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摘要：随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，全球教育理念正在发生深刻的变革。在教学领域，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术已经逐渐渗透到教育教学领域。本文引用建构主义教学理论，为我国信息技术教学提供相关启示。
关键词：建构主义理论；信息技术教学；应用
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)27-2114-02
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，全球教育理念正在发生深刻的变革。当前,在创新教育思想、新课程新课标和先进技术的推动下，我国正经历一场声势浩大、翻天覆地的教育教学改革。其中以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术已经逐渐渗透到教育教学领域。信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生受用的基础能力来培养。因此，要顺利地实现信息技术教育的培养目标，构建合理的课堂教学课堂环境是关键。本文引用建构理论，为信息技术教学提供相关启示。
1 建构主义理论内涵与教学观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。建构理论的内涵就是在学习过程中，通过发挥学生的主动性、创造性，来构建完善的学习过程。
建构主义学习理论认为：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。是以“学”为主，学生在学习的过程中起主体作用，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义学习理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
2 建构主义理论在信息技术教学中的应用
信息技术课是一门全新的课程，它不同于数、理、化等传统学科，它的知识更新快、技术含量高。如何提高信息技术课的教学质量从而有效提高学生的信息素养成为我们积极思考的问题。我们应把培养学生的信息素养作为教学目标，这要求我们从事信息技术教学的教师必须要转变教育观念，以建构主义理论的教育观念为指导，在信息技术教学中创设“情境”、“拓展”、“动手”和“评价”的教学要素，提高信息技术教学效果。
2.1 构建良好的教学情景
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中。借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容；可以是现实的，也可以是虚拟的。“兴趣是最好的老师”。根据中学生的认知心理和年龄特征，本文认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。而激发学生学习信息技术课程的关键是要为学生创造良好的教学情境。例如对于WORD这一应用软件的使用，假如就单纯的向学生灌输使用方法，那很多学生会放弃学习，而我们在信息技术课上可以把该软件的使用功能整理归类，并与学生感兴趣的因素联系起来。如学习表格时，结合我们的“课程表”，利用这么一张学生天天都要用的表格，激发了学生的学习兴趣，从而学习了表格的多种基本功能，然后还可以让学生自己独立制作一张时间表。从这样一些学生日常学习生活中的问题着手，激发学生学习的积极性，使得学生学以致用，培养学生的信息素养。
2.2 构建丰富的教学内容
在社会变革的今天，如果信息技术教育的内容体系是封闭和不变的，不能进行全方位的拓展，就不能保证在进行信息教育的时候具有强大的吸引力和生命力。信息教育的内容是指一切与信息有关的基本理论知识。具体到学生来说，就是指学生应该了解信息技术方面的简单原理、基本名词术语。积极了解信息技术的发展与作用。信息技术的发挥日新月异，而现有教材上有关信息技术的介绍比较落后，与现有信息技术的快速发展的现实有一定距离。如果在信息技术教育课程中，一味的传授书本知识，不积极内容的拓展，就不利于激发学生学习兴趣和学生获取更加接近现实的信息常识。作为信息技术教育的老师，应该以教材为主，但又不能局限于教材的内容，积极向外延伸。比如：在学习“CPU”的相关知识的时候，老师应该联系当今IT市场给学生介绍几款流行的CPU的性能以及世界两大CPU生产商。在学习操作系统时，不仅向学生介绍Windows的诞生和发展历程，同时也向学生介绍一些流行的操作的操作系统，如Linux等对学生的成长会产生很大的影响，他们创新的火花会被激发出来，学习的兴趣会大大提高。同时除了向学生介绍相关信息常识外，还要鼓励学生从其他渠道主动获取信息常识，比如订阅IT方面的报纸、杂志，和有经验的人交流等。学生的信息素养在兴趣的激发下慢慢得到了潜在的培养。
2.3 构建学生的动手能力氛围
信息技术教育不仅应该把握好课内课堂的关，更应该与课外课堂相结合，培养学生的动手能力，让学生品尝到成功和失败的滋味，培养他们的信息素养。在信息技术学习中，同学们对于不断更新的计算机技术表现出了浓厚的兴趣。课堂有限的学习内容不能满足他们日益增长的需求，对此，可通过社会实践活动来满足学生的求知欲。一是走出去学习，利用寒暑假、节假日组织学生参加当地一些规模大的信息技术推广会，了解网络及计算机技术发展新动态，拓宽同学们信息技术知识视野；一是“请进来”，邀请若干名信息技术专家来校作最新科技信息专题报告，把国内外最新计算机发展信息传递给教师和学生。二是成立计算机兴趣小组课外实践课是课堂教学的拓展与延伸；三是创设信息化学习环境和教育环境学校的计算机室、电子阅览室、网络中心等皆面向学生全天开放使每个学生可以按照个人的需求选择信息。
2.4 构建多元评价方式
教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。信息技术教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等多个领域。一份简单的试卷是不能完全评价学生接受信息教育的成果，应该教师评价和学生自我评价为主。教师评价主要体现在信息技术知识点的评价，而学生的自我评价主要体现在学生的规划能力、合作能力以及动手能力。
因此在教学评价中尽可能给学生提供多的实践评价机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情的展示。在教学评价阶段，要鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品产生过程。由于学生们积极评价给创作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。
总之，新课程教学理论对信息技术教师提出了很大的挑战，要求每一位教育工作者都能够更新教学观念，提高自身的业务素质和信息素养，同时，强化学生的信息意识，培养学生信息素养，将信息技术与学生学习需求相结合，从而创设良好的学习和教学环境，实现信息技术教学的目的。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京师范大学出版社,1998.12-75.
[2] 钱晓菁,马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育,2002,9:41.
[3] 顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.25-36.
[4] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].电化教育研究,1999,6:11.
关键词：建构主义理论；信息技术教学；应用
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)27-2114-02
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，全球教育理念正在发生深刻的变革。当前,在创新教育思想、新课程新课标和先进技术的推动下，我国正经历一场声势浩大、翻天覆地的教育教学改革。其中以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术已经逐渐渗透到教育教学领域。信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生受用的基础能力来培养。因此，要顺利地实现信息技术教育的培养目标，构建合理的课堂教学课堂环境是关键。本文引用建构理论，为信息技术教学提供相关启示。
1 建构主义理论内涵与教学观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。建构理论的内涵就是在学习过程中，通过发挥学生的主动性、创造性，来构建完善的学习过程。
建构主义学习理论认为：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。是以“学”为主，学生在学习的过程中起主体作用，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义学习理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
2 建构主义理论在信息技术教学中的应用
信息技术课是一门全新的课程，它不同于数、理、化等传统学科，它的知识更新快、技术含量高。如何提高信息技术课的教学质量从而有效提高学生的信息素养成为我们积极思考的问题。我们应把培养学生的信息素养作为教学目标，这要求我们从事信息技术教学的教师必须要转变教育观念，以建构主义理论的教育观念为指导，在信息技术教学中创设“情境”、“拓展”、“动手”和“评价”的教学要素，提高信息技术教学效果。
2.1 构建良好的教学情景
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中。借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容；可以是现实的，也可以是虚拟的。“兴趣是最好的老师”。根据中学生的认知心理和年龄特征，本文认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。而激发学生学习信息技术课程的关键是要为学生创造良好的教学情境。例如对于WORD这一应用软件的使用，假如就单纯的向学生灌输使用方法，那很多学生会放弃学习，而我们在信息技术课上可以把该软件的使用功能整理归类，并与学生感兴趣的因素联系起来。如学习表格时，结合我们的“课程表”，利用这么一张学生天天都要用的表格，激发了学生的学习兴趣，从而学习了表格的多种基本功能，然后还可以让学生自己独立制作一张时间表。从这样一些学生日常学习生活中的问题着手，激发学生学习的积极性，使得学生学以致用，培养学生的信息素养。
2.2 构建丰富的教学内容
在社会变革的今天，如果信息技术教育的内容体系是封闭和不变的，不能进行全方位的拓展，就不能保证在进行信息教育的时候具有强大的吸引力和生命力。信息教育的内容是指一切与信息有关的基本理论知识。具体到学生来说，就是指学生应该了解信息技术方面的简单原理、基本名词术语。积极了解信息技术的发展与作用。信息技术的发挥日新月异，而现有教材上有关信息技术的介绍比较落后，与现有信息技术的快速发展的现实有一定距离。如果在信息技术教育课程中，一味的传授书本知识，不积极内容的拓展，就不利于激发学生学习兴趣和学生获取更加接近现实的信息常识。作为信息技术教育的老师，应该以教材为主，但又不能局限于教材的内容，积极向外延伸。比如：在学习“CPU”的相关知识的时候，老师应该联系当今IT市场给学生介绍几款流行的CPU的性能以及世界两大CPU生产商。在学习操作系统时，不仅向学生介绍Windows的诞生和发展历程，同时也向学生介绍一些流行的操作的操作系统，如Linux等对学生的成长会产生很大的影响，他们创新的火花会被激发出来，学习的兴趣会大大提高。同时除了向学生介绍相关信息常识外，还要鼓励学生从其他渠道主动获取信息常识，比如订阅IT方面的报纸、杂志，和有经验的人交流等。学生的信息素养在兴趣的激发下慢慢得到了潜在的培养。
2.3 构建学生的动手能力氛围
信息技术教育不仅应该把握好课内课堂的关，更应该与课外课堂相结合，培养学生的动手能力，让学生品尝到成功和失败的滋味，培养他们的信息素养。在信息技术学习中，同学们对于不断更新的计算机技术表现出了浓厚的兴趣。课堂有限的学习内容不能满足他们日益增长的需求，对此，可通过社会实践活动来满足学生的求知欲。一是走出去学习，利用寒暑假、节假日组织学生参加当地一些规模大的信息技术推广会，了解网络及计算机技术发展新动态，拓宽同学们信息技术知识视野；一是“请进来”，邀请若干名信息技术专家来校作最新科技信息专题报告，把国内外最新计算机发展信息传递给教师和学生。二是成立计算机兴趣小组课外实践课是课堂教学的拓展与延伸；三是创设信息化学习环境和教育环境学校的计算机室、电子阅览室、网络中心等皆面向学生全天开放使每个学生可以按照个人的需求选择信息。
2.4 构建多元评价方式
教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。信息技术教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等多个领域。一份简单的试卷是不能完全评价学生接受信息教育的成果，应该教师评价和学生自我评价为主。教师评价主要体现在信息技术知识点的评价，而学生的自我评价主要体现在学生的规划能力、合作能力以及动手能力。
因此在教学评价中尽可能给学生提供多的实践评价机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情的展示。在教学评价阶段，要鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品产生过程。由于学生们积极评价给创作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。
总之，新课程教学理论对信息技术教师提出了很大的挑战，要求每一位教育工作者都能够更新教学观念，提高自身的业务素质和信息素养，同时，强化学生的信息意识，培养学生信息素养，将信息技术与学生学习需求相结合，从而创设良好的学习和教学环境，实现信息技术教学的目的。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京师范大学出版社,1998.12-75.
[2] 钱晓菁,马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育,2002,9:41.
[3] 顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.25-36.
[4] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].电化教育研究,1999,6:11.