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摘 要：素质教育规定，贯彻素质教育必须注重德、智、体、美全面发展。但目前有些学校的教育现状却不容乐观。表现在重视所谓的“主科”，而轻视所谓的“副科”。比如，音乐教学就是一个例子。
关键词：音乐教学；功能；作用；重要性
按“全面发展”的要求，其最基本的体现就是开齐课程，更为重要的是，音乐教学不仅体现了全面发展的方针，而且它本身就与“德、智、体、美”四者有着千丝万缕的联系。这种联系主要表现在以下四个方面。
一、音乐教学具有德育功能
《教育学》中提到，对学生进行德育可采用“情感陶冶法”。它是指教育者有目的有计划的利用情感和环境的因素，以情染情、以境触情、以境陶情，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一种方法。音乐教学是极富情感的教学，这是由音乐自身的特点和性质决定的。音乐是一种声音艺术，它是依靠乐音的高低、长短、强弱和音色的对比、变化，有规律的组织起来形成音乐形象，并依靠人们的听觉器官来感受的一种艺术。既然音乐是艺术，它就具有艺术形象和艺术情感，借助这二者便能对学生进行德育。梁启超说过，“欲改造国民之品质，则诗歌音乐精神教育之一要件”。苏联的音乐家普罗柯菲耶夫也说：“音乐歌颂人民的生活，引导人们走向光明的未来”。由此可见，音乐的艺术魅力非同小可，其在教学中的德育功能也非同一般。例如，教唱《义勇军进行曲》，不仅在学生的眼前闪现出革命先烈抛头颅、洒热血的光辉形象，而且对学生进行了爱国主义教育，激发了学生的学习热情。
二、音乐教学的美育功能
以上提到，音乐是一门艺术，它是以审美为核心，具有艺术形象和艺术情感，其特点决定音乐教学具有美育功能。王光祈说：“音乐中含有‘美感’，能使人态度闲雅，神思清爽，去野入文，怡然自得，以领略有生之乐。”恩格斯也说过：“音乐是生活中最美好的一面。”音乐中的形象和情感决定了在音乐教学中，它不仅能用情感深深的打动学生，而且能勾起学生对形象感悟，体会到艺术形象美。初中学生正处于憧憬人生，编织理想的美好时期，开展健康向上的音乐课，不仅能陶冶情操，培养好的性格，而且使学生感受到艺术美，引导学生去欣赏美和创造美。教学中，让学生聆听一曲《春江花月夜》，在美妙的乐曲熏陶下，一幅情景交融，玲珑透彻而无迹可寻的诗境展現在学生的面前，不仅给学生画意般的美感，而且在浓浓的事情中领悟到宇宙奥秘和人生哲理。一首《山路弯弯》，在那“山路弯弯，铺着石板……”的歌唱声中，那具有地域特色的山乡小路浮现在学生眼前，那油画般的色彩无一不给学生美的享受。音乐教学不仅给学生美感，而且还能指引学生去发现美和创造美。
三、音乐教学的智育功能
中学智育的任务是，传授系统的科学文化知识，形成学生的技能，发展智力。在音乐教学中始终体现以上三点。首先音乐教学中传授给学生音乐基本知识，形成了学生的操作技能（如唱歌、演奏乐器等）。同时培养了学生想象力和形象思维能力。整个音乐教学过程无一不体现着智育。其次，音乐教学穿插与其它教学之间，能协助学生掌握其他学科知识。目前，初中学生学习的科目太多，学习任务繁重，除了每天正常上课外，还要完成很多作业，长而久之，势必造成学生精神紧张，思维疲劳。如在各科间穿插音乐教学，就能使学生大脑松弛，解除疲劳。中学音乐课穿插于其它科目之间以及在课外开展音乐活动正是体现了这点。而且，许多杰出人才的成材经历都证明了以上观点。钱学森曾表达过其夫人蒋英从音乐上对他的影响。爱因斯坦也曾说：“如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就。”
四、音乐教学的体育功能
一般的人总认为，体育与音乐楚河汉界，泾渭分明。事实上，这二者同样有联系，音乐教学具有体育功能。音乐中的旋律，节奏感为体育中体操创造了基础。事实证明，没有乐感和节奏感同学进行体操运动时，其付出的代价是较大的。
除上述提到的四点外，音乐教学还体现了素质教育让学生主动发长的原则。素质教育要求，让学生主动发展，人才规格才会有多样性。中学是基础教育阶段，除了要学生打下坚实基础外，还要引导和培养学生发挥自己的特长。在初中阶段发现和培养有音乐专长的学生，正体现了这一要求。有关专家指出，良好的音乐天赋只是学习音乐的有利条件，而最为重要的是后天的培养。音乐先天素质差的学生，只要有教师的正确指导，再加以环境的影响，其音乐素质也会相应得到提高。这就奠定了音乐教学在塑造音乐人才中的作用。从每年各校生入学校的数对比看，没有开展音乐教学的学校升入艺术学校的学生寥寥无几。这一点充分证明了音乐教学在培养人才方面的作用。
综上所述，开展音乐教学并非无足轻重，它不仅与全面发展中的德、智、体、美息息相关，而且还体现了素质教育中让学生主动发展，培养格式人才的原则。也就是说，音乐教学对促进学生全面和谐的发展，具有重要的作用和独特的功能，那就是“陶冶情操，美化心灵；启迪智慧，促进智能；丰富生活，增进健康；开发右脑，培养创新”等。因此，我们应该改变传统的教学观念，把音乐教学落实到位。
关键词：音乐教学；功能；作用；重要性
按“全面发展”的要求，其最基本的体现就是开齐课程，更为重要的是，音乐教学不仅体现了全面发展的方针，而且它本身就与“德、智、体、美”四者有着千丝万缕的联系。这种联系主要表现在以下四个方面。
一、音乐教学具有德育功能
《教育学》中提到，对学生进行德育可采用“情感陶冶法”。它是指教育者有目的有计划的利用情感和环境的因素，以情染情、以境触情、以境陶情，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一种方法。音乐教学是极富情感的教学，这是由音乐自身的特点和性质决定的。音乐是一种声音艺术，它是依靠乐音的高低、长短、强弱和音色的对比、变化，有规律的组织起来形成音乐形象，并依靠人们的听觉器官来感受的一种艺术。既然音乐是艺术，它就具有艺术形象和艺术情感，借助这二者便能对学生进行德育。梁启超说过，“欲改造国民之品质，则诗歌音乐精神教育之一要件”。苏联的音乐家普罗柯菲耶夫也说：“音乐歌颂人民的生活，引导人们走向光明的未来”。由此可见，音乐的艺术魅力非同小可，其在教学中的德育功能也非同一般。例如，教唱《义勇军进行曲》，不仅在学生的眼前闪现出革命先烈抛头颅、洒热血的光辉形象，而且对学生进行了爱国主义教育，激发了学生的学习热情。
二、音乐教学的美育功能
以上提到，音乐是一门艺术，它是以审美为核心，具有艺术形象和艺术情感，其特点决定音乐教学具有美育功能。王光祈说：“音乐中含有‘美感’，能使人态度闲雅，神思清爽，去野入文，怡然自得，以领略有生之乐。”恩格斯也说过：“音乐是生活中最美好的一面。”音乐中的形象和情感决定了在音乐教学中，它不仅能用情感深深的打动学生，而且能勾起学生对形象感悟，体会到艺术形象美。初中学生正处于憧憬人生，编织理想的美好时期，开展健康向上的音乐课，不仅能陶冶情操，培养好的性格，而且使学生感受到艺术美，引导学生去欣赏美和创造美。教学中，让学生聆听一曲《春江花月夜》，在美妙的乐曲熏陶下，一幅情景交融，玲珑透彻而无迹可寻的诗境展現在学生的面前，不仅给学生画意般的美感，而且在浓浓的事情中领悟到宇宙奥秘和人生哲理。一首《山路弯弯》，在那“山路弯弯，铺着石板……”的歌唱声中，那具有地域特色的山乡小路浮现在学生眼前，那油画般的色彩无一不给学生美的享受。音乐教学不仅给学生美感，而且还能指引学生去发现美和创造美。
三、音乐教学的智育功能
中学智育的任务是，传授系统的科学文化知识，形成学生的技能，发展智力。在音乐教学中始终体现以上三点。首先音乐教学中传授给学生音乐基本知识，形成了学生的操作技能（如唱歌、演奏乐器等）。同时培养了学生想象力和形象思维能力。整个音乐教学过程无一不体现着智育。其次，音乐教学穿插与其它教学之间，能协助学生掌握其他学科知识。目前，初中学生学习的科目太多，学习任务繁重，除了每天正常上课外，还要完成很多作业，长而久之，势必造成学生精神紧张，思维疲劳。如在各科间穿插音乐教学，就能使学生大脑松弛，解除疲劳。中学音乐课穿插于其它科目之间以及在课外开展音乐活动正是体现了这点。而且，许多杰出人才的成材经历都证明了以上观点。钱学森曾表达过其夫人蒋英从音乐上对他的影响。爱因斯坦也曾说：“如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就。”
四、音乐教学的体育功能
一般的人总认为，体育与音乐楚河汉界，泾渭分明。事实上，这二者同样有联系，音乐教学具有体育功能。音乐中的旋律，节奏感为体育中体操创造了基础。事实证明，没有乐感和节奏感同学进行体操运动时，其付出的代价是较大的。
除上述提到的四点外，音乐教学还体现了素质教育让学生主动发长的原则。素质教育要求，让学生主动发展，人才规格才会有多样性。中学是基础教育阶段，除了要学生打下坚实基础外，还要引导和培养学生发挥自己的特长。在初中阶段发现和培养有音乐专长的学生，正体现了这一要求。有关专家指出，良好的音乐天赋只是学习音乐的有利条件，而最为重要的是后天的培养。音乐先天素质差的学生，只要有教师的正确指导，再加以环境的影响，其音乐素质也会相应得到提高。这就奠定了音乐教学在塑造音乐人才中的作用。从每年各校生入学校的数对比看，没有开展音乐教学的学校升入艺术学校的学生寥寥无几。这一点充分证明了音乐教学在培养人才方面的作用。
综上所述，开展音乐教学并非无足轻重，它不仅与全面发展中的德、智、体、美息息相关，而且还体现了素质教育中让学生主动发展，培养格式人才的原则。也就是说，音乐教学对促进学生全面和谐的发展，具有重要的作用和独特的功能，那就是“陶冶情操，美化心灵；启迪智慧，促进智能；丰富生活，增进健康；开发右脑，培养创新”等。因此，我们应该改变传统的教学观念，把音乐教学落实到位。