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【关键词】职业学校；专业群建设；现代化
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0038-03
2016年11月，在江苏职教名校俱乐部年会上，40多位来自江苏各优秀职校的与会代表就“职业学校现代化专业群建设”问题进行了热烈讨论，4位职校校长进行了主题发言。
职业教育是围绕区域产业需求、以就业为导向的教育，应以高技能人才的培养服务于地方经济转型升级和发展。为让专业建设更主动适应市场需求的变化，让学生就业时更能从容应对工作岗位的复合和拓展，专业群的建设日益受到重视，建设特色鲜明、优势突出、结构合理的专业群越来越成为职业学校提高办学水平、提高人才培养质量的战略重点，也是现代职教体系建设的主要内容。江苏省教育厅、财政厅发布了《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》（苏教职〔2015〕38号），对各地推进现代化专业群建设提出了明确的指导思想、建设原则和建设要求。本次论坛正是基于此背景，为职业学校这方面的改革实践提供一个交流和思考的平台。
江苏无锡机电高等职业技术学校的王稼伟校长提出了他对“专业群”“专业群建设”“现代化专业群”几个概念的理解。专业群是以一个或多个重点建设专业为核心，由3个及以上专业或专门化方向组成，专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合。专业群建设的核心要素是一所职业学校面向的产业及结构、针对的技术或服务领域以及原有专業建设的基础，由此决定了专业群的数量、专业的组合、核心专业。专业群结构是建设的核心要素。主要要素有与专业建设密切相关的人才培养模式、专业群课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等。专业群建设的现代化主要包括信息化、国际化、终身化、个性化和多样化几个方面。信息化指以云计算、移动互联网、多媒体技术为支撑，整合梳理与专业群建设相关的教学、就业相关流程，实现专业群建设的数据信息化、流程信息化、决策信息化，最终达到数据共享化、管理自动化、管理智能化的目标；国际化主要指培养“具有广阔的国际视野和全球责任意识、尊重别国文化和他人权利、热爱和平、热爱自然的人才”，将国际的、跨文化的教育理念融合到专业群建设过程中去，开展学生、教师的跨国流动、学术交流等；终身化是指专业群的建设要立足于为学习者可持续发展服务，注重培养学生的继续学习能力，注重培养学生的多次就业能力；个性化和多样化是指在现代化专业群建设中通过多种教育教学途径，架起个性化人才培养的立交桥，为今后学生的职业发展提供广阔的空间，使其具有较强的社会适应能力、创新创业能力。
在当前具体实践中，专业群建设首先基于各校自身优势专业、对接当地龙头产业、服务经济发展方式转型。比如机电制造、建筑、家纺是南通通州的支柱产业，江苏通州中专就选择了既有自身优势又有旺盛市场需求的机电技术应用作为现代化专业群建设试点。江苏淮阴商业学校以本校有30年办学积累的建筑工程施工专业为基础，把握江苏特别是淮安城镇化发展和建筑业转型升级的契机，牵头组建淮安市建筑职教集团，与江苏天成、淮安建工等地方骨干企业密切合作，专业群面向建筑工程施工工艺管理岗位，涵盖工程监理和工程造价两个专业并带动建筑装饰和建筑设备安装等专业。无锡机电高职校数控技术专业群围绕数控技术核心专业，由数控加工、数控维修、数控程序员三个专门化方向组成，重点培养数控编程与加工、装调与维修、程序编制方面的高素质技能型人才。南京莫愁中专“非遗”学院则以2001年就开设的全国首个古籍修复专业为基础，增开艺术设计专业（“非遗”设计实践方向）和文物修复与保护专业（书画修复方向、陶瓷修复方向），从非遗技艺的传承到非遗元素的开发设计，形成紧密关联的专业群。
其次，专业群建设的前提是校企的充分合作、对企业需求的深入调研和培养目标的准确设定。淮阴商校利用建筑专业毕业生分布广且很多已成为建筑单位管理和技术骨干的优势，主动出击，广泛联系，进行深入调研，按照专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关的要求来进行专业群各个方向专业人才的培养设计，同时探索并构建“多元合作、三层互通”的校企合作长效机制，形成“系部与公司”“教研室与项目部”“教师与工程技术人员”三级对接体系，校企共同制订群人才培养方案、开发课程体系和教学资源，共建校内外实训基地，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良好发展态势。莫愁中专与故宫博物院、国家图书馆等多家知名的文博单位建立广泛而深厚的联系，邀请相关专家到学校进行修复方案论证研讨和学术交流，还成立了非遗“政、校、行、企、研”职教联盟。
再次，专业群建设的重心是教学内容与教学（评价）方式的贴近实际、更新升级，尤其在信息化建设、实习实训资源的开发和使用等方面。无锡机电高职校确定数控技术专业群各个专业的关键职业能力，再归纳、整理出专业群的基本能力，以工作过程为导向对群内三个专业进行课程重构，提炼出专业群平台课程进行重点建设，形成了“公共基础课 专业平台课 专业方向课 选修课”的课程体系，专业平台课程门数占专业课程总数比例达66.7%。同时与多家企业共同开发资源库、精品课程、慕课、微课等数字资源，目前资源库总量约1TB左右，超过70%的群平台课程有辅助教学资源；再按专业群的理念对各专业实训室进行优化调整，2015年建成数字化实训车间，集成学生成长管理系统、数字化库房管理系统、机床管理系统等，实现对实训环节的综合管理。通州中专以课改行动计划为统领，以课题研究为载体，以课改展示为抓手，提出“四全”（全员、全科、全程、全课）的要求，坚持“由点到面”的课改实施原则。淮阴商校专业群师生全员开通教学空间，实体训练和软件虚拟实训相结合，课堂面对面教学与课后自主学习相结合，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时实施“323”教学评价体系，由企业、学校、社会三方评价主体依据测量工、钢筋工等技能等级鉴定和施工员、造价员等岗位执业资格考核两个评价标准，对学生进行专项技能训练、职业综合技能训练和岗位群顶岗实习“三阶段”过程性评价。
在专业群建设中，各校都以师资队伍建设作为重点保障手段。淮阴商校围绕专业群的建设方向，根据教学需要和学科专业相近性原则，与企业人才结对子，成立校企合作课程组和产学研联合团队，共同开展专业建设、项目工程管理和技术研发；聘请能工巧匠、技能名师任兼职教师，打造专兼职结合的双师型教学团队。无锡机电高职校根据专业群建设规划，打造了一支优势互补的优秀教师团队，负责人为全国名教师、省五一劳动奖章获得者徐夏民。通州中专健全激励机制，开展专业群“教坛新秀、骨干教师、学科带头人”三大人才梯队评选，实施“青蓝、新秀、骨干教师、专业带头人”四大培养工程；通过全员培训提高教师综合素质，通过名师工作室建设加速骨干教师成长，通过大赛锤炼教师专业技能，通过企业锻炼提高教师专业素养。莫愁中专延聘文博单位的骨干为指导专家和客座教授，形成“行业专家指导—教学名师领衔—技能大师和专业教师共同执教—技术能手协助实训”的教学链条。
江苏省惠山中专、江苏省南通中专、江苏镇江高等职业技术学校、南京金陵中专等校也交流了对于专业群建设的思考和建议，华东师范大学职业教育与成人教育研究所的匡瑛博士进行了点评。江苏联合职业技术学院晏仲超院长与江苏省教育厅职教处刘克勇处长也谈了他们对于“专业群建设”的看法。刘处长说，专业群建设是职业学校优化专业结构的一个重要途径，要在专业做优、做强、做特的基础上进行。专业群建设一方面可以达到专业数量“瘦身”，另一方面也可以实现职业学校的错位发展，在建设中一定要注重专业带头人的培养。
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0038-03
2016年11月，在江苏职教名校俱乐部年会上，40多位来自江苏各优秀职校的与会代表就“职业学校现代化专业群建设”问题进行了热烈讨论，4位职校校长进行了主题发言。
职业教育是围绕区域产业需求、以就业为导向的教育，应以高技能人才的培养服务于地方经济转型升级和发展。为让专业建设更主动适应市场需求的变化，让学生就业时更能从容应对工作岗位的复合和拓展，专业群的建设日益受到重视，建设特色鲜明、优势突出、结构合理的专业群越来越成为职业学校提高办学水平、提高人才培养质量的战略重点，也是现代职教体系建设的主要内容。江苏省教育厅、财政厅发布了《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》（苏教职〔2015〕38号），对各地推进现代化专业群建设提出了明确的指导思想、建设原则和建设要求。本次论坛正是基于此背景，为职业学校这方面的改革实践提供一个交流和思考的平台。
江苏无锡机电高等职业技术学校的王稼伟校长提出了他对“专业群”“专业群建设”“现代化专业群”几个概念的理解。专业群是以一个或多个重点建设专业为核心，由3个及以上专业或专门化方向组成，专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合。专业群建设的核心要素是一所职业学校面向的产业及结构、针对的技术或服务领域以及原有专業建设的基础，由此决定了专业群的数量、专业的组合、核心专业。专业群结构是建设的核心要素。主要要素有与专业建设密切相关的人才培养模式、专业群课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等。专业群建设的现代化主要包括信息化、国际化、终身化、个性化和多样化几个方面。信息化指以云计算、移动互联网、多媒体技术为支撑，整合梳理与专业群建设相关的教学、就业相关流程，实现专业群建设的数据信息化、流程信息化、决策信息化，最终达到数据共享化、管理自动化、管理智能化的目标；国际化主要指培养“具有广阔的国际视野和全球责任意识、尊重别国文化和他人权利、热爱和平、热爱自然的人才”，将国际的、跨文化的教育理念融合到专业群建设过程中去，开展学生、教师的跨国流动、学术交流等；终身化是指专业群的建设要立足于为学习者可持续发展服务，注重培养学生的继续学习能力，注重培养学生的多次就业能力；个性化和多样化是指在现代化专业群建设中通过多种教育教学途径，架起个性化人才培养的立交桥，为今后学生的职业发展提供广阔的空间，使其具有较强的社会适应能力、创新创业能力。
在当前具体实践中，专业群建设首先基于各校自身优势专业、对接当地龙头产业、服务经济发展方式转型。比如机电制造、建筑、家纺是南通通州的支柱产业，江苏通州中专就选择了既有自身优势又有旺盛市场需求的机电技术应用作为现代化专业群建设试点。江苏淮阴商业学校以本校有30年办学积累的建筑工程施工专业为基础，把握江苏特别是淮安城镇化发展和建筑业转型升级的契机，牵头组建淮安市建筑职教集团，与江苏天成、淮安建工等地方骨干企业密切合作，专业群面向建筑工程施工工艺管理岗位，涵盖工程监理和工程造价两个专业并带动建筑装饰和建筑设备安装等专业。无锡机电高职校数控技术专业群围绕数控技术核心专业，由数控加工、数控维修、数控程序员三个专门化方向组成，重点培养数控编程与加工、装调与维修、程序编制方面的高素质技能型人才。南京莫愁中专“非遗”学院则以2001年就开设的全国首个古籍修复专业为基础，增开艺术设计专业（“非遗”设计实践方向）和文物修复与保护专业（书画修复方向、陶瓷修复方向），从非遗技艺的传承到非遗元素的开发设计，形成紧密关联的专业群。
其次，专业群建设的前提是校企的充分合作、对企业需求的深入调研和培养目标的准确设定。淮阴商校利用建筑专业毕业生分布广且很多已成为建筑单位管理和技术骨干的优势，主动出击，广泛联系，进行深入调研，按照专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关的要求来进行专业群各个方向专业人才的培养设计，同时探索并构建“多元合作、三层互通”的校企合作长效机制，形成“系部与公司”“教研室与项目部”“教师与工程技术人员”三级对接体系，校企共同制订群人才培养方案、开发课程体系和教学资源，共建校内外实训基地，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良好发展态势。莫愁中专与故宫博物院、国家图书馆等多家知名的文博单位建立广泛而深厚的联系，邀请相关专家到学校进行修复方案论证研讨和学术交流，还成立了非遗“政、校、行、企、研”职教联盟。
再次，专业群建设的重心是教学内容与教学（评价）方式的贴近实际、更新升级，尤其在信息化建设、实习实训资源的开发和使用等方面。无锡机电高职校确定数控技术专业群各个专业的关键职业能力，再归纳、整理出专业群的基本能力，以工作过程为导向对群内三个专业进行课程重构，提炼出专业群平台课程进行重点建设，形成了“公共基础课 专业平台课 专业方向课 选修课”的课程体系，专业平台课程门数占专业课程总数比例达66.7%。同时与多家企业共同开发资源库、精品课程、慕课、微课等数字资源，目前资源库总量约1TB左右，超过70%的群平台课程有辅助教学资源；再按专业群的理念对各专业实训室进行优化调整，2015年建成数字化实训车间，集成学生成长管理系统、数字化库房管理系统、机床管理系统等，实现对实训环节的综合管理。通州中专以课改行动计划为统领，以课题研究为载体，以课改展示为抓手，提出“四全”（全员、全科、全程、全课）的要求，坚持“由点到面”的课改实施原则。淮阴商校专业群师生全员开通教学空间，实体训练和软件虚拟实训相结合，课堂面对面教学与课后自主学习相结合，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时实施“323”教学评价体系，由企业、学校、社会三方评价主体依据测量工、钢筋工等技能等级鉴定和施工员、造价员等岗位执业资格考核两个评价标准，对学生进行专项技能训练、职业综合技能训练和岗位群顶岗实习“三阶段”过程性评价。
在专业群建设中，各校都以师资队伍建设作为重点保障手段。淮阴商校围绕专业群的建设方向，根据教学需要和学科专业相近性原则，与企业人才结对子，成立校企合作课程组和产学研联合团队，共同开展专业建设、项目工程管理和技术研发；聘请能工巧匠、技能名师任兼职教师，打造专兼职结合的双师型教学团队。无锡机电高职校根据专业群建设规划，打造了一支优势互补的优秀教师团队，负责人为全国名教师、省五一劳动奖章获得者徐夏民。通州中专健全激励机制，开展专业群“教坛新秀、骨干教师、学科带头人”三大人才梯队评选，实施“青蓝、新秀、骨干教师、专业带头人”四大培养工程；通过全员培训提高教师综合素质，通过名师工作室建设加速骨干教师成长，通过大赛锤炼教师专业技能，通过企业锻炼提高教师专业素养。莫愁中专延聘文博单位的骨干为指导专家和客座教授，形成“行业专家指导—教学名师领衔—技能大师和专业教师共同执教—技术能手协助实训”的教学链条。
江苏省惠山中专、江苏省南通中专、江苏镇江高等职业技术学校、南京金陵中专等校也交流了对于专业群建设的思考和建议，华东师范大学职业教育与成人教育研究所的匡瑛博士进行了点评。江苏联合职业技术学院晏仲超院长与江苏省教育厅职教处刘克勇处长也谈了他们对于“专业群建设”的看法。刘处长说，专业群建设是职业学校优化专业结构的一个重要途径，要在专业做优、做强、做特的基础上进行。专业群建设一方面可以达到专业数量“瘦身”，另一方面也可以实现职业学校的错位发展，在建设中一定要注重专业带头人的培养。