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随着全球化进程的加剧，英语已经成了人们生活和学习中必不可少的的语言工具。在缺乏习得目标语环境的中国，课堂便成了人们学习英语的重要阵地。课堂不仅是学生获得英语语言知识的主渠道，而且是提高他们分析问题、解决问题能力的主战场，同时也应使学生的自主学习能力、创新意识得到有效提高。然而受中国传统的教育思想和观念的影响，我国的外语教学仍然以教师为中心，在整个教学过程中，教师是语言信息的传播者，而学生只是被动地听和写，导致课堂教学索然无味，甚至许多人在花费了大量的时间和精力之后，英语水平依然长进不大，对英语产生了畏难情绪。在大学里，不会说英语、听不懂英语的学生很多，这种现象让人难免不得不对英语课堂教学进行反思。
当前高校英语课堂教学存在的问题
1.教师教学观念陈旧。教学的主体是教师和学生，只有这二者积极主动，教学才能搞好，然而许多教师和学生教学理念陈旧，这在很大程度上阻碍、降低了英语课堂教学的效果。首先是许多教师依然采用“以教师为中心”的传统教学法，偏重“讲”，轻视“练”。教师是课堂的主宰，以教师讲授为主，学生只是被动的接收者，参与教学活动的机会很少。该法只注重学生语言能力和读、译技能的培养，而忽视了学生说的能力和综合运用英语能力的培养。
2.学生的学习理念也没有转变。已习惯传统教学的学生认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，也应是课堂教学活动的全部，他们认为教师应是课堂的主角，缺乏自主学习、探究学习的精神和能力，懒于动脑，很少批判性地去听课和阅读，对教师的授课内容很少质疑，总是全盘拿来，因此他们只把“耳朵”和“笔”带到了课堂上，在课堂上扮演了一个“空瓶子”的角色，把老师的授课内容记在笔记本或书上就算完事，很少积极主动地参与教学。这样的课堂就缺乏老师与学生，学生与学生的互动。而语言是一门实践性很强的课程，不练、不运用就无法真正掌握。
3.教学管理人员观念滞后。他们对课堂教学的评价尺度往往是教师讲课内容的多少和好坏，而极少考虑到学生学到了多少。测试偏重语言知识的考核，多运用客观试题和闭卷考试的形式，而忽视了对语言运用能力的考查。考试这根指挥棒使学生对英语教学的目标产生了误解，也误导了他们。
4.教师忽视了学生的个体差异，很少做到因材施教。教师只是精心钻研教材，认真备课，却忘了备学生，忘了课堂教学的另一个主体——学生。教师面向全体学生授课，极少有针对个体的活动。尤其轻视了课堂上的边缘人，使这一部分学生完全丧失了学习的兴趣和信心，对学生的全面发展极为不利。
更新教学理念，提高课堂教学效果
1.更新教学理念。树立“以学生为主体”和“以人为本”的观念，着重培养学生的语言运用能力和创新思维能力，在教学中注意因材施教，因人施教，因教学内容施教，经常根据教学对象、教学内容、教学目的和要求调整教学方法。，要牢记教学大纲的要求，即“我国高等学校英语专业应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”教师要明白自己不仅仅是一个教书匠，应是一个教育家，因此在教学中不但要帮助学生打好扎实的语言基本功、注重培养他们的各项语言技能和交际能力，而且重视培养他们的跨文化交际能力。在教学中处处体现对学生人文主义的关怀，尽可能多地给学生以鼓励和表扬。
2.采取灵活多变的教学方法。一改过去以“教师为中心”的教学模式，采用以“学生为主体、教师为主导”的新方法，在培养学生的语言能力和语言运用能力的基础上，注重培养学生的学习能力和研究能力。在课堂上，经常运用“任务型”教学法，开展形式多样的教学活动，如对子活动，小组活动及角色扮演等互动活动，以提高学生的语言和语言运用能力。在教学中，采用启发式、讨论式、互动式、发现式和研究式的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与到学习的全过程中去。教学中，“听、说、读、写、译”并重，提高学生的综合能力。摈弃各教学法的缺点吸收它们的精华，运用折衷主义的指导思想，运用综合技能集成法，注重个体差异，提高课堂教学效果。
3.不同的阶段应确定不同的教学目标。基础阶段，注重培养学生的语言基本功，对学生进行全面地、严格地基本技能训练，培养学生正确的学习方法，良好的学风和学习习惯。尤其重视对学生语音知识的教授，因为英汉分属不同的语系，而且我国的方言又多，加上我校的生源大部分来自农村，学生的语音基础较差，有些刚进校门的新生口语很差，许多同学连单词重音和句子重音都读不正确，也不会断句，更不用说一定的口语表达能力了。因此要下大力气抓学生的语音，使他们尽快地能说接近标准的英语。在中级和高级阶段，在继续帮助学生打好语言基本功的基础上，增强学生对文化差异的敏感性，提高他们运用英语进行交际的能力。
4.利用现代化的教学手段——多媒体教学。使抽象的东西具体化，使晦涩难懂的东西简单化，使枯燥的东西有趣化，除此之外，我们还经常利用英语歌曲、播放英语电影等激发学生的内部学习动机，使他们从内心里对英语语言和文化发生兴趣，激起他们学习的欲望。
课堂教学是提高学生英语水平的重要环节，师生要齐心协力，摈弃陈旧教学理念，树立以“学生为中心”的全新教学理念，使大学英语教学取得事半功倍的效果。
当前高校英语课堂教学存在的问题
1.教师教学观念陈旧。教学的主体是教师和学生，只有这二者积极主动，教学才能搞好，然而许多教师和学生教学理念陈旧，这在很大程度上阻碍、降低了英语课堂教学的效果。首先是许多教师依然采用“以教师为中心”的传统教学法，偏重“讲”，轻视“练”。教师是课堂的主宰，以教师讲授为主，学生只是被动的接收者，参与教学活动的机会很少。该法只注重学生语言能力和读、译技能的培养，而忽视了学生说的能力和综合运用英语能力的培养。
2.学生的学习理念也没有转变。已习惯传统教学的学生认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，也应是课堂教学活动的全部，他们认为教师应是课堂的主角，缺乏自主学习、探究学习的精神和能力，懒于动脑，很少批判性地去听课和阅读，对教师的授课内容很少质疑，总是全盘拿来，因此他们只把“耳朵”和“笔”带到了课堂上，在课堂上扮演了一个“空瓶子”的角色，把老师的授课内容记在笔记本或书上就算完事，很少积极主动地参与教学。这样的课堂就缺乏老师与学生，学生与学生的互动。而语言是一门实践性很强的课程，不练、不运用就无法真正掌握。
3.教学管理人员观念滞后。他们对课堂教学的评价尺度往往是教师讲课内容的多少和好坏，而极少考虑到学生学到了多少。测试偏重语言知识的考核，多运用客观试题和闭卷考试的形式，而忽视了对语言运用能力的考查。考试这根指挥棒使学生对英语教学的目标产生了误解，也误导了他们。
4.教师忽视了学生的个体差异，很少做到因材施教。教师只是精心钻研教材，认真备课，却忘了备学生，忘了课堂教学的另一个主体——学生。教师面向全体学生授课，极少有针对个体的活动。尤其轻视了课堂上的边缘人，使这一部分学生完全丧失了学习的兴趣和信心，对学生的全面发展极为不利。
更新教学理念，提高课堂教学效果
1.更新教学理念。树立“以学生为主体”和“以人为本”的观念，着重培养学生的语言运用能力和创新思维能力，在教学中注意因材施教，因人施教，因教学内容施教，经常根据教学对象、教学内容、教学目的和要求调整教学方法。，要牢记教学大纲的要求，即“我国高等学校英语专业应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”教师要明白自己不仅仅是一个教书匠，应是一个教育家，因此在教学中不但要帮助学生打好扎实的语言基本功、注重培养他们的各项语言技能和交际能力，而且重视培养他们的跨文化交际能力。在教学中处处体现对学生人文主义的关怀，尽可能多地给学生以鼓励和表扬。
2.采取灵活多变的教学方法。一改过去以“教师为中心”的教学模式，采用以“学生为主体、教师为主导”的新方法，在培养学生的语言能力和语言运用能力的基础上，注重培养学生的学习能力和研究能力。在课堂上，经常运用“任务型”教学法，开展形式多样的教学活动，如对子活动，小组活动及角色扮演等互动活动，以提高学生的语言和语言运用能力。在教学中，采用启发式、讨论式、互动式、发现式和研究式的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与到学习的全过程中去。教学中，“听、说、读、写、译”并重，提高学生的综合能力。摈弃各教学法的缺点吸收它们的精华，运用折衷主义的指导思想，运用综合技能集成法，注重个体差异，提高课堂教学效果。
3.不同的阶段应确定不同的教学目标。基础阶段，注重培养学生的语言基本功，对学生进行全面地、严格地基本技能训练，培养学生正确的学习方法，良好的学风和学习习惯。尤其重视对学生语音知识的教授，因为英汉分属不同的语系，而且我国的方言又多，加上我校的生源大部分来自农村，学生的语音基础较差，有些刚进校门的新生口语很差，许多同学连单词重音和句子重音都读不正确，也不会断句，更不用说一定的口语表达能力了。因此要下大力气抓学生的语音，使他们尽快地能说接近标准的英语。在中级和高级阶段，在继续帮助学生打好语言基本功的基础上，增强学生对文化差异的敏感性，提高他们运用英语进行交际的能力。
4.利用现代化的教学手段——多媒体教学。使抽象的东西具体化，使晦涩难懂的东西简单化，使枯燥的东西有趣化，除此之外，我们还经常利用英语歌曲、播放英语电影等激发学生的内部学习动机，使他们从内心里对英语语言和文化发生兴趣，激起他们学习的欲望。
课堂教学是提高学生英语水平的重要环节，师生要齐心协力，摈弃陈旧教学理念，树立以“学生为中心”的全新教学理念，使大学英语教学取得事半功倍的效果。