【摘 要】
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本文系福建省教育厅立项课题“人教版与语文版初中语文教材的对比研究”（编号：JZ160504）研究成果。 摘要：初中语文教师在阅读教学中，要养成课程整体意识，教学重难点、教学内容的确定和教学活动的设置，要从单元目标出发，紧扣文本文体特点，结合具体的校情学情和生情，从而整体提高学生的语文素养。 关键词：单元整体视角;文本文体特点;学情生情;教学内容的确定 鲍道宏教授说过，基础教育课程新一轮改革，
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本文系福建省教育厅立项课题“人教版与语文版初中语文教材的对比研究”（编号：JZ160504）研究成果。
摘要：初中语文教师在阅读教学中，要养成课程整体意识，教学重难点、教学内容的确定和教学活动的设置，要从单元目标出发，紧扣文本文体特点，结合具体的校情学情和生情，从而整体提高学生的语文素养。
关键词：单元整体视角;文本文体特点;学情生情;教学内容的确定
鲍道宏教授说过，基础教育课程新一轮改革，一个重大的变革，就是语文课程由“教学内容取向”转向“课程目标取向”。即教师要怀有一定的课程信念，有对课程整体把握的意识。语文阅读教学不能就课文教课文，要考虑课程的整体性，要有课标意识、学段意识、文体意识、文本意识、学情意识等。无论是精读课还是略读课，选择教学内容首先要从单元的教学要求出发，结合文本文体特点，结合校情、学情和生情。
笔者将以人教版和语文版共有篇目《应有格物致知精神》的两节教学设计为例，谈谈如何基于单元整体视角，确定教学内容。
一、 基于单元教学要求，确定教学重点难点
语文老师在具体教学中，要考虑课程的整体性，把握眼前所教课文所在单元的教学要求，确定课文教学的重点和难点。
以教学《应有格物致知精神》为例，同一篇课文，在语文版和人教版两个不同版本中，教学重点和难点是不同的。笔者根据两个不同版本分别设计两个重难点不同的教案。详情如下：
《应有格物致知精神》
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