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有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易战功的。”众多名师的课堂教学实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果就越好，就越能培养学生的思维能力，激发学生学习语文的积极性。
在当前小学语文教学仍然处于没有走出“费时、低效”泥潭的状况下时，对教学中的学生意识、课程意识、训练意识等进行了深入反思之后，我们还需要对课堂提问进行审视。众所周知，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的重要环节。因此，构建有效提问，提高课堂效率，应成为我们每个语文教师必须研究的问题。
小学语文课堂“有效提问”至少涉及到“问题本身”以及“如何提问”两个方面。许多教师撰文就“如何提问”进行了多角度的论述，本文笔者想从“问题设计”方面来谈谈小学语文教学中如何构建有效提问，提高课堂效率。
一、问题：指向教学的目标
在日常的阅读教学中，在文本的内容和形式中，教师们习惯地关注内容，问题的设计也经常地指向于内容。比如“从哪些词句体会到某某人的特点”“从哪些地方感受到景色的美丽”等等，在这样以内容为思考主题的问题统领下的语文学习势必难以顾及作者是用什么语言形式呈现内容的。其实，语文教学的核心目标是培养学生积累语言、运用语言的能力，学习文本语言的表达方式应该成为阅读教学的核心任务。因此，问题设计应该指向于学习表达这样的核心目标。
在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，一位教师引导学生把学习重点放在表达方式上，他设计了这样的问题——这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢?
生：通过写法布尔的语言写出来的。(读)妈妈，我捉到了那只会唱歌的虫子。
师：你认为法布尔的这句话中哪个词用得最妙?
生：我认为“会唱歌”这个词最妙。因为，我们都说虫子的“叫声”，但法布尔却把“叫声”说成是“唱歌”，把纺织娘看作是一个会唱歌的人，我体会到法布尔对昆虫的喜爱。
生：这句话中“那只”这个词也很妙。
师：为什么?
生：“那只”说明法布尔早就知道这只虫子的存在。
师：如果把“那只”换成“一只”呢?
生：如果换成“一只”，说明抓住纺织娘只是偶然的，而用“那只”，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点可以从后面的“三天前，法布尔就告诉她这里有只会唱歌的虫子”这句话得到证实。
在教学中，教师用“捉纺织娘这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢”这样一个指向于表达方式的问题引领学生学习语言表达，而不是在文章内容上兜圈子。学生在问题的引领下揣摩表达方法，体会用词的精妙，提高了理解能力和写作能力。
二、问题：贯穿教学的始终
当前，小学语文课堂教学中所提出的问题多而碎是一个普遍的现象。有的课堂教学中一节课竟然提出大大小小的问题五六十个，这些问题有不少属于重复提出、低效问题。问题过多，学生就忙于应付，无暇思考，思维停留在浅表层次，无法向纵深方向发展。学生被一个个问题捆绑住了手脚和大脑，思维能力、表达能力、阅读能力的发展受到了制约。在教学中，我们应该结合文本的特点，提炼、设计出一两个核心的问题，这些问题具有较大的思维、想象的空间，能够统领全文，贯穿教学的始终，让学生在核心问题的引领下，立足于文章的整体，品味语言的细节，感悟人物的品质，学习文章的表达。特级教师潘文彬执教《诺贝尔》一课的问题设计就体现了这样的特点。
师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。下面，请同学们默读课文的第3~9自然段，用心揣摩文章的语言，把最能触动你心灵的那些语句画出来，并且联系上下文想一想，是什么触动了你的心灵?
生：(读第6自然段后说)我被这里的文字感动了。诺贝尔的父亲被炸伤了，弟弟被炸死了，他在痛苦中亳不气馁，仍坚持研制炸药。
生：课文的这个地方让我感动。(读“经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药”。)从这里我体会到诺贝尔发明炸药很不容易。
生：(读“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”。)从这里我读出了诺贝尔为了研制爆炸力更强的炸药连生命都不顾了。
师：你从哪些具体的词句读出诺贝尔连生命都不顾了?
生：“亲自点燃导火线”最能够触动我的心，因为这项实验很危险，诺贝尔竟然亲自去点燃导火线。
师：这段话中有一个神态，不知你们注意到没有?
生：我注意到了“盯”。
师：数数看，几个“盯”?
生：两个“盯”。
师：那你从这两个“盯”中，盯出什么来了?
生：我从这两个“盯”中盯出了诺贝尔不怕牺牲的精神。
生：我盯出了诺贝尔把自己的生命置之度外。
师：读书就应该这样，透过字面去窥见背后的意思。其实。当我们用心去体会文字的时候，就能够感受到文字的魅力。这段话中，还有个标点符号很特别，你们关注到没有?
生：感叹号。
师：再读读这段话，看看从这三个感叹号中你能读出什么来?
(生又一次自由阅读这段话)
生：我感到危险。
生：我感到诺贝尔的心情非常紧张。
生：我感到诺贝尔在紧张的同时还有一丝兴奋与激动。
师：危险越来越逼近诺贝尔，此时诺贝尔的心在怦怦直跳。其实，标点符号也是文章的语言，我们要学会关注它们，用心去揣摩它们的意味。
提领而顿，百毛皆顺。“用心揣摩文章的语言，把最能触动你心灵的那些语句画出来，并且联系上下文想一想，是什么触动了你的心灵?”这是一个能够贯穿教学的始终、具有很强穿透力和思维、发现空间的问题，也是一个具有很强感召力的话题。学生在这个问题的引导下，在语言文字中驻足、寻芳，品味、学习体现^物情感和具有特殊表达意义的关键词句，甚至标点符号。这样，避免了在一个又一个的小问题催促下失去了亲近文本语言、朗读体悟的机会。
三、问题：遵循作者的思路
问题是为理解课文服务的，我们所设计的问题一定要遵循作者的思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。
如《记金华的双龙洞》抒发了作者对祖国山河的热爱。有的教师这样设计问题：作者是怎样游览金华的双龙洞的?表现了怎样的心情?这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打乱学生的思路。这篇课文的写作思路是作者的游览线路，移步换景是课文突出的表达方式。因此，我们遵循作者的写作思路，设计这样的问题：能把作者游双龙洞的地点按照顺序说出来吗?这个问题既简单又重要。简单的是只要通读课文，读通读顺，从整体溉览就可以知道作者的游览经过；重要的是能够帮助学生理清文章的脉络，初步体会游记的表达方法。接着设计另一个核心的问题：每到一处，作者有什么特别的见闻感受?作者是怎样写 出自己的感受、心情的?这样，学生在问题的引领下，通过品读、感悟、交流等学习活动，就可以清楚地了解作者的写作顺序和写作目的，学习作者的写作方法。
四、问题：尊重编者的意图
小学语文教材在每篇课文后都安排了一定量的练习题、思考题，它们是教材的重要组成部分，是我们落实课程目标的重要抓手。这些思考题是经过编者精心设计的，潜藏着的编者意图，体现了课程目标和训练要求。因此，我们在设计问题的时候，不能无视这些思考题的存在，要准确把握、充分尊重编者的意图，共同用教材来培养、发展学生的语文能力。
如《莫泊桑拜师》一课，编者在课文后面设计了这样的问题：福楼拜是怎样的老师?莫泊桑是怎样的学生?抓住课文的关键词句谈一谈。我们在教学这一课时，应该紧扣这个问题展开教学。这是一个非常明确、重要的问题。说它明确，是因为问题的设计直接指向于感悟人物的精神品质，感悟的抓手就是文章中的关键词句。说它重要，是因为这个问题与高年段阅读教学的核心目标紧密结合。《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读教学阶段目标中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”
在实际教学中，教师引导学生仔细品读描写福楼拜和莫泊桑的语句，特别是抓住描写人物语言的句子，细心揣摩体会，朗读感悟，并且紧紧扣住“坦白”“直截了当”“急切”“滔滔不绝”“微笑”和福楼拜向莫泊桑一连提出的九个问题，感悟出福楼拜的循循善诱、悉心教导和莫泊桑的真诚求学、刻苦用功。同时，学生在感悟人物品质的过程中又学习了怎样通过描写人物的语言来表现人物的精神品质，特别是领悟了提示语的重要用法。
五、问题：顺应学生的诉求
在笔者听过的不少课中，经常发现教师提了很多问题，却没有一个问题是学生提出的。教师充分控制了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。其实，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够做到以学定教，顺学而导，顺应学生的诉求。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生：“大家在阅读中有什么疑问吗?”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结着乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美?”
刘老师根据学生所提出问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题人手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
需要强调的是，学生提出问题后，教师该怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里、由浅入深地引导学生研读课文。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题是科学研究的出发点，也是小学语文教学的切入点。设计科学、有效的问题，是找到一把打开语文有效教学之门的钥匙，是搭建一座提升学生语文素养的桥梁，是我们每一位语文教师要潜心研究、毕生实践的课题。
在当前小学语文教学仍然处于没有走出“费时、低效”泥潭的状况下时，对教学中的学生意识、课程意识、训练意识等进行了深入反思之后，我们还需要对课堂提问进行审视。众所周知，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的重要环节。因此，构建有效提问，提高课堂效率，应成为我们每个语文教师必须研究的问题。
小学语文课堂“有效提问”至少涉及到“问题本身”以及“如何提问”两个方面。许多教师撰文就“如何提问”进行了多角度的论述，本文笔者想从“问题设计”方面来谈谈小学语文教学中如何构建有效提问，提高课堂效率。
一、问题：指向教学的目标
在日常的阅读教学中，在文本的内容和形式中，教师们习惯地关注内容，问题的设计也经常地指向于内容。比如“从哪些词句体会到某某人的特点”“从哪些地方感受到景色的美丽”等等，在这样以内容为思考主题的问题统领下的语文学习势必难以顾及作者是用什么语言形式呈现内容的。其实，语文教学的核心目标是培养学生积累语言、运用语言的能力，学习文本语言的表达方式应该成为阅读教学的核心任务。因此，问题设计应该指向于学习表达这样的核心目标。
在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，一位教师引导学生把学习重点放在表达方式上，他设计了这样的问题——这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢?
生：通过写法布尔的语言写出来的。(读)妈妈，我捉到了那只会唱歌的虫子。
师：你认为法布尔的这句话中哪个词用得最妙?
生：我认为“会唱歌”这个词最妙。因为，我们都说虫子的“叫声”，但法布尔却把“叫声”说成是“唱歌”，把纺织娘看作是一个会唱歌的人，我体会到法布尔对昆虫的喜爱。
生：这句话中“那只”这个词也很妙。
师：为什么?
生：“那只”说明法布尔早就知道这只虫子的存在。
师：如果把“那只”换成“一只”呢?
生：如果换成“一只”，说明抓住纺织娘只是偶然的，而用“那只”，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点可以从后面的“三天前，法布尔就告诉她这里有只会唱歌的虫子”这句话得到证实。
在教学中，教师用“捉纺织娘这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢”这样一个指向于表达方式的问题引领学生学习语言表达，而不是在文章内容上兜圈子。学生在问题的引领下揣摩表达方法，体会用词的精妙，提高了理解能力和写作能力。
二、问题：贯穿教学的始终
当前，小学语文课堂教学中所提出的问题多而碎是一个普遍的现象。有的课堂教学中一节课竟然提出大大小小的问题五六十个，这些问题有不少属于重复提出、低效问题。问题过多，学生就忙于应付，无暇思考，思维停留在浅表层次，无法向纵深方向发展。学生被一个个问题捆绑住了手脚和大脑，思维能力、表达能力、阅读能力的发展受到了制约。在教学中，我们应该结合文本的特点，提炼、设计出一两个核心的问题，这些问题具有较大的思维、想象的空间，能够统领全文，贯穿教学的始终，让学生在核心问题的引领下，立足于文章的整体，品味语言的细节，感悟人物的品质，学习文章的表达。特级教师潘文彬执教《诺贝尔》一课的问题设计就体现了这样的特点。
师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。下面，请同学们默读课文的第3~9自然段，用心揣摩文章的语言，把最能触动你心灵的那些语句画出来，并且联系上下文想一想，是什么触动了你的心灵?
生：(读第6自然段后说)我被这里的文字感动了。诺贝尔的父亲被炸伤了，弟弟被炸死了，他在痛苦中亳不气馁，仍坚持研制炸药。
生：课文的这个地方让我感动。(读“经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药”。)从这里我体会到诺贝尔发明炸药很不容易。
生：(读“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”。)从这里我读出了诺贝尔为了研制爆炸力更强的炸药连生命都不顾了。
师：你从哪些具体的词句读出诺贝尔连生命都不顾了?
生：“亲自点燃导火线”最能够触动我的心，因为这项实验很危险，诺贝尔竟然亲自去点燃导火线。
师：这段话中有一个神态，不知你们注意到没有?
生：我注意到了“盯”。
师：数数看，几个“盯”?
生：两个“盯”。
师：那你从这两个“盯”中，盯出什么来了?
生：我从这两个“盯”中盯出了诺贝尔不怕牺牲的精神。
生：我盯出了诺贝尔把自己的生命置之度外。
师：读书就应该这样，透过字面去窥见背后的意思。其实。当我们用心去体会文字的时候，就能够感受到文字的魅力。这段话中，还有个标点符号很特别，你们关注到没有?
生：感叹号。
师：再读读这段话，看看从这三个感叹号中你能读出什么来?
(生又一次自由阅读这段话)
生：我感到危险。
生：我感到诺贝尔的心情非常紧张。
生：我感到诺贝尔在紧张的同时还有一丝兴奋与激动。
师：危险越来越逼近诺贝尔，此时诺贝尔的心在怦怦直跳。其实，标点符号也是文章的语言，我们要学会关注它们，用心去揣摩它们的意味。
提领而顿，百毛皆顺。“用心揣摩文章的语言，把最能触动你心灵的那些语句画出来，并且联系上下文想一想，是什么触动了你的心灵?”这是一个能够贯穿教学的始终、具有很强穿透力和思维、发现空间的问题，也是一个具有很强感召力的话题。学生在这个问题的引导下，在语言文字中驻足、寻芳，品味、学习体现^物情感和具有特殊表达意义的关键词句，甚至标点符号。这样，避免了在一个又一个的小问题催促下失去了亲近文本语言、朗读体悟的机会。
三、问题：遵循作者的思路
问题是为理解课文服务的，我们所设计的问题一定要遵循作者的思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。
如《记金华的双龙洞》抒发了作者对祖国山河的热爱。有的教师这样设计问题：作者是怎样游览金华的双龙洞的?表现了怎样的心情?这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打乱学生的思路。这篇课文的写作思路是作者的游览线路，移步换景是课文突出的表达方式。因此，我们遵循作者的写作思路，设计这样的问题：能把作者游双龙洞的地点按照顺序说出来吗?这个问题既简单又重要。简单的是只要通读课文，读通读顺，从整体溉览就可以知道作者的游览经过；重要的是能够帮助学生理清文章的脉络，初步体会游记的表达方法。接着设计另一个核心的问题：每到一处，作者有什么特别的见闻感受?作者是怎样写 出自己的感受、心情的?这样，学生在问题的引领下，通过品读、感悟、交流等学习活动，就可以清楚地了解作者的写作顺序和写作目的，学习作者的写作方法。
四、问题：尊重编者的意图
小学语文教材在每篇课文后都安排了一定量的练习题、思考题，它们是教材的重要组成部分，是我们落实课程目标的重要抓手。这些思考题是经过编者精心设计的，潜藏着的编者意图，体现了课程目标和训练要求。因此，我们在设计问题的时候，不能无视这些思考题的存在，要准确把握、充分尊重编者的意图，共同用教材来培养、发展学生的语文能力。
如《莫泊桑拜师》一课，编者在课文后面设计了这样的问题：福楼拜是怎样的老师?莫泊桑是怎样的学生?抓住课文的关键词句谈一谈。我们在教学这一课时，应该紧扣这个问题展开教学。这是一个非常明确、重要的问题。说它明确，是因为问题的设计直接指向于感悟人物的精神品质，感悟的抓手就是文章中的关键词句。说它重要，是因为这个问题与高年段阅读教学的核心目标紧密结合。《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读教学阶段目标中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”
在实际教学中，教师引导学生仔细品读描写福楼拜和莫泊桑的语句，特别是抓住描写人物语言的句子，细心揣摩体会，朗读感悟，并且紧紧扣住“坦白”“直截了当”“急切”“滔滔不绝”“微笑”和福楼拜向莫泊桑一连提出的九个问题，感悟出福楼拜的循循善诱、悉心教导和莫泊桑的真诚求学、刻苦用功。同时，学生在感悟人物品质的过程中又学习了怎样通过描写人物的语言来表现人物的精神品质，特别是领悟了提示语的重要用法。
五、问题：顺应学生的诉求
在笔者听过的不少课中，经常发现教师提了很多问题，却没有一个问题是学生提出的。教师充分控制了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。其实，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够做到以学定教，顺学而导，顺应学生的诉求。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生：“大家在阅读中有什么疑问吗?”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结着乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美?”
刘老师根据学生所提出问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题人手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
需要强调的是，学生提出问题后，教师该怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里、由浅入深地引导学生研读课文。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题是科学研究的出发点，也是小学语文教学的切入点。设计科学、有效的问题，是找到一把打开语文有效教学之门的钥匙，是搭建一座提升学生语文素养的桥梁，是我们每一位语文教师要潜心研究、毕生实践的课题。