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【摘 要】逻辑思维能力的培养是义务教育阶段中学语文教育教学的重要方面。本文结合当下学生普遍缺失语言逻辑的现实出发，就义务教育阶段如何看待中学语文逻辑思维训练，如何培养学生的逻辑思维能力谈几点思考。
【关键词】中学语文教学 逻辑思维能力 思维方式
在很多人看来，语文只是教育学生重读书识字、丰富语言积累，提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，因此更偏重于语感教学和形象性思维的培养；数学及物理、化学教学等课程因需要测绘、统计和运算，所以更重视逻辑推理思维的训练。实际上，这种看法有失偏颇。现代语文课程教学同样需要逻辑推理，需要重视学生语言文字方面的逻辑思维能力的培养。所谓逻辑思维能力，是指一个人运用概念、命题、推理、论证、假说等思维形式认识客观实际及其发展变化的能力，它是一种综合的能力，既包括理解能力、分析能力、综合能力和比较能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力、表达能力、想象力等。列宁曾说过“任何科学都是应用逻辑。”“学习逻辑是很重要的。”否则，在现代社会里，各种信息铺天盖地，学生如果缺乏语文课程教学逻辑思维培养的话，其对信息的思维判断力也相对较弱，直接导致自己错失许多成才的机会；许多人也因逻辑思维混乱，在表述现象、回答问题或开展相关研究时，只注重跟着文字感觉走，不知如何表述自己的所感所悟，甚至概念不清、表述不明确、推理不科学、论证不规范的情况时长发生在自己的作品中。逻辑思维能力的缺失成为工作顺利开展的 “绊脚石”。这些都是义务教育阶段未接受语言文字方面的逻辑思维方法训练而缺失相关逻辑思维能力所致。
初中时期正是学生身心发育不断成熟的阶段，也是学生认识能力不断提高的阶段，在思维发展方面，正是由“经验型”思维向“理论型”思维过渡的阶段，新的思维模式与思考习惯正在逐渐形成，因此特别需要在这一阶段加强逻辑思维能力的学习、训练与培养。
语文是一门实践性很强的学科。语文素质的高低直接影响到人的其他素质的发挥。因此在义务教育初中阶段更应该抓好中学语文教学中学生逻辑思维能力的训练，只有这样才能从根本上扭转学生只靠语感开展语言、文字交流与对话的情况，全面提高学生的听说读写能力，帮助学生认识思维规律，学会自觉而正确地运用思维规律。这样，在日常的听说读写能力训练中，中学生能够较快地进入角色，准确把握文章的脉络及主旨；能够迅速而有效地理清概念与概念之间的关系，做到判断更为恰当，推理更合乎事理逻辑。
关于初中语文课程教学如何培养学生的逻辑思维能力，主要从以下几个方面：
一、扭转偏见
作为初中语文教师，首先要摆正逻辑思维与形象思维在语文课程中的合理位置。逻辑思维不同于直觉思维、形象思维能够直接形成灵感、顿悟，但却是创造性思维过程中的一个不可缺的思维形式。近些年来，现代语文和古代汉语的知识越讲越细，越讲越深，相关的科目训练也越来越多，但我们大部分中学生的语言文字组织能力却未见得有根本的提高。其中一个重要原因在于语文教师对学生的逻辑思维训练的重视程度不够，导致学生的逻辑思维训练未能得到有效实施。许多语文教师的教育方式目前仍然停留在传统的字、词、句等知识点的教育和语感教育上。逻辑思维更重视概念的明确、过程的推理与判断、章句的先后逻辑关系等等，它是学生提高自我学习效率的基本素质。俗话说“亡羊补牢，为时未晚”。只有扭转了固有的思维模式，对学生逻辑思维能力的培养工程才真正开始。
二、模块化教学
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，初中语文课程看做是九年义务教育语文教学的一个重要阶段。如何开展语文教学的逻辑思维训练？笔者认为可以采用相同文体的模块化教学。由于七年级至九年级的语文教学文章科目编排等皆按照学生的接受能力由浅入深、螺旋式开设的。不同年级都有一定数目的记叙文、议论文、说明文等文体板块出现，而其中所选的名家名篇涉及各种文体，它们往往在概念用词、文章结构、行文逻辑等方面都非常准确、严密，经得住推敲，因此根据不同年级选取难易适度的名家名篇让学生集中学习各种文体、教师集中加以讲解不失为逻辑思维训练的重要方面。低年级可选用较简单易懂的文章，然后逐年增加入选文章的难度。这样既可以让学生获得相应的知识，也进行了相关的文体逻辑思维训练，提升了逻辑思维能力。如记叙文一般以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，同时兼带少许议论或抒情，以增加文章的份量。而说明文属于说事释理型文体，一般要按逻辑顺序、时间顺序或空间顺序进行推理说明，其实质是按照人们的习惯性思维组织文字说明事理，让人更容易接受。教师在讲述说明文之类文章时应首先让学生明确说明文的意义所在，指导如何才能让词语、章句、段落清晰而生动地表达主题，而不让人感觉到文字或表述方式的突兀，其实这里也是说明文逻辑的存在之处。教师应帮助学生真正认识到和感悟到说明文说理的分寸感。至于说明文中的几种说明方式，如举例子、做比较等，可在学生真正明白并能准确运用说明文要义之后，再加以补充，以丰富学生的说明语言。议论文是对某个问题、事件、现象等发表自己观点和看法的一种文体。无论是采取立论还是驳论的形式，都必须明确自己的立足点，即论点。如何支撑论点，就需要论据来说话。论证的过程就是以论据支撑论点、说明作者观点和态度的过程。至于议论文的逻辑性则体现在作者发表议论时的语言顺序上，教师应逐句向学生分析议论段落、语句的关系，让学生形成一定的逻辑认知。当然，单纯的讲授往往会让学生产生厌烦情绪或形成过于模块化的固定思维，所以这就需要扩展课外阅读量，以此培养相关语感以增强学生的逻辑思维教学的接受能力和感知能力，形成既有章法遵循，又不受羁绊的思维模式。在进行模块化学习期间，应加强对学生的指导、引领和点拨，坚持以学生为主体，鼓励学生自主阅读和自由表达，不应以教师的分析来代替学生的实践，教师在此起到引导作用，不能以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
三、正确认识考试与能力培养之间的关系
语文是一门学习语言文字运用的综合性课程。现阶段，考试成为检验学生能力高低的重要标准。实际上，对于初中语文而言，短期的考试只能检验掌握知识的多少，不能很好地考察学生思维能力的高低。因为学生本身素质就存在一定的差异，有的学生接受能力强一些，有的接受能力弱一些。所以，作为教师，应正确看待考试。考试仅仅是一种检验机制，不能将考试的作用过于夸大化，这样会容易伤害到接受能力较弱的学生，对他们形成逻辑思维训练障碍的阴影。
四、重视写作训练
写作是一种“倾倒”的过程。如果学生的日常逻辑思维训练得法、并能形成一定的领悟和认知，那么在作文方面能很好地体现出来。一篇好的作文应具有准确性、鲜明性和生动性。写好作文的前提是做出准确判断，如果判断错误，下笔千言但离题万里。这里的“准确判断”与否就是学生逻辑思维能力高低的体现。做好判断之后才讲辞藻问题。好的逻辑和恰当的辞藻会使文章既具有准确性，又具有生动性和鲜明性。写作是教师开展逻辑思维训练之后对学生的检验阶段。这时教师应针对写作过程中出现的问题，进行专题辅导，启迪、帮助学生分析不同类型语言文字、段落之间的内在逻辑关系，弥补正规文体逻辑思维训练的不足。有的老师讲述写作课时，往往会让学生选择经典片段进行模仿，而不是让学生从自我角度认真归纳逻辑要点。但模仿只能作为逻辑思维训练初级阶段的一种手段。一味的模仿久而久之也是一种伤害，它会让学生进入思维懒惰的怪圈，以后写作都会模仿，而不是自我思考，用心写作。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学要关注现代社会发展的需要，扩宽语文学习和运用的领域。中学语文教育作为义务教育的基础阶段，应让学生奠定良好的语言文字基础。当下社会信息技术发达，任何信息都可“百度”查询，但这未必是正确的选择。倘若中学生没有一点逻辑思维识别能力，一味地“百度”，只会让学习陷入误区。
【参考文献】
［1］金羽等主编. 邓小平的思想方法和工作方法[M]. 北京：华夏出版社， 1995.
［2］列宁全集（第38卷）[C]. 北京：人民出版社，1958.
［3］解红，周晚田. WTO与中小学素质教育[G]. 湖南人民出版社， 2003.
【关键词】中学语文教学 逻辑思维能力 思维方式
在很多人看来，语文只是教育学生重读书识字、丰富语言积累，提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，因此更偏重于语感教学和形象性思维的培养；数学及物理、化学教学等课程因需要测绘、统计和运算，所以更重视逻辑推理思维的训练。实际上，这种看法有失偏颇。现代语文课程教学同样需要逻辑推理，需要重视学生语言文字方面的逻辑思维能力的培养。所谓逻辑思维能力，是指一个人运用概念、命题、推理、论证、假说等思维形式认识客观实际及其发展变化的能力，它是一种综合的能力，既包括理解能力、分析能力、综合能力和比较能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力、表达能力、想象力等。列宁曾说过“任何科学都是应用逻辑。”“学习逻辑是很重要的。”否则，在现代社会里，各种信息铺天盖地，学生如果缺乏语文课程教学逻辑思维培养的话，其对信息的思维判断力也相对较弱，直接导致自己错失许多成才的机会；许多人也因逻辑思维混乱，在表述现象、回答问题或开展相关研究时，只注重跟着文字感觉走，不知如何表述自己的所感所悟，甚至概念不清、表述不明确、推理不科学、论证不规范的情况时长发生在自己的作品中。逻辑思维能力的缺失成为工作顺利开展的 “绊脚石”。这些都是义务教育阶段未接受语言文字方面的逻辑思维方法训练而缺失相关逻辑思维能力所致。
初中时期正是学生身心发育不断成熟的阶段，也是学生认识能力不断提高的阶段，在思维发展方面，正是由“经验型”思维向“理论型”思维过渡的阶段，新的思维模式与思考习惯正在逐渐形成，因此特别需要在这一阶段加强逻辑思维能力的学习、训练与培养。
语文是一门实践性很强的学科。语文素质的高低直接影响到人的其他素质的发挥。因此在义务教育初中阶段更应该抓好中学语文教学中学生逻辑思维能力的训练，只有这样才能从根本上扭转学生只靠语感开展语言、文字交流与对话的情况，全面提高学生的听说读写能力，帮助学生认识思维规律，学会自觉而正确地运用思维规律。这样，在日常的听说读写能力训练中，中学生能够较快地进入角色，准确把握文章的脉络及主旨；能够迅速而有效地理清概念与概念之间的关系，做到判断更为恰当，推理更合乎事理逻辑。
关于初中语文课程教学如何培养学生的逻辑思维能力，主要从以下几个方面：
一、扭转偏见
作为初中语文教师，首先要摆正逻辑思维与形象思维在语文课程中的合理位置。逻辑思维不同于直觉思维、形象思维能够直接形成灵感、顿悟，但却是创造性思维过程中的一个不可缺的思维形式。近些年来，现代语文和古代汉语的知识越讲越细，越讲越深，相关的科目训练也越来越多，但我们大部分中学生的语言文字组织能力却未见得有根本的提高。其中一个重要原因在于语文教师对学生的逻辑思维训练的重视程度不够，导致学生的逻辑思维训练未能得到有效实施。许多语文教师的教育方式目前仍然停留在传统的字、词、句等知识点的教育和语感教育上。逻辑思维更重视概念的明确、过程的推理与判断、章句的先后逻辑关系等等，它是学生提高自我学习效率的基本素质。俗话说“亡羊补牢，为时未晚”。只有扭转了固有的思维模式，对学生逻辑思维能力的培养工程才真正开始。
二、模块化教学
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，初中语文课程看做是九年义务教育语文教学的一个重要阶段。如何开展语文教学的逻辑思维训练？笔者认为可以采用相同文体的模块化教学。由于七年级至九年级的语文教学文章科目编排等皆按照学生的接受能力由浅入深、螺旋式开设的。不同年级都有一定数目的记叙文、议论文、说明文等文体板块出现，而其中所选的名家名篇涉及各种文体，它们往往在概念用词、文章结构、行文逻辑等方面都非常准确、严密，经得住推敲，因此根据不同年级选取难易适度的名家名篇让学生集中学习各种文体、教师集中加以讲解不失为逻辑思维训练的重要方面。低年级可选用较简单易懂的文章，然后逐年增加入选文章的难度。这样既可以让学生获得相应的知识，也进行了相关的文体逻辑思维训练，提升了逻辑思维能力。如记叙文一般以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，同时兼带少许议论或抒情，以增加文章的份量。而说明文属于说事释理型文体，一般要按逻辑顺序、时间顺序或空间顺序进行推理说明，其实质是按照人们的习惯性思维组织文字说明事理，让人更容易接受。教师在讲述说明文之类文章时应首先让学生明确说明文的意义所在，指导如何才能让词语、章句、段落清晰而生动地表达主题，而不让人感觉到文字或表述方式的突兀，其实这里也是说明文逻辑的存在之处。教师应帮助学生真正认识到和感悟到说明文说理的分寸感。至于说明文中的几种说明方式，如举例子、做比较等，可在学生真正明白并能准确运用说明文要义之后，再加以补充，以丰富学生的说明语言。议论文是对某个问题、事件、现象等发表自己观点和看法的一种文体。无论是采取立论还是驳论的形式，都必须明确自己的立足点，即论点。如何支撑论点，就需要论据来说话。论证的过程就是以论据支撑论点、说明作者观点和态度的过程。至于议论文的逻辑性则体现在作者发表议论时的语言顺序上，教师应逐句向学生分析议论段落、语句的关系，让学生形成一定的逻辑认知。当然，单纯的讲授往往会让学生产生厌烦情绪或形成过于模块化的固定思维，所以这就需要扩展课外阅读量，以此培养相关语感以增强学生的逻辑思维教学的接受能力和感知能力，形成既有章法遵循，又不受羁绊的思维模式。在进行模块化学习期间，应加强对学生的指导、引领和点拨，坚持以学生为主体，鼓励学生自主阅读和自由表达，不应以教师的分析来代替学生的实践，教师在此起到引导作用，不能以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
三、正确认识考试与能力培养之间的关系
语文是一门学习语言文字运用的综合性课程。现阶段，考试成为检验学生能力高低的重要标准。实际上，对于初中语文而言，短期的考试只能检验掌握知识的多少，不能很好地考察学生思维能力的高低。因为学生本身素质就存在一定的差异，有的学生接受能力强一些，有的接受能力弱一些。所以，作为教师，应正确看待考试。考试仅仅是一种检验机制，不能将考试的作用过于夸大化，这样会容易伤害到接受能力较弱的学生，对他们形成逻辑思维训练障碍的阴影。
四、重视写作训练
写作是一种“倾倒”的过程。如果学生的日常逻辑思维训练得法、并能形成一定的领悟和认知，那么在作文方面能很好地体现出来。一篇好的作文应具有准确性、鲜明性和生动性。写好作文的前提是做出准确判断，如果判断错误，下笔千言但离题万里。这里的“准确判断”与否就是学生逻辑思维能力高低的体现。做好判断之后才讲辞藻问题。好的逻辑和恰当的辞藻会使文章既具有准确性，又具有生动性和鲜明性。写作是教师开展逻辑思维训练之后对学生的检验阶段。这时教师应针对写作过程中出现的问题，进行专题辅导，启迪、帮助学生分析不同类型语言文字、段落之间的内在逻辑关系，弥补正规文体逻辑思维训练的不足。有的老师讲述写作课时，往往会让学生选择经典片段进行模仿，而不是让学生从自我角度认真归纳逻辑要点。但模仿只能作为逻辑思维训练初级阶段的一种手段。一味的模仿久而久之也是一种伤害，它会让学生进入思维懒惰的怪圈，以后写作都会模仿，而不是自我思考，用心写作。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学要关注现代社会发展的需要，扩宽语文学习和运用的领域。中学语文教育作为义务教育的基础阶段，应让学生奠定良好的语言文字基础。当下社会信息技术发达，任何信息都可“百度”查询，但这未必是正确的选择。倘若中学生没有一点逻辑思维识别能力，一味地“百度”，只会让学习陷入误区。
【参考文献】
［1］金羽等主编. 邓小平的思想方法和工作方法[M]. 北京：华夏出版社， 1995.
［2］列宁全集（第38卷）[C]. 北京：人民出版社，1958.
［3］解红，周晚田. WTO与中小学素质教育[G]. 湖南人民出版社， 2003.