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摘 要：枯燥无味的书本知识已不能满足学生学习发展的需要，学生在课堂上学习的理论知识是孤立、片面和零乱的，不能把所学的知识进行有效的整合，实践能力差，创新能力不足都是当前学校教育存在的一些问题。教师设计有效的野外地理实践活动，能激发学生学习兴趣，认识学习的本质，把所学的知识进行有效的系统的整合。
关键词：野外活动；学习兴趣；知识融合
一、野外地理活动有利于培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对所学知识自身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事，学生就会自觉地参与到学习活动之中。要提升学生的学习兴趣看似简单，其实这一步是最难做的，你跟学生讲大道理，这种方法根本行不通，枯燥乏味的书本理论知识已不能满足他们的需要。设计一些和课堂息息相关的内容，带领学生进行野外地理活动，能有效激发学生的学习兴趣。最近几年遇到一些从断江中学毕业的学生，与他们的交谈中了解到，虽然他们不是我的学生，但他们对我印象深刻，原因是我曾经带领他们去贵州盘县断江景点老龙潭进行野外考察活动，他们告诉我所学的地理知识已经大多忘记了，但在地理活动中了解的一些知识：如老龙潭有二叠纪的海洋生物化石，以前这地方属于海洋而现在已经抬升变为陆地等等，已经深深烙印在他们的脑海里，他们现在遇到这方面的知识还会关注，甚至还会对周边的人进行解释，上网浏览时还会查阅相关的内容。听到这些话，我由衷的感到高兴，觉得设计一些野外地理活动是有必要的。
二、野外地理活动加强学生学习动机，积极主动学习
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习地理知识最基本的目的是使本地方的人口、资源、环境与社会经济发展相协调，形成可持续发展。学生只有认识到学习真正的目的，才能改变学生学习的观念。因而要改变传授已有知识为中心的传统教育，改变以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，注重对过去知识的记忆。在野外地理活动中，利用乡土资源，为学生营造一个真实的氛围——我们生活在地理环境之中，地理知识就在我们的身边，从而对地理学科重新认识，我们学习地理知识是用于解决我们身边的地理问题，而不是来应付考试的，这样学生从思想上转变观念，自主的去探求知识。
我组织了一些地理活动，学生活动前后的差别明显，以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师讲，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。活动后，学生的主体性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，学生的主体地位得到体现；学生在学习过程中积极体现自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
三、野外地理活动能培养学生综合能力
学生学习的知识是孤立、片面和零乱的，教师应设计有效地理活动，把所学的知识进行有效的系统的整合，使学生用联系发展的观点看待问题。地理野外考察的内容包括很多方面的地理知识：气温、气候、方向、地形、地貌、农业、河流、地壳的运动等方面的知识。学生认识到各种地理现象之间存在着广泛的联系，他们往往相互联系，喜欢依赖，相互制约。比如老龙潭野外考察活动中，我安排了一些具体的问题。比如方向、气候、气候对农作物种类的影响、地形以及地形特征、地貌以及形成的原因分布、野生动物生长状况，乡村形态，当地的环境问题、老龙潭为什么会有海洋生物化石、老龙潭能不能成为风景旅游区等让学生去探讨。如果从一方面看，这些知识是孤立的、片面的，但要解决问题，必须从综合的方面去把握地理现象的本质，把所学的地理知识有机的融合在一起，结合实际情况，作出正确的分析，归纳总结问题的本质，这样，学生的综合能力得到培养。
四、野外地理活动有利于培养学生的陶冶情操
枯燥无味的课堂学习和繁重学习任务，让学生昏昏欲睡、心灵崩溃，结果教师累的够呛，学生听的没有效率，导致课堂沉闷，对学习产生抵触，情绪消极，学习效率低。举行一些野外地理实践活动，学生像飞出笼中的小鸟，身心得到放松，可以去欣赏祖国的壮丽山河，并在愉悦中学习地理知识，劳逸结合，不仅对地理学科，对学生的各方面教育都有益处。同时，促进学生的身心健康发展，学生在学习之余体验周边环境的美好，充分了解周边的地理资源，有利于培养学生的爱家、爱故乡、爱国的思想情操，体验大自然的美好，提升自己的审美情趣。
五、野外地理活动能培养学生的创新能力
随着野外地理活动进行，学生会产生很多的疑问。要解决疑问，学生要学会收集各种信息，勤动手、动脑对这些地理信息进行梳理、甄别、筛选、评价、交流，系统的进行分析；最后归纳总结，做出正确的推理和判断解决实际问题，表达自己探索的体会、看法和成果，并与别人交流。学生的创新能力得到培养，学会终身性学习。
六、野外地理活动有助于提升地理课堂教学的方法
在多年的地理教学摸索总结后，就如何利用乡土资源进行教学取得了一些经验：理论联系实际掌握基本知识和基本技能→挖掘乡土资源进行实践→培养学生的能力→反过来促进学生掌握基本知识和基本技能→再次用于实践，这样周而复始的进行良性循环，达到育人的目的。
1.挖掘乡土资源，理论结合实际培养学生的基本知识和基本技能。告知学生应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些能力与技能，应了解哪些基本理论，并努力培养正确的情感、态度与价值观。
2.对应课堂上所讲授的内容，结合实际设计合理的活动，让学生在课外实践。活动应有针对性和目的性，做到有的放矢。
3.指导学生进行反思与总结。面对问题，引导学生认真思考，积极探索。在思考中发现问题，组织多种形式的课堂讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂讨论是课改教学中用得最多的学习形式，教师要设计多种讨论形式，使讨论有效而具有吸引力。指导学生讨论后总结形成自己的有效学习方法。
4.教师引导学生利用归纳总结的学习方法，去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出新见解。完善自己的学习方法和知识储备系统，并以此为基础大胆创新，独立自主的去探求知识，在探求中积极摸索新思路、新方法，使自己的素质得以全面提高。在此过程中，教师要有目的、有计划的加以引导，精心的设计问题，不断完善自己的教学方法。
在野外地理活动中，教师自觉地以研究者的心态置身于教育教学情境，树立以学生发展为本的理念，尊重学生，信任学生。以研究者的身份主动地吸取教育科学提供的新知识、新理论，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。总之，作为一名一线的教育工作者，在探索教学方法上的路是无止境的，即使在探索上走过弯路，哪怕跌倒，还是一样勇往直前。
关键词：野外活动；学习兴趣；知识融合
一、野外地理活动有利于培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对所学知识自身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事，学生就会自觉地参与到学习活动之中。要提升学生的学习兴趣看似简单，其实这一步是最难做的，你跟学生讲大道理，这种方法根本行不通，枯燥乏味的书本理论知识已不能满足他们的需要。设计一些和课堂息息相关的内容，带领学生进行野外地理活动，能有效激发学生的学习兴趣。最近几年遇到一些从断江中学毕业的学生，与他们的交谈中了解到，虽然他们不是我的学生，但他们对我印象深刻，原因是我曾经带领他们去贵州盘县断江景点老龙潭进行野外考察活动，他们告诉我所学的地理知识已经大多忘记了，但在地理活动中了解的一些知识：如老龙潭有二叠纪的海洋生物化石，以前这地方属于海洋而现在已经抬升变为陆地等等，已经深深烙印在他们的脑海里，他们现在遇到这方面的知识还会关注，甚至还会对周边的人进行解释，上网浏览时还会查阅相关的内容。听到这些话，我由衷的感到高兴，觉得设计一些野外地理活动是有必要的。
二、野外地理活动加强学生学习动机，积极主动学习
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习地理知识最基本的目的是使本地方的人口、资源、环境与社会经济发展相协调，形成可持续发展。学生只有认识到学习真正的目的，才能改变学生学习的观念。因而要改变传授已有知识为中心的传统教育，改变以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，注重对过去知识的记忆。在野外地理活动中，利用乡土资源，为学生营造一个真实的氛围——我们生活在地理环境之中，地理知识就在我们的身边，从而对地理学科重新认识，我们学习地理知识是用于解决我们身边的地理问题，而不是来应付考试的，这样学生从思想上转变观念，自主的去探求知识。
我组织了一些地理活动，学生活动前后的差别明显，以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师讲，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。活动后，学生的主体性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，学生的主体地位得到体现；学生在学习过程中积极体现自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
三、野外地理活动能培养学生综合能力
学生学习的知识是孤立、片面和零乱的，教师应设计有效地理活动，把所学的知识进行有效的系统的整合，使学生用联系发展的观点看待问题。地理野外考察的内容包括很多方面的地理知识：气温、气候、方向、地形、地貌、农业、河流、地壳的运动等方面的知识。学生认识到各种地理现象之间存在着广泛的联系，他们往往相互联系，喜欢依赖，相互制约。比如老龙潭野外考察活动中，我安排了一些具体的问题。比如方向、气候、气候对农作物种类的影响、地形以及地形特征、地貌以及形成的原因分布、野生动物生长状况，乡村形态，当地的环境问题、老龙潭为什么会有海洋生物化石、老龙潭能不能成为风景旅游区等让学生去探讨。如果从一方面看，这些知识是孤立的、片面的，但要解决问题，必须从综合的方面去把握地理现象的本质，把所学的地理知识有机的融合在一起，结合实际情况，作出正确的分析，归纳总结问题的本质，这样，学生的综合能力得到培养。
四、野外地理活动有利于培养学生的陶冶情操
枯燥无味的课堂学习和繁重学习任务，让学生昏昏欲睡、心灵崩溃，结果教师累的够呛，学生听的没有效率，导致课堂沉闷，对学习产生抵触，情绪消极，学习效率低。举行一些野外地理实践活动，学生像飞出笼中的小鸟，身心得到放松，可以去欣赏祖国的壮丽山河，并在愉悦中学习地理知识，劳逸结合，不仅对地理学科，对学生的各方面教育都有益处。同时，促进学生的身心健康发展，学生在学习之余体验周边环境的美好，充分了解周边的地理资源，有利于培养学生的爱家、爱故乡、爱国的思想情操，体验大自然的美好，提升自己的审美情趣。
五、野外地理活动能培养学生的创新能力
随着野外地理活动进行，学生会产生很多的疑问。要解决疑问，学生要学会收集各种信息，勤动手、动脑对这些地理信息进行梳理、甄别、筛选、评价、交流，系统的进行分析；最后归纳总结，做出正确的推理和判断解决实际问题，表达自己探索的体会、看法和成果，并与别人交流。学生的创新能力得到培养，学会终身性学习。
六、野外地理活动有助于提升地理课堂教学的方法
在多年的地理教学摸索总结后，就如何利用乡土资源进行教学取得了一些经验：理论联系实际掌握基本知识和基本技能→挖掘乡土资源进行实践→培养学生的能力→反过来促进学生掌握基本知识和基本技能→再次用于实践，这样周而复始的进行良性循环，达到育人的目的。
1.挖掘乡土资源，理论结合实际培养学生的基本知识和基本技能。告知学生应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些能力与技能，应了解哪些基本理论，并努力培养正确的情感、态度与价值观。
2.对应课堂上所讲授的内容，结合实际设计合理的活动，让学生在课外实践。活动应有针对性和目的性，做到有的放矢。
3.指导学生进行反思与总结。面对问题，引导学生认真思考，积极探索。在思考中发现问题，组织多种形式的课堂讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂讨论是课改教学中用得最多的学习形式，教师要设计多种讨论形式，使讨论有效而具有吸引力。指导学生讨论后总结形成自己的有效学习方法。
4.教师引导学生利用归纳总结的学习方法，去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出新见解。完善自己的学习方法和知识储备系统，并以此为基础大胆创新，独立自主的去探求知识，在探求中积极摸索新思路、新方法，使自己的素质得以全面提高。在此过程中，教师要有目的、有计划的加以引导，精心的设计问题，不断完善自己的教学方法。
在野外地理活动中，教师自觉地以研究者的心态置身于教育教学情境，树立以学生发展为本的理念，尊重学生，信任学生。以研究者的身份主动地吸取教育科学提供的新知识、新理论，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。总之，作为一名一线的教育工作者，在探索教学方法上的路是无止境的，即使在探索上走过弯路，哪怕跌倒，还是一样勇往直前。