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我们通过实践总结出来，没有一个班集体的学生各方面素质是一样的。存在差距是非常明显的。基础知识的基础掌握和个性之间的差异，导致各班情况都不一样。他们形成了一个“好，坏”班的学生，这样所谓“坏”班的学生在学习成绩方面是很差的。 ”我认为，有针对性的“补差”方法是“分层教学，分类指导。 ”这个方法源于“因材施教”的原则。多年的教学实践使我认识到学习有困难的学生之间的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已经掌握的知识零乱，无章可循。第二，识记的知识是不正确或不完整的，从而导致错误的应用程序。第三，不要开始与思维的接触点，这样的过程中，认知产生障碍，所以往往这种不良循环，妨碍观察，理解，改善记忆的学习困难，导致分数落后。
那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？
一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心
是不是学习差，这不是笨不笨的问题，是由于缺乏毅力和克服困难的决心导致的。没有语言知识学习的兴趣的原因，老师对这类学生要差别对待，每个人身上都有其闪光点存在，老师要不断观察和发现，对症下药，不断鞭策和鼓励，逐渐培养起他们的学习兴趣。因此，在以辅导学生教育与学习仔细观察，挖掘学生语言学习方面的天赋，抓住适当的时机，教他们学树立信心。如：课堂上发现的那些口齿伶俐、成绩差一些的学生，在语文教学中要发挥他们的优势来表达和学习，学生大声地朗读学习，加强阅读辅导的培训，抓住有更好的条件可以让他们获得好评。对于那些认真写、能写，手写整齐的学生，加强他们的写作书法辅导，让他们能写出一手漂亮的字来，这样也能赢来其它同学赞许的目光。等等，只要是积极通过教育分层教学，能让每一位学生发挥其特长，给他们足够的自信和耐心，发掘每一个学生的亮点，加以鼓励。通过这种方式，有学习不好的学生，将在语文学习中享受到收获成功的喜悦和积极的语言能力，教学与学习的互动就成了一个整体。多让学生参加类似的活动，将会受益匪浅。他们产生了强烈的学习兴趣，克服消极因素，唤起了强烈的求知欲，负面因素烟消云散，老师要了解什么是积极因素，努力帮助他们客服学习语言的困难，逐步提高学习成绩。
二、弥补缺欠，强化基础，提高能力
因为学习有困难，加上学困生的基本知识掌握的不够扎实和认知能力上的差异，让他们一次性理解课文所学往往比较困难。必须要特别对待和辅导。因此，教学师要调动学生积极思维，实现理解和掌握，同时，为了加强学生在“感知 - 理解 - 记忆”了解的过程中，必须是容易混淆的绝大多数字与字之间的差異，然后专注于重新语句的理解，写作技巧分析等方面的教学，测试学生学习困难，恢复认知结果，安排检查缺失，纠错的教学内容，进行一个有针对性的复习为主线，选择的能力，以适应贫困学生实践教学和辅导，与它相关的，不仅要提醒学生绝大多数，但也加强了学习困难的基本知识，逐步实现一个完整的知识系统。 “马说”一文中，为了反馈差生的掌握情况，区分“骈”和“拼” ， “粟”和“栗”的培训理解。让他们知道食马者中的食和一食或尽粟一石中的食的区别，前者是指饲养马，而后者就是吃饭的意思。反复朗读课文，加强理解，跟踪辅导差生，让他们把失误减到最少，努力完成完整和准确的知识面，从而成为差生中的优秀生。
三、 注重启发，细心引导，做好衔接
由于语言学习对于学困生来说有了一定的兴趣和学习的欲望，同时也能够更准确地掌握基本知识和理论，但旧的和新的知识总是凌乱的，属于生硬的记忆，在“还原-应用“认知活动发生时知识错位的事情，不知道哪一个现象或构思是正确的。为了避免盲目思想太多，消除无效因素到多个，学困生的思维所造成的倦怠情绪，教师要专注于启发，精心指导教学，老的和新的知识，要抓住深的相关点，解释外面到里面，所以学困生可以充分利用现有的知识去思考，去判断推理。深入浅出的分析，不仅使学生达到解决的目的，同时也让学生有学习困难形成一个网络的现有知识掌握。从整体情况来看，学生总体成绩不高，主要原因在于教师的“一视同仁” 情况过于严重，没有良好的挖掘学生的潜力和优势，要把个别自主学习和统筹全体学习区分开来，教师可以为个别学习单独设计课件来实施，这样对学生是一个辅助形式，能够刚好的做好因材施教和相对的公平。使每个学生都站在同一起跑线上。适时的抓住学生好奇的心理，通过课本的事例来进行引导辅助。例如，在《记一辆纺车》一文中，为了让学困生也能深深的领会到作者反映延安当时军民一心自食其力的场景，以纺车为线索，通过逻辑顺序组织材料，军民不怕困难，团结一致，通过纺车的结构介绍，以及劳动中的对话，新手到熟练能手的转变等等，通过对学生的启发，让他们明白只有技术的支持才能有优美的劳动姿势，才能有非常熟练的劳动。只有通过不断的技术改革和创新，才能在劳动竞赛上取的好成绩。通过抽丝剥茧的一层层的含义引导，加强学生观察的敏锐性和洞察力，进一步加深他们对课文的理解能力。开拓了学生的思维和眼界，提高了学生的想象能力，加大了学生对学习材料的深刻认识和理解，时间久了，效果越来越明显，渐渐的就能缩小学生之间的差距。
由此可见，运用“分层教学、分类辅导”方式教学，在实际课堂教学中确实对学生起到了积极有效的作用，很大的调动了学生的学习兴趣，大大的提高了学困生对语文学习的积极性，直接有效的提高了差生对语文学习的理解和感悟能力，对语文学习的整体水平的提高是很关键的。能让每一位学生发挥其特长，给他们足够的自信和耐心，发掘每一个学生的亮点，加以鼓励。通过这种方式，有学习不好的学生，将在语文学习中享受到收获成功的喜悦和积极的语言能力，教学与学习的互动就成了一个整体。从现有的成果来看，对学生和教师产生了较大的积极影响，相信在将来的发展中，还会有一个更大的成就。
那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？
一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心
是不是学习差，这不是笨不笨的问题，是由于缺乏毅力和克服困难的决心导致的。没有语言知识学习的兴趣的原因，老师对这类学生要差别对待，每个人身上都有其闪光点存在，老师要不断观察和发现，对症下药，不断鞭策和鼓励，逐渐培养起他们的学习兴趣。因此，在以辅导学生教育与学习仔细观察，挖掘学生语言学习方面的天赋，抓住适当的时机，教他们学树立信心。如：课堂上发现的那些口齿伶俐、成绩差一些的学生，在语文教学中要发挥他们的优势来表达和学习，学生大声地朗读学习，加强阅读辅导的培训，抓住有更好的条件可以让他们获得好评。对于那些认真写、能写，手写整齐的学生，加强他们的写作书法辅导，让他们能写出一手漂亮的字来，这样也能赢来其它同学赞许的目光。等等，只要是积极通过教育分层教学，能让每一位学生发挥其特长，给他们足够的自信和耐心，发掘每一个学生的亮点，加以鼓励。通过这种方式，有学习不好的学生，将在语文学习中享受到收获成功的喜悦和积极的语言能力，教学与学习的互动就成了一个整体。多让学生参加类似的活动，将会受益匪浅。他们产生了强烈的学习兴趣，克服消极因素，唤起了强烈的求知欲，负面因素烟消云散，老师要了解什么是积极因素，努力帮助他们客服学习语言的困难，逐步提高学习成绩。
二、弥补缺欠，强化基础，提高能力
因为学习有困难，加上学困生的基本知识掌握的不够扎实和认知能力上的差异，让他们一次性理解课文所学往往比较困难。必须要特别对待和辅导。因此，教学师要调动学生积极思维，实现理解和掌握，同时，为了加强学生在“感知 - 理解 - 记忆”了解的过程中，必须是容易混淆的绝大多数字与字之间的差異，然后专注于重新语句的理解，写作技巧分析等方面的教学，测试学生学习困难，恢复认知结果，安排检查缺失，纠错的教学内容，进行一个有针对性的复习为主线，选择的能力，以适应贫困学生实践教学和辅导，与它相关的，不仅要提醒学生绝大多数，但也加强了学习困难的基本知识，逐步实现一个完整的知识系统。 “马说”一文中，为了反馈差生的掌握情况，区分“骈”和“拼” ， “粟”和“栗”的培训理解。让他们知道食马者中的食和一食或尽粟一石中的食的区别，前者是指饲养马，而后者就是吃饭的意思。反复朗读课文，加强理解，跟踪辅导差生，让他们把失误减到最少，努力完成完整和准确的知识面，从而成为差生中的优秀生。
三、 注重启发，细心引导，做好衔接
由于语言学习对于学困生来说有了一定的兴趣和学习的欲望，同时也能够更准确地掌握基本知识和理论，但旧的和新的知识总是凌乱的，属于生硬的记忆，在“还原-应用“认知活动发生时知识错位的事情，不知道哪一个现象或构思是正确的。为了避免盲目思想太多，消除无效因素到多个，学困生的思维所造成的倦怠情绪，教师要专注于启发，精心指导教学，老的和新的知识，要抓住深的相关点，解释外面到里面，所以学困生可以充分利用现有的知识去思考，去判断推理。深入浅出的分析，不仅使学生达到解决的目的，同时也让学生有学习困难形成一个网络的现有知识掌握。从整体情况来看，学生总体成绩不高，主要原因在于教师的“一视同仁” 情况过于严重，没有良好的挖掘学生的潜力和优势，要把个别自主学习和统筹全体学习区分开来，教师可以为个别学习单独设计课件来实施，这样对学生是一个辅助形式，能够刚好的做好因材施教和相对的公平。使每个学生都站在同一起跑线上。适时的抓住学生好奇的心理，通过课本的事例来进行引导辅助。例如，在《记一辆纺车》一文中，为了让学困生也能深深的领会到作者反映延安当时军民一心自食其力的场景，以纺车为线索，通过逻辑顺序组织材料，军民不怕困难，团结一致，通过纺车的结构介绍，以及劳动中的对话，新手到熟练能手的转变等等，通过对学生的启发，让他们明白只有技术的支持才能有优美的劳动姿势，才能有非常熟练的劳动。只有通过不断的技术改革和创新，才能在劳动竞赛上取的好成绩。通过抽丝剥茧的一层层的含义引导，加强学生观察的敏锐性和洞察力，进一步加深他们对课文的理解能力。开拓了学生的思维和眼界，提高了学生的想象能力，加大了学生对学习材料的深刻认识和理解，时间久了，效果越来越明显，渐渐的就能缩小学生之间的差距。
由此可见，运用“分层教学、分类辅导”方式教学，在实际课堂教学中确实对学生起到了积极有效的作用，很大的调动了学生的学习兴趣，大大的提高了学困生对语文学习的积极性，直接有效的提高了差生对语文学习的理解和感悟能力，对语文学习的整体水平的提高是很关键的。能让每一位学生发挥其特长，给他们足够的自信和耐心，发掘每一个学生的亮点，加以鼓励。通过这种方式，有学习不好的学生，将在语文学习中享受到收获成功的喜悦和积极的语言能力，教学与学习的互动就成了一个整体。从现有的成果来看，对学生和教师产生了较大的积极影响，相信在将来的发展中，还会有一个更大的成就。