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摘 要:提高课堂教学效率,实现学生从学会到会学的转变,是广大教育工作者一直思索的问题,本文依据认知结构迁移理论,结合教学实例,就如何提高科学学科课堂教学效率进行了阐述。
关键词:认知结构;迁移;教学
近代和现代许多中外教育学家、心理学家对迁移规律进行了深入的探究,目前,受到越来越多人们关注的是由奥苏贝尔提出的认知结构迁移理论,它已成为迁移理论研究的主旋律。所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。现在“为迁移而教”的教学理念,已成为广大教师的共识,在科学教学过程中,我们可以从以下几个方面实现迁移
一、设计“先行组织者”,实现迁移。
“先行组织者”是奥苏贝尔提出的一项教学技术。所谓“先行组织者”,是在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料,它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系,为新知识的学习提供认知框架。设计“先行组织者”,就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸,在学习者原有知识与新知识之间架设一座桥梁,以便更有效地学习新材料。“先行组织者”既可以是一条定律、一个概念或一段概括性的说明文字,也可以是形象化的模型或一幅图表。例如,在学习卢瑟福的原子核式结构模型时,我介绍了α粒子轰击原子实验得出原子核质量很大后,引入了一段说明:在宇宙天体系统中,质量小的天体会绕着质量大很多的天体做圆周运动,就像太阳系中的八大行星会绕着太阳运转一样,而微观世界也如此,原子核外质量小的电子也会绕着质量大很多的原子核做高速运转。这一段说明,使学生很快明白了原子的核式结构模型。:又如,学习原子核内部结构时,我又使用了模型,通过这一“先行组织者”的设计,原子核内部的微观结构很容易被学生所接受。
实践表明,教师应根据教材内容有创造性地设计选择“先行组织者”,运用这项技术,有助于新知识的学习和保持,有助于学习的迁移。
二、加强变式训练,实现迁移
变式训练是迁移教学的常用方法,变式是指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同的一组实例。为了使学生能排除非本质的干扰,准确、清晰地抓住一类事物、一类现象的共同的本质属性,就必须列举变式,使这些问题的表述在现象上,在非本质的特征上尽可能不同,但要保持本质属性完全相同。例如,学习“种群”概念时,教师如果只列举一个池塘中所有鲫鱼,一片稻田中所有水稻,学生往往以为种群就是一群相同的生物生活在一起,如果教师能举例说明一片草原中两群羊,世界上所有的人,太平洋里所有小黄鱼也是种群,学生便能有效排除无关特征的干扰。
三、通过比较,实现迁移
表1 光合作用与呼吸作用比较表
如果新知识与旧知识认知结构有差异时,旧知识往往会妨碍新知识的学习,形成所谓负迁移。为避免这种情况出现,在教学中应引导学生加强比较,找出新旧知识的异同点,增强知识的可辨别性,顺利实现迁移。例如,在学习光合作用时,可将其与呼吸作用作如下比较,如表1所示:
通过比较,学生加强了对原有知识的理解,原有知识的清晰度得到加强,可辨别性也得到提高,更加有助于新知识的学习。在教学中,引导学生对易混淆的知识点进行比较,就能使学生所学新知识找到固着点,实现原有知识的正迁移,形成良好的认知结构,促进学习和保持。
四、积极运用定势作用,实现迁移
定势是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响,也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时,定势能对后来课题的学习起促进作用;但当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通时,定势就可能干扰新的学习,对迁移起阻碍作用。根据定势对迁移的这种双重影响,在实际教学中,既要考虑所学内容与原有经验的同一性、利用积极的定势帮助学生实现正迁移;同时又要帮助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰。例如,植物细胞吸水时,总是从溶液浓度低的向溶液浓度高的地方渗透,这和之前学习气体交换时,气体扩散方向总是从气体浓度高的向气体浓度低的地方扩散产生冲突,我引导学生进行争论,原来两种情况所指的“浓度”的含义不同,本质是一样的。这样学生对扩散作用和渗透作用也就弄明白了,克服了思维定势对知识迁移的负面影响,实现了知识的正迁移。
总之,认知结构迁移理论可以使教师从教育心理学水平上更好地指导学生理解和掌握科学知识,建构良好的科学认知结构,促进学生学习的积极迁移,从而实现“教是为了不教”的最终目的。
【参考文献】
[1]刘长春.更新教育观念,改革物理教学方法.湘潭师范学院报,2004,26(3):104-106.
[2]姚永利.巧用迁移提高效率.物理教师.2006,27(6):6
关键词:认知结构;迁移;教学
近代和现代许多中外教育学家、心理学家对迁移规律进行了深入的探究,目前,受到越来越多人们关注的是由奥苏贝尔提出的认知结构迁移理论,它已成为迁移理论研究的主旋律。所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。现在“为迁移而教”的教学理念,已成为广大教师的共识,在科学教学过程中,我们可以从以下几个方面实现迁移
一、设计“先行组织者”,实现迁移。
“先行组织者”是奥苏贝尔提出的一项教学技术。所谓“先行组织者”,是在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料,它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系,为新知识的学习提供认知框架。设计“先行组织者”,就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸,在学习者原有知识与新知识之间架设一座桥梁,以便更有效地学习新材料。“先行组织者”既可以是一条定律、一个概念或一段概括性的说明文字,也可以是形象化的模型或一幅图表。例如,在学习卢瑟福的原子核式结构模型时,我介绍了α粒子轰击原子实验得出原子核质量很大后,引入了一段说明:在宇宙天体系统中,质量小的天体会绕着质量大很多的天体做圆周运动,就像太阳系中的八大行星会绕着太阳运转一样,而微观世界也如此,原子核外质量小的电子也会绕着质量大很多的原子核做高速运转。这一段说明,使学生很快明白了原子的核式结构模型。:又如,学习原子核内部结构时,我又使用了模型,通过这一“先行组织者”的设计,原子核内部的微观结构很容易被学生所接受。
实践表明,教师应根据教材内容有创造性地设计选择“先行组织者”,运用这项技术,有助于新知识的学习和保持,有助于学习的迁移。
二、加强变式训练,实现迁移
变式训练是迁移教学的常用方法,变式是指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同的一组实例。为了使学生能排除非本质的干扰,准确、清晰地抓住一类事物、一类现象的共同的本质属性,就必须列举变式,使这些问题的表述在现象上,在非本质的特征上尽可能不同,但要保持本质属性完全相同。例如,学习“种群”概念时,教师如果只列举一个池塘中所有鲫鱼,一片稻田中所有水稻,学生往往以为种群就是一群相同的生物生活在一起,如果教师能举例说明一片草原中两群羊,世界上所有的人,太平洋里所有小黄鱼也是种群,学生便能有效排除无关特征的干扰。
三、通过比较,实现迁移
表1 光合作用与呼吸作用比较表
如果新知识与旧知识认知结构有差异时,旧知识往往会妨碍新知识的学习,形成所谓负迁移。为避免这种情况出现,在教学中应引导学生加强比较,找出新旧知识的异同点,增强知识的可辨别性,顺利实现迁移。例如,在学习光合作用时,可将其与呼吸作用作如下比较,如表1所示:
通过比较,学生加强了对原有知识的理解,原有知识的清晰度得到加强,可辨别性也得到提高,更加有助于新知识的学习。在教学中,引导学生对易混淆的知识点进行比较,就能使学生所学新知识找到固着点,实现原有知识的正迁移,形成良好的认知结构,促进学习和保持。
四、积极运用定势作用,实现迁移
定势是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响,也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时,定势能对后来课题的学习起促进作用;但当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通时,定势就可能干扰新的学习,对迁移起阻碍作用。根据定势对迁移的这种双重影响,在实际教学中,既要考虑所学内容与原有经验的同一性、利用积极的定势帮助学生实现正迁移;同时又要帮助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰。例如,植物细胞吸水时,总是从溶液浓度低的向溶液浓度高的地方渗透,这和之前学习气体交换时,气体扩散方向总是从气体浓度高的向气体浓度低的地方扩散产生冲突,我引导学生进行争论,原来两种情况所指的“浓度”的含义不同,本质是一样的。这样学生对扩散作用和渗透作用也就弄明白了,克服了思维定势对知识迁移的负面影响,实现了知识的正迁移。
总之,认知结构迁移理论可以使教师从教育心理学水平上更好地指导学生理解和掌握科学知识,建构良好的科学认知结构,促进学生学习的积极迁移,从而实现“教是为了不教”的最终目的。
【参考文献】
[1]刘长春.更新教育观念,改革物理教学方法.湘潭师范学院报,2004,26(3):104-106.
[2]姚永利.巧用迁移提高效率.物理教师.2006,27(6):6