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摘 要：如何适应新课程理念，如何改革物理教学，这是当前广大物理教师迫切需要思考和解决的问题。思想观念的转变，教育理论的更新。教育方法的探讨，以及教师自己的不断学习，是新课程理念下初中物理教学的重要保障。本文从教育改革的实际出发，从教材转变为新课程、思想转变为新理念、教法转变为新教法三个方面论述了初中物理教学中如何渗透新课程理论。
关键词：观念 教法 更新
随着时代的发展，人们对物理教育的价值观发生了深刻的变化，物理教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展。物理教学已不再是以“传授物理知识”为目的，而是更加关注在物理教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。为了我们的物理课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育物理课程标准》。更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
一、教材转变为新课程
新课程标准与传统的课程有着巨大的差别。在内容上分为三大部分：“物质”“运动和相互作用～能量”；目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新教材中图文并茂，直观形象，情节生动，积极地提高了学生的学习兴趣。然而兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最活跃、最积极的成分。是学生学习活动中最基本的内驱动力，新课程的实施为我们广大师生提供了学习的发展机会。
二、思想转变为新理念
“教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。”这就有别于传统意义上教师的内涵，具体地说，在新的课程标准下，教师由传授者转化为组织者与促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的圣人转化为平等的合作者。这就是教师角色的转换，意味着教师的教学行为与教学方式要发生彻底的变化。
在新课标的要求下，我们每一位物理教师在教学过程中都要做到以下几个转变：
1.把知识的传授转变为怎样让学生学知识；
2.把集体教学转变为个体教学；
3.管理与控制转变为引导与促进；
4.把批评与谴责转变为表扬与赞美；
5.把传统的教学方式转变为现代科学的教学方式；
6.自身的权威者转变为学生的对话者。
三、教学方法转变为新教法
《标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”新课程观下学生的内涵是采取發现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式。同时关注学生已有的生活、学习经验，充分利用学生已有的认知结构是教学中要考虑到的问题。关注这些问题，就是把学生看作教学的主体，而不是当作被动接受知识的客体。
(一)我们要以全新的视角审视新课程。走进新课程
课程改革并非只是换一套教科书，而是对新生事物的挑战，是人才培养模式的改变。是涉及到课堂教学方式、学习方式以学校日常管理等全方位的变革。在这场变革中。教师必须努力学习教育理论与现代教育理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，以使得在教学中努力提高教学质量。教师要实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。教学过程中，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动机会，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。让学生在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。作为教师，为了我们的物理课堂教学适应今天学生的学习需要。首先要更新观念，通过学习《物理课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
(二)改革传统的教训方式，走进新课程
传统的、单一的教学方式散失了学生的独立性和独立的品格，遏制了学生的兴趣和力量，新课标不仅体现了教材的开放性，也体现了教学方式的开放性。因此，我们教师必须将《物理课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过物理课程的学习来促进学生的发展。具体从以下四个方面谈谈。
1.以学生为主体，设计课堂教学
我们过去强调比较多的是课堂环境的整齐性、权威性与规范性，忽视了建立平等和谐的教学氛围。课程观下的课程教学环境讲究师生间、学生间的动态信息交流。实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的环境。教师是学生学习的促进者，是学生建构知识的帮助者。而设置一些过多的铺垫性提问或练习，把学生的思维圈定在一个小范围内，不利于学生思维的发展。所以，以往的复习提问，大多数是无效的，不能促进学生有效学习，应该抛弃。
2.以活动为主，实施教学过程
物理来源于现实，也必须扎根于现实。并应用于现实。物理学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以。我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，在应用中更深刻地感受物理的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的物理，在学习和生活中更主动地运用物理。建构主义物理观认为，物理是一个活的、动态的、开放的物理活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时。要加强物理与学生生活和社会现实的联系，将物理与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的物理是与当代社会生活密切相关的。
3.利用模具、设备，辅助教学
新课程中，物理教材不是惟一的物理工具。这一观念是课程观的重要内容。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是把教科书奉为圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，只要有利于教学的课程资源都可利用。充分发掘物理教学资源以补教材之不足。是当前教学中急需解决的问题。凡是同教学内容相关的实验、图形、现象。都要尽可能地运用到教学之中。以丰富课堂教学。
总而言之，新课程的功能、结构、内容等方面都有创新和突破，对教师是一次严峻的挑战，也是不可多得的机遇，我们必须彻底地更新观念，不断“洗脑”和“充电”，不断地超越。
关键词：观念 教法 更新
随着时代的发展，人们对物理教育的价值观发生了深刻的变化，物理教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展。物理教学已不再是以“传授物理知识”为目的，而是更加关注在物理教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。为了我们的物理课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育物理课程标准》。更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
一、教材转变为新课程
新课程标准与传统的课程有着巨大的差别。在内容上分为三大部分：“物质”“运动和相互作用～能量”；目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新教材中图文并茂，直观形象，情节生动，积极地提高了学生的学习兴趣。然而兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最活跃、最积极的成分。是学生学习活动中最基本的内驱动力，新课程的实施为我们广大师生提供了学习的发展机会。
二、思想转变为新理念
“教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。”这就有别于传统意义上教师的内涵，具体地说，在新的课程标准下，教师由传授者转化为组织者与促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的圣人转化为平等的合作者。这就是教师角色的转换，意味着教师的教学行为与教学方式要发生彻底的变化。
在新课标的要求下，我们每一位物理教师在教学过程中都要做到以下几个转变：
1.把知识的传授转变为怎样让学生学知识；
2.把集体教学转变为个体教学；
3.管理与控制转变为引导与促进；
4.把批评与谴责转变为表扬与赞美；
5.把传统的教学方式转变为现代科学的教学方式；
6.自身的权威者转变为学生的对话者。
三、教学方法转变为新教法
《标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”新课程观下学生的内涵是采取發现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式。同时关注学生已有的生活、学习经验，充分利用学生已有的认知结构是教学中要考虑到的问题。关注这些问题，就是把学生看作教学的主体，而不是当作被动接受知识的客体。
(一)我们要以全新的视角审视新课程。走进新课程
课程改革并非只是换一套教科书，而是对新生事物的挑战，是人才培养模式的改变。是涉及到课堂教学方式、学习方式以学校日常管理等全方位的变革。在这场变革中。教师必须努力学习教育理论与现代教育理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，以使得在教学中努力提高教学质量。教师要实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。教学过程中，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动机会，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。让学生在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。作为教师，为了我们的物理课堂教学适应今天学生的学习需要。首先要更新观念，通过学习《物理课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
(二)改革传统的教训方式，走进新课程
传统的、单一的教学方式散失了学生的独立性和独立的品格，遏制了学生的兴趣和力量，新课标不仅体现了教材的开放性，也体现了教学方式的开放性。因此，我们教师必须将《物理课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过物理课程的学习来促进学生的发展。具体从以下四个方面谈谈。
1.以学生为主体，设计课堂教学
我们过去强调比较多的是课堂环境的整齐性、权威性与规范性，忽视了建立平等和谐的教学氛围。课程观下的课程教学环境讲究师生间、学生间的动态信息交流。实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的环境。教师是学生学习的促进者，是学生建构知识的帮助者。而设置一些过多的铺垫性提问或练习，把学生的思维圈定在一个小范围内，不利于学生思维的发展。所以，以往的复习提问，大多数是无效的，不能促进学生有效学习，应该抛弃。
2.以活动为主，实施教学过程
物理来源于现实，也必须扎根于现实。并应用于现实。物理学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以。我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，在应用中更深刻地感受物理的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的物理，在学习和生活中更主动地运用物理。建构主义物理观认为，物理是一个活的、动态的、开放的物理活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时。要加强物理与学生生活和社会现实的联系，将物理与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的物理是与当代社会生活密切相关的。
3.利用模具、设备，辅助教学
新课程中，物理教材不是惟一的物理工具。这一观念是课程观的重要内容。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是把教科书奉为圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，只要有利于教学的课程资源都可利用。充分发掘物理教学资源以补教材之不足。是当前教学中急需解决的问题。凡是同教学内容相关的实验、图形、现象。都要尽可能地运用到教学之中。以丰富课堂教学。
总而言之，新课程的功能、结构、内容等方面都有创新和突破，对教师是一次严峻的挑战，也是不可多得的机遇，我们必须彻底地更新观念，不断“洗脑”和“充电”，不断地超越。