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写作是重要板块，在语文试卷上占有很大分值，但学生对写作存在排斥情绪和畏惧心理。为了解决这一问题，给学生打好写作基础，教师要开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣和热情。写作的目的是培养学生的遣词造句能力，让他们对事情经过进行完整的和有条理的表述，尤其是写记叙文，考验学生的谋篇布局、观察事物和分析问题的能力。
写作过程是对学生综合能力的全面考查，然而小学生的综合能力不强，他们积累的素材少、对事情和事物的认知不全面、见解也不够深刻独到，而且语言积累不够，表达能力也不强，即便有素材，不知道怎么表达。所以很难写出让人眼前一亮的佳作。针对小学生的这些短板，教师要设法弥补。但要注意，不可急功近利，不能一开始就对学生提过高的要求，要循序漸进，给他们进步和成长的时间以及空间。教师在备课时，要从审题立意、文章结构和写作素材等方面考量，结合小学生的学习实际，考虑学生是否能吸收和消化学习的内容，达到理想的教学效果。如何改变小学作文教学现状是需要不断努力和长期探索的课题，教师要有耐心，也要有智慧，要学会放手，给学生自由发挥的空间，鼓励他们勇敢表达真我，不能让学生局限在教师讲解的范围中，不能让他们总是按照模板写程式化的作文。
一、小学作文教学应该教什么
教师要按照教学目标，引导学生更好地进行口头表达和书面作文，培养学生的写作能力，使其养成良好的写作习惯。作文教学应该以培养学生的表达能力，促进学生智力的发展、培育学生良好的个性和陶冶学生的审美情趣为目的。写作能力是学生必备的能力，是一种综合性的、创造性的能力，需要学生运用所学的语文知识和写作技巧，记录生活，表达感受。小学生在写作过程中，经常会出现主题不突出，详略不当，抓不住重点，主次颠倒，喧宾夺主等问题。教师要帮助学生根据中心选取素材，让学生选择真实、新颖、独特的素材，以增强文章的感染力。并在写作过程中，运用案例分析法，让学生具体直观地掌握详写和略写的方法。
二、关于作文的修改方法
批改学生作文时，教师应该尊重学生的学习主体地位，培养学生自主修改的习惯。要从教师批改逐步过渡到学生独立修改，增强师生之间的互动，采用师生、生生、小组合作等多种作文批改方式，培养学生的修改能力，调动学生的写作积极性。在批改时，教师不仅要对文章形式进行点评，还要提出切实可行的改进意见，更要对文章内容和主题思想以及情感态度、价值观等方面进行评价。比如，作文的思想是否深刻，观点是否正确，主题是否积极向上，感情是否真实，内容是否详实，结构是否清晰，中心是否明确，语言是否流畅等。教师对学生作文，从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字，都要严格要求。要根据作文的训练要求，以当次训练的重点作为批改的依据，采用学生容易理解和易于接受的语言及表达方式，尊重学生的写作成果，保护学生的积极性，不要随意批评学生，打消学生的写作积极性。最重要的是，对学生作文的批改一定要及时，要想办法让学生对写作过程抱有期待。
三、精心创设情境，激发学生的表达欲望
小学生天性活泼、好玩，顺应天性做事，一切都会变得简单。所以想提高小学作文教学效率，就要结合学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，激发学生的写作兴趣，将写作能力训练寓于有趣、好玩儿的游戏和活动中。让学生走进生活，感受生活。不要规定作文题目，限制学生的想象力。要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的天性和心理特征，让不同写作水平的学生都能快乐学习，体会到写作的乐趣。写作要与学生现实生活紧密结合，毕竟现实世界才是作文素材取之不尽用之不尽的源泉，才是可以给学生提供无限写作灵感的地方。叶圣陶曾经说：“生活如源泉，文章如溪水，只有源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以教师在指导学生写作时，要让学生贴近现实生活，从生活经验和自身兴趣入手，以我手写我心。
对于教师来说，培养学生对日常事务细心观察的能力，不能只停留在说教上，应该付诸行动。不同学生对生活的感知方式和理解不同，因此要把指导落到实处，有计划地开展课内课外的教学活动，明确教学目标，在生活中寻找更多的写作灵感。要引导学生用心观察，发现别人没有发现的细节。生活是写作素材的源泉，生活中的事物也是多面的，每种事物可能都存在不为人知的一面，值得我们去品味，去探寻。而我们，只有发现了那些不为人知的一面，才能使文章别具一格，才能把事物写得生动传神。
写作过程是对学生综合能力的全面考查，然而小学生的综合能力不强，他们积累的素材少、对事情和事物的认知不全面、见解也不够深刻独到，而且语言积累不够，表达能力也不强，即便有素材，不知道怎么表达。所以很难写出让人眼前一亮的佳作。针对小学生的这些短板，教师要设法弥补。但要注意，不可急功近利，不能一开始就对学生提过高的要求，要循序漸进，给他们进步和成长的时间以及空间。教师在备课时，要从审题立意、文章结构和写作素材等方面考量，结合小学生的学习实际，考虑学生是否能吸收和消化学习的内容，达到理想的教学效果。如何改变小学作文教学现状是需要不断努力和长期探索的课题，教师要有耐心，也要有智慧，要学会放手，给学生自由发挥的空间，鼓励他们勇敢表达真我，不能让学生局限在教师讲解的范围中，不能让他们总是按照模板写程式化的作文。
一、小学作文教学应该教什么
教师要按照教学目标，引导学生更好地进行口头表达和书面作文，培养学生的写作能力，使其养成良好的写作习惯。作文教学应该以培养学生的表达能力，促进学生智力的发展、培育学生良好的个性和陶冶学生的审美情趣为目的。写作能力是学生必备的能力，是一种综合性的、创造性的能力，需要学生运用所学的语文知识和写作技巧，记录生活，表达感受。小学生在写作过程中，经常会出现主题不突出，详略不当，抓不住重点，主次颠倒，喧宾夺主等问题。教师要帮助学生根据中心选取素材，让学生选择真实、新颖、独特的素材，以增强文章的感染力。并在写作过程中，运用案例分析法，让学生具体直观地掌握详写和略写的方法。
二、关于作文的修改方法
批改学生作文时，教师应该尊重学生的学习主体地位，培养学生自主修改的习惯。要从教师批改逐步过渡到学生独立修改，增强师生之间的互动，采用师生、生生、小组合作等多种作文批改方式，培养学生的修改能力，调动学生的写作积极性。在批改时，教师不仅要对文章形式进行点评，还要提出切实可行的改进意见，更要对文章内容和主题思想以及情感态度、价值观等方面进行评价。比如，作文的思想是否深刻，观点是否正确，主题是否积极向上，感情是否真实，内容是否详实，结构是否清晰，中心是否明确，语言是否流畅等。教师对学生作文，从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字，都要严格要求。要根据作文的训练要求，以当次训练的重点作为批改的依据，采用学生容易理解和易于接受的语言及表达方式，尊重学生的写作成果，保护学生的积极性，不要随意批评学生，打消学生的写作积极性。最重要的是，对学生作文的批改一定要及时，要想办法让学生对写作过程抱有期待。
三、精心创设情境，激发学生的表达欲望
小学生天性活泼、好玩，顺应天性做事，一切都会变得简单。所以想提高小学作文教学效率，就要结合学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，激发学生的写作兴趣，将写作能力训练寓于有趣、好玩儿的游戏和活动中。让学生走进生活，感受生活。不要规定作文题目，限制学生的想象力。要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的天性和心理特征，让不同写作水平的学生都能快乐学习，体会到写作的乐趣。写作要与学生现实生活紧密结合，毕竟现实世界才是作文素材取之不尽用之不尽的源泉，才是可以给学生提供无限写作灵感的地方。叶圣陶曾经说：“生活如源泉，文章如溪水，只有源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以教师在指导学生写作时，要让学生贴近现实生活，从生活经验和自身兴趣入手，以我手写我心。
对于教师来说，培养学生对日常事务细心观察的能力，不能只停留在说教上，应该付诸行动。不同学生对生活的感知方式和理解不同，因此要把指导落到实处，有计划地开展课内课外的教学活动，明确教学目标，在生活中寻找更多的写作灵感。要引导学生用心观察，发现别人没有发现的细节。生活是写作素材的源泉，生活中的事物也是多面的，每种事物可能都存在不为人知的一面，值得我们去品味，去探寻。而我们，只有发现了那些不为人知的一面，才能使文章别具一格，才能把事物写得生动传神。