程，以往许多教育家在幼儿教育实践中自创了许多玩教具至今仍被许多幼儿园利用，如蒙台梭利的数学操作材料等。加强自制玩教具的开发，特别是可操作性自制玩教具的开发，可以为幼儿园教学活动提供更丰富的教育资源，使教学活动顺利开展。
（四）建立专门的自制玩教具图书室
幼儿园可以发挥教师、家长、幼儿三方面的力量，使自制玩教具的材料在收集、制作、管理、使用等方面形成统一的管理体系。如可在幼儿园指定的地方放上几个箱子，贴上相应的标签，教师和家长随时可以将废旧材料收集进来；在制作方面可以开展相应的主题、竞赛等，发动三方面的力量制作玩教具；在管理上要注意分类管理，标明名称、数量、用途等，还要完善相应的借用手续，使自制玩教具在幼儿园中形成有序、顺畅的流通、使用过程。
（五）加强对教师的培训指导和帮助
幼儿园可以有针对性地对教师进行培训，如到相关幼儿园参观、组织教师观摩相关教学活动、在园内开展自制玩教具学习、经验交流会等。具体可以为园内资料室添置有关自制玩教具的参考资料，为需要帮助的教师提供相应帮助、指导等。
（六）加强家园合作，实现家园共育
家长是幼儿教育的重要资源，是幼儿园教育的重要补充。将家庭教育与幼儿园教育结合起来是幼儿教育现实的需要。在玩教具自制过程中，家长要在了解幼儿园活动的基础上积极参与制作的整个过程，幼儿园也可以定期举行亲子自制玩教具比赛，组织家长学习相关的知识等。
参考文献：
[1] 中国网.中国儿童发展纲要（2001—2010年）[EB/OL].（2001-05-30）.http：//www.china.com.cn/zhuanti2005/txt/2001-05/30/content_5036539.htm.
[2] 中国教育报.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.
[3] 何晓夏.简明中国学前教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2014.