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“教育诊断”栏目的专家：
您好！
近期，我们大班在开展有关毕业的班本课程。我们先查阅上一届大班孩子的毕业课程，然后根据本班孩子的经验和兴趣点，开展了本班的毕业课程。主要包括两大部分，第一，“我理解的毕业”，先进行一下调查和摸底;第二，“我经历的毕业”，又分为四部分——“告别幼儿园”“参观小学”“走进小学”“毕业典礼”等。在这过程中，我们还生成了课程中的小课程，如“课间10分钟”。所有的活动基本都是站在儿童本位上，倾听孩子的想法，追随孩子的兴趣，生成集体教学活动等逐步推进的。
课程持续了将近一个月左右，自我感觉课程还是开展得比较扎实，因为，课程开展前我们园区的领导就对课程进行了一个初审议，课程开展中又进行了一次期中的审议。同时我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了关键经验的解读。活动中孩子们也都是全程参与的。因为自己主持了一个常州市课题“利用园区资源进行班本课程开发的实践研究”，其中有一个研究内容是对课程进行多维度评价，既包括老师，也包括孩子，甚至还有参与课程的家长。那么，对于孩子来说，如何对课程进行评价呢？经过思考，我们尝试通过谈话来达到让孩子参与课程评价的目的。
谈话由我先提出问题：“最近，我们都在开展关于小学的活动，比如有毕业前想做的事、毕业派对、我想感谢的人、我最難忘的事、参观小学、模拟课间10分钟、整理书包、毕业典礼等等。参加了这些活动，你最大的感受是什么？你学到了什么？”问题提出后，我进行了统计，班上32位小朋友只有10位小朋友回答了，其中还有3位回答的是与问题无关的，也就是32位小朋友只有7位小朋友回答到了点上。这让我有些失落，因为这完全出乎我的意料。
经历这次失败，让我开始有些怀疑，我做的这个班本课程有价值吗？其实有无价值从孩子的表现可以看出，比如学会了整理书包，了解了什么是“课间10分钟”以及如何安排自己的“课间10分钟”，知道了小学和幼儿园的不同等等。但是孩子们的不会回答或者文不对题的回答，又让我对课程的评价产生了一定的顾虑，虽然我充分了解课程评价不能单一化，但让幼儿参与课程评价真的有必要吗？面对这种情况，如何让孩子参与课程评价？除了用这种方式，是否还有一些更接地气的让幼儿参与课程评价的方式或策略呢？
非常期待专家的解答。
江苏省溧阳市实验幼儿园
您好！
近期，我们大班在开展有关毕业的班本课程。我们先查阅上一届大班孩子的毕业课程，然后根据本班孩子的经验和兴趣点，开展了本班的毕业课程。主要包括两大部分，第一，“我理解的毕业”，先进行一下调查和摸底;第二，“我经历的毕业”，又分为四部分——“告别幼儿园”“参观小学”“走进小学”“毕业典礼”等。在这过程中，我们还生成了课程中的小课程，如“课间10分钟”。所有的活动基本都是站在儿童本位上，倾听孩子的想法，追随孩子的兴趣，生成集体教学活动等逐步推进的。
课程持续了将近一个月左右，自我感觉课程还是开展得比较扎实，因为，课程开展前我们园区的领导就对课程进行了一个初审议，课程开展中又进行了一次期中的审议。同时我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了关键经验的解读。活动中孩子们也都是全程参与的。因为自己主持了一个常州市课题“利用园区资源进行班本课程开发的实践研究”，其中有一个研究内容是对课程进行多维度评价，既包括老师，也包括孩子，甚至还有参与课程的家长。那么，对于孩子来说，如何对课程进行评价呢？经过思考，我们尝试通过谈话来达到让孩子参与课程评价的目的。
谈话由我先提出问题：“最近，我们都在开展关于小学的活动，比如有毕业前想做的事、毕业派对、我想感谢的人、我最難忘的事、参观小学、模拟课间10分钟、整理书包、毕业典礼等等。参加了这些活动，你最大的感受是什么？你学到了什么？”问题提出后，我进行了统计，班上32位小朋友只有10位小朋友回答了，其中还有3位回答的是与问题无关的，也就是32位小朋友只有7位小朋友回答到了点上。这让我有些失落，因为这完全出乎我的意料。
经历这次失败，让我开始有些怀疑，我做的这个班本课程有价值吗？其实有无价值从孩子的表现可以看出，比如学会了整理书包，了解了什么是“课间10分钟”以及如何安排自己的“课间10分钟”，知道了小学和幼儿园的不同等等。但是孩子们的不会回答或者文不对题的回答，又让我对课程的评价产生了一定的顾虑，虽然我充分了解课程评价不能单一化，但让幼儿参与课程评价真的有必要吗？面对这种情况，如何让孩子参与课程评价？除了用这种方式，是否还有一些更接地气的让幼儿参与课程评价的方式或策略呢？
非常期待专家的解答。
江苏省溧阳市实验幼儿园