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《普通高中语文课程标准》要求，高中语文课程应该“加强与其他课程的沟通”。课标的这一要求是基于语文学科本身的“多亲缘”性质的。历史、哲学、文化学等学科都与语文学科密切关联。
许多有经验的语文教师都有这样的体会：语文知识和历史知识就像一对孪生姐妹，形影不离。当然，这是不足为怪的，在我们的民族文化和教育传统中，历来是文史哲不分家。作为语文教师，如果只熟知本专业的知识，而对其他相关学科未知一二，那么，他充其量只能算个教书匠；如果还能通晓别的知识，尤其是历史知识，那么，在学生心目中，他至少是一名学识渊博、令人刮目相看的好老师。
在此，本文谨就历史知识在语文学科中的作用、语文教学与历史教学的沟通，谈一些自己的看法。
首先，学好历史有利于师生了解与作品内容相关的历史事件和背景知识，形成一种历史眼光，也有利于明确各个历史时期的文体重点和艺术特色。
培根说：“读史使人明智。”熟知历史的语文教师有可能具有一种宏阔的历史眼光，将诗词文章的兴变与历史演变的脉络联系起来，看到文学文章之事与社会演进之间的内在牵连。例如，我们可以很容易地看到唐诗宋词元曲的交替与社会时代变迁之间无法分割的联系。这正如我国近代著名学者、国学大师王国维在他的《宋元戏曲考·自序》中所指出的：“凡一代一代之文学：楚之骚，汉之赋，六朝之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”这段话说明，在一定的历史时期，总有与之相对应的文体。而对此谙熟于心的语文教师，他们总是能够更加敏感、更加深刻地领会一篇文学名著的要旨与独特韵律，更加知晓各个历史时期主流的和优秀的代表作品。宏阔的历史眼光带给他们宏阔的语言文学的眼光，形成他们胸中的“大语文”气场。
收入语文教材的课文，大都是名篇名作，不少作者 本身就是叱咤风云的历史人物，如孔子、曹操、诸葛亮、王安石、梁启超、毛泽东等，要读懂他们的作品而对作品创作当时的社会状貌和矛盾冲突缺乏了解，显然是不能如愿的。更多作者如司马迁、曹雪芹、鲁迅、莎士比亚等，他们不曾叱咤风云，但他们的作品、作品中人物的命运，都与国家、社会的剧烈动荡、深刻变革等历史息息相关，与人民的命运息息相关。要较好地阅读和欣赏，深入地解读他们的作品，也是需要一定的历史知识的。只有拥有了一定的历史眼光和“大语文”气场，读起那些作品来，才能更加入行入道，对作品的主题、人物、故事等才能更加深刻。
现在通用的高中语文教材，主要包括阅读和写作两大部分，其中阅读又分为现代文阅读和古诗文阅读两大部分。古诗文的编排基本上按照我国古代发展的顺序来编排。比如，高一第一学期先学习先秦历史散文和先秦诸子散文，第二学期才学习汉代散文和魏晋南北朝散文。对于诗歌，也是先学《诗经》、《楚辞》，然后是魏晋南北朝的诗歌，再往后就是唐诗宋词元曲等。古诗文教学内容的编排规律表明，作为一名高中生，如果他熟识中国古代历史的朝代演变，就会很容易地建立起古诗文的知识框架，这对学生提高学习语文的兴趣是很有帮助的。
其次，学好历史有助于掌握与课文内容有关的社会文化风尚、价值观念等，拉近读者与作品中人物故事之间的距离，深刻把握文学作品的主题。
我们的阅读对象很多是几百年前甚至是两千年前古人留下的作品。由于时代发展，历史变迁，现代人的文化风俗、思维习惯、生活状况已与古人大相径庭。如何解读古人作品，捷径之一就是熟悉古代作家的生平及其所处时代社会的文化风尚，用历史唯物主义和辩证唯物主义的思维方法去还原他们，既不能把他们视为神，也不能把现代人的认知水平、思维习惯等强加给古人。深入了解了古人的生平，在读其作品时，我们就会感到特别亲切，呈现在眼前的就不只是作品本身。每当这个时候，我们就会有一种醍醐罐顶、豁然开朗的感觉。
如理解作品《离骚》、《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》、《虞美人》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·江口北固亭怀古》的主题等。教学《离骚》，就需要了解春秋战国时期的历史概貌，从而理解屈原企望楚国振兴，有朝一日统一中国的政治理想，以及他遭受迫害，壮志难酬的激愤与忧思；教学《永遇乐·江口北固亭怀古》，就必须了解当时辛弃疾力主“北伐抗金，收复中原，统一全国”的主张与赵家王朝偏安江南、歌舞升平、屈辱求和之间的深刻矛盾。
又试想，如果语文教师不了解科举制度在封建社会制度庇护中自隋朝启动直到清朝的消亡史，不了解科举制度之最终演变成束缚思想、埋没人才、奴化戕害无数文人身心的史实，他能真正读懂、教好《范进中举》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》这些文学名篇吗？可以说，语文教材中很多篇章的教学，都要求教师知人论世，否则对作品的理解就会是片面而肤浅的，甚至是错误的。
高中古诗文中涉及很多人物形象，如勾践、赵太后、项羽、刘邦等。这些人物在历史上实有其人，而作品展示的只是他们的一个侧面。语文教师如果不能结合历史来全面评价历史人物，就很容易让学生获得片面的了解。如项羽和勾践，有一副对联这样评价他们：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上联客观地评价了大英雄项羽在推翻秦王朝的过程中所起到的决定性作用，而在《鸿门宴》里，我们看到的项羽却是一位头脑简单、优柔寡断、刚愎自用的统帅。下联高度赞扬了勾践二十年间含羞受辱、终报国仇的勇气，课文《勾践灭吴》也为读者展示了这一侧面，而历史上，是勾践先派人刺杀了吴王阖闾，才有后来的被吴王夫差打败。另外，勾践打败夫差后，由于他的猜忌，大功臣文种落了个鸟尽弓藏、兔死狗烹的下场。如果教师不介绍这些内容，这些形象在学生的心中就会片面化和脸谱化，毫无个性可言。
再次，学好历史，多读历史典籍，还有利于培养学生的文学素养。
大凡优秀的史书，不仅为后人记载了历史事件，总结了历史经验及教训，还为后人还原了历史事件和历史人物的本来面目。这些史书中，最优秀的当属司马迁的《史记》。鲁迅曾高度评价，说它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》是一部历史著作，也是一部文学著作，它为后人塑造了许多鲜活的人物形象，不仅有帝王将相、英雄豪杰，也有社会下层各色人等，这些人物都具有鲜明的个性。《史记》另一个显著的特点就是它的抒情性，如《伯夷列传》、《屈原列传》、《游侠列传》等。整部《史记》就是一首饱含作者满腔血泪的悲愤诗。它还为后人留下了大量的成语，如人为刀俎、我为鱼肉、围魏救赵、百发百中、破釜沉舟、卧薪尝胆、无颜见江东父老、煮豆燃萁、七步成诗、言过其实等。此外，《汉书》、《后汉书》、《三国志》等也都具有很高的文学价值。研读这些优秀史书，不仅能学到历史，对于提高学生的文学素养也大有好处。
先秦历史散文，如《左传》、《国语》、《战国策》，其突出的文学价值自古以来脍炙人口。现行高中语文教材中的《烛之武退秦师》（《左传》）、《勾践灭吴》（节选）（《国语》）、《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）、《触龙说赵太后》（《战国策》）等，让学生得到了极大的美的享受，它们对于学生文学素养的培养功不可没。
（责任编辑 陈剑平）
许多有经验的语文教师都有这样的体会：语文知识和历史知识就像一对孪生姐妹，形影不离。当然，这是不足为怪的，在我们的民族文化和教育传统中，历来是文史哲不分家。作为语文教师，如果只熟知本专业的知识，而对其他相关学科未知一二，那么，他充其量只能算个教书匠；如果还能通晓别的知识，尤其是历史知识，那么，在学生心目中，他至少是一名学识渊博、令人刮目相看的好老师。
在此，本文谨就历史知识在语文学科中的作用、语文教学与历史教学的沟通，谈一些自己的看法。
首先，学好历史有利于师生了解与作品内容相关的历史事件和背景知识，形成一种历史眼光，也有利于明确各个历史时期的文体重点和艺术特色。
培根说：“读史使人明智。”熟知历史的语文教师有可能具有一种宏阔的历史眼光，将诗词文章的兴变与历史演变的脉络联系起来，看到文学文章之事与社会演进之间的内在牵连。例如，我们可以很容易地看到唐诗宋词元曲的交替与社会时代变迁之间无法分割的联系。这正如我国近代著名学者、国学大师王国维在他的《宋元戏曲考·自序》中所指出的：“凡一代一代之文学：楚之骚，汉之赋，六朝之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”这段话说明，在一定的历史时期，总有与之相对应的文体。而对此谙熟于心的语文教师，他们总是能够更加敏感、更加深刻地领会一篇文学名著的要旨与独特韵律，更加知晓各个历史时期主流的和优秀的代表作品。宏阔的历史眼光带给他们宏阔的语言文学的眼光，形成他们胸中的“大语文”气场。
收入语文教材的课文，大都是名篇名作，不少作者 本身就是叱咤风云的历史人物，如孔子、曹操、诸葛亮、王安石、梁启超、毛泽东等，要读懂他们的作品而对作品创作当时的社会状貌和矛盾冲突缺乏了解，显然是不能如愿的。更多作者如司马迁、曹雪芹、鲁迅、莎士比亚等，他们不曾叱咤风云，但他们的作品、作品中人物的命运，都与国家、社会的剧烈动荡、深刻变革等历史息息相关，与人民的命运息息相关。要较好地阅读和欣赏，深入地解读他们的作品，也是需要一定的历史知识的。只有拥有了一定的历史眼光和“大语文”气场，读起那些作品来，才能更加入行入道，对作品的主题、人物、故事等才能更加深刻。
现在通用的高中语文教材，主要包括阅读和写作两大部分，其中阅读又分为现代文阅读和古诗文阅读两大部分。古诗文的编排基本上按照我国古代发展的顺序来编排。比如，高一第一学期先学习先秦历史散文和先秦诸子散文，第二学期才学习汉代散文和魏晋南北朝散文。对于诗歌，也是先学《诗经》、《楚辞》，然后是魏晋南北朝的诗歌，再往后就是唐诗宋词元曲等。古诗文教学内容的编排规律表明，作为一名高中生，如果他熟识中国古代历史的朝代演变，就会很容易地建立起古诗文的知识框架，这对学生提高学习语文的兴趣是很有帮助的。
其次，学好历史有助于掌握与课文内容有关的社会文化风尚、价值观念等，拉近读者与作品中人物故事之间的距离，深刻把握文学作品的主题。
我们的阅读对象很多是几百年前甚至是两千年前古人留下的作品。由于时代发展，历史变迁，现代人的文化风俗、思维习惯、生活状况已与古人大相径庭。如何解读古人作品，捷径之一就是熟悉古代作家的生平及其所处时代社会的文化风尚，用历史唯物主义和辩证唯物主义的思维方法去还原他们，既不能把他们视为神，也不能把现代人的认知水平、思维习惯等强加给古人。深入了解了古人的生平，在读其作品时，我们就会感到特别亲切，呈现在眼前的就不只是作品本身。每当这个时候，我们就会有一种醍醐罐顶、豁然开朗的感觉。
如理解作品《离骚》、《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》、《虞美人》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·江口北固亭怀古》的主题等。教学《离骚》，就需要了解春秋战国时期的历史概貌，从而理解屈原企望楚国振兴，有朝一日统一中国的政治理想，以及他遭受迫害，壮志难酬的激愤与忧思；教学《永遇乐·江口北固亭怀古》，就必须了解当时辛弃疾力主“北伐抗金，收复中原，统一全国”的主张与赵家王朝偏安江南、歌舞升平、屈辱求和之间的深刻矛盾。
又试想，如果语文教师不了解科举制度在封建社会制度庇护中自隋朝启动直到清朝的消亡史，不了解科举制度之最终演变成束缚思想、埋没人才、奴化戕害无数文人身心的史实，他能真正读懂、教好《范进中举》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》这些文学名篇吗？可以说，语文教材中很多篇章的教学，都要求教师知人论世，否则对作品的理解就会是片面而肤浅的，甚至是错误的。
高中古诗文中涉及很多人物形象，如勾践、赵太后、项羽、刘邦等。这些人物在历史上实有其人，而作品展示的只是他们的一个侧面。语文教师如果不能结合历史来全面评价历史人物，就很容易让学生获得片面的了解。如项羽和勾践，有一副对联这样评价他们：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上联客观地评价了大英雄项羽在推翻秦王朝的过程中所起到的决定性作用，而在《鸿门宴》里，我们看到的项羽却是一位头脑简单、优柔寡断、刚愎自用的统帅。下联高度赞扬了勾践二十年间含羞受辱、终报国仇的勇气，课文《勾践灭吴》也为读者展示了这一侧面，而历史上，是勾践先派人刺杀了吴王阖闾，才有后来的被吴王夫差打败。另外，勾践打败夫差后，由于他的猜忌，大功臣文种落了个鸟尽弓藏、兔死狗烹的下场。如果教师不介绍这些内容，这些形象在学生的心中就会片面化和脸谱化，毫无个性可言。
再次，学好历史，多读历史典籍，还有利于培养学生的文学素养。
大凡优秀的史书，不仅为后人记载了历史事件，总结了历史经验及教训，还为后人还原了历史事件和历史人物的本来面目。这些史书中，最优秀的当属司马迁的《史记》。鲁迅曾高度评价，说它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》是一部历史著作，也是一部文学著作，它为后人塑造了许多鲜活的人物形象，不仅有帝王将相、英雄豪杰，也有社会下层各色人等，这些人物都具有鲜明的个性。《史记》另一个显著的特点就是它的抒情性，如《伯夷列传》、《屈原列传》、《游侠列传》等。整部《史记》就是一首饱含作者满腔血泪的悲愤诗。它还为后人留下了大量的成语，如人为刀俎、我为鱼肉、围魏救赵、百发百中、破釜沉舟、卧薪尝胆、无颜见江东父老、煮豆燃萁、七步成诗、言过其实等。此外，《汉书》、《后汉书》、《三国志》等也都具有很高的文学价值。研读这些优秀史书，不仅能学到历史，对于提高学生的文学素养也大有好处。
先秦历史散文，如《左传》、《国语》、《战国策》，其突出的文学价值自古以来脍炙人口。现行高中语文教材中的《烛之武退秦师》（《左传》）、《勾践灭吴》（节选）（《国语》）、《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）、《触龙说赵太后》（《战国策》）等，让学生得到了极大的美的享受，它们对于学生文学素养的培养功不可没。
（责任编辑 陈剑平）