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摘要：自主学习能力的养成是一个长期的过程，需要在日常教学中逐渐养成。本文对比两节作文评改课的教学策略和教学效果，总结其成功的经验和失败的教训，借以探讨在日常教学中培养学生自主学习能力的一些方法及应注意的问题。
关键词：自主学习 心理特点 教师角色 评价 求助
自主、合作、探究的学习方式是当今教育领域的一个重要主题，也是今后学校教育的培养方向。作为一线教师，我们应该努力践行这一理论，想方设法培养学生的自主学习能力。关于这一点，笔者拟就两节作文评改课的教学实践谈谈自己的体会。
在初三（一）班的作文评改课上，我选择了一篇学生作文作为分析对象，由我就其在字、词、语法方面的问题一一进行分析，以期教会学生发现问题、解决问题的方法。为了使讲解更为全面，我特意选了一篇问题较多的作文。考虑到学生的自尊心，我没有说明这篇作文的作者。我以为自己考虑得很周全了，可是课堂教学效果却大大出乎我的意料。一是学生对讲解内容兴趣不高，反而把别人的错误当笑话看。二是这篇作文的作者强烈抵触。我虽然没有指明，他却自己站起来表示强烈的不满。这两方面的情况导致这次作文评改课没有实现预期的教学目标。鉴于此，在初三（二）班的作文评改课上，我直接把学生的作文发到各人手中，让他们自查，找出其中的问题自行解决。然后在自愿的前提下，几个人结成小组，互相交换评改，就发现的问题展开讨论。能改正的改正，不能改正的提交给我，由我在课堂上集中讲解。课后，学生普遍反映这样的学习方式他们很喜欢，收获也很大。
对比这两节课的不同教学效果，我更加认识到，在培养学生的自主学习能力方面应格外重视，要下大力气。具体来说有以下几点需要注意。
一、适应学生心理特点，优化课堂教学设计
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，这就要求我们语文教育工作者除了对学生进行听说读写能力等方面的技能训练外，还要注意培养学生良好的人文素养。这种人文素养不是靠灌输所能形成的，而必须如新版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）所要求“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。也就是平常所说“言传身教”中的“身教”。这里的“身教”不能单纯地理解为教师用自己的言行为学生树立榜样。这只是一个方面，另外一个很重要的方面是课堂教学设计的每一个环节都要考虑学生的感受，从学生的需要出发，让学生在学习的过程中时时都能感受到人文关怀，在耳濡目染中养成良好的道德情操和审美情趣。实现这样的教学目标要求教育工作者要切实关注学生的身心发育特点，制定行之有效的教学策略。
二、精心组织教学，改变教师角色
教学活动中，教师和学生分担着不同的角色，相比较而言学生的地位更为重要，因为教学活动的根本目的是为了学生的学。所以，要凸显学习者的地位，强调学习过程以学生为中心、以个人经验为中心、以活动为中心。著名特级教师钱梦龙“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想就是这种认识的代表。
自主学习要求学生在教师指导下主动选择、调节、控制自己的学习过程，课堂教学要变以教师为主为以学生为主，教师的主要工作由“教”变为“导”。如在第二次作文课上，上课时我只给学生规定任务，明确做法，具体工作由学生自己动手去做。这之后我要做的就是适时引导、补充解释，最后进行归纳总结，将学生在讨论中获得的知识系统化。这个过程既是学生自主学习知识的过程，也是养成自主学习能力的过程。所以，要培养学生的自主学习能力，关键在于教师要摆正自己的位置、努力创造条件。
三、抓住时机，发展学生的自我评价能力
随着身心发展的日益成熟，初中生对自己、对外界的评价能力也不断提高，开始谋求独立地分析、评价某些事物或现象。根据学生的这一心理特征，教学过程中可以引导学生对自己的学习行为进行检查、评价。由前述教学实例可以发现通过学生自查和互相检查来发现学习中的问题并探索其解决的方法是一个行之有效的教学策略。这其中互查尤其能激发学生的兴趣，争论在所难免，但只要引导得当，经常会碰撞出意想不到的智慧火花。在这样的活动中，学生的自我评价能力在不知不觉中得到提高。只有在对自己的学习行为进行恰当评价的前提下，学生才能有效地调节、控制自己的学习过程，从而取得良好的学习效果。
四、注意引导，培养学生的求助意识
《课程标准》明确要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种“合作”指的是一种互动的学习方式，既包括学生和学生之间的互动，也包括学生和教师的互动。无论哪种互动方式，都要求学习者具备“求助意识”。而这种素质不是天然具备的，实际情况是很多学生并不善于求助，遇到问题既不问教师，也不请教同学，要么死抠，要么不了了之。这就要求教师在课堂上要不失时机地去创造条件，让学生在互相帮助的氛围下学习。教师还要让学生明白求助并不是什么丢人的事，让他们尝到合作学习的乐趣。这也是自主学习能力的一个重要方面。
以上是笔者在教学过程中产生的一些想法，希望能对我们面临的实际问题提供一些帮助和借鉴。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.
[2]黄煜峰，雷雳.初中生心理学.浙江教育出版社，1993.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.
[4]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.
[5]中华人民共和教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
（责编 张宇）
关键词：自主学习 心理特点 教师角色 评价 求助
自主、合作、探究的学习方式是当今教育领域的一个重要主题，也是今后学校教育的培养方向。作为一线教师，我们应该努力践行这一理论，想方设法培养学生的自主学习能力。关于这一点，笔者拟就两节作文评改课的教学实践谈谈自己的体会。
在初三（一）班的作文评改课上，我选择了一篇学生作文作为分析对象，由我就其在字、词、语法方面的问题一一进行分析，以期教会学生发现问题、解决问题的方法。为了使讲解更为全面，我特意选了一篇问题较多的作文。考虑到学生的自尊心，我没有说明这篇作文的作者。我以为自己考虑得很周全了，可是课堂教学效果却大大出乎我的意料。一是学生对讲解内容兴趣不高，反而把别人的错误当笑话看。二是这篇作文的作者强烈抵触。我虽然没有指明，他却自己站起来表示强烈的不满。这两方面的情况导致这次作文评改课没有实现预期的教学目标。鉴于此，在初三（二）班的作文评改课上，我直接把学生的作文发到各人手中，让他们自查，找出其中的问题自行解决。然后在自愿的前提下，几个人结成小组，互相交换评改，就发现的问题展开讨论。能改正的改正，不能改正的提交给我，由我在课堂上集中讲解。课后，学生普遍反映这样的学习方式他们很喜欢，收获也很大。
对比这两节课的不同教学效果，我更加认识到，在培养学生的自主学习能力方面应格外重视，要下大力气。具体来说有以下几点需要注意。
一、适应学生心理特点，优化课堂教学设计
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，这就要求我们语文教育工作者除了对学生进行听说读写能力等方面的技能训练外，还要注意培养学生良好的人文素养。这种人文素养不是靠灌输所能形成的，而必须如新版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）所要求“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。也就是平常所说“言传身教”中的“身教”。这里的“身教”不能单纯地理解为教师用自己的言行为学生树立榜样。这只是一个方面，另外一个很重要的方面是课堂教学设计的每一个环节都要考虑学生的感受，从学生的需要出发，让学生在学习的过程中时时都能感受到人文关怀，在耳濡目染中养成良好的道德情操和审美情趣。实现这样的教学目标要求教育工作者要切实关注学生的身心发育特点，制定行之有效的教学策略。
二、精心组织教学，改变教师角色
教学活动中，教师和学生分担着不同的角色，相比较而言学生的地位更为重要，因为教学活动的根本目的是为了学生的学。所以，要凸显学习者的地位，强调学习过程以学生为中心、以个人经验为中心、以活动为中心。著名特级教师钱梦龙“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想就是这种认识的代表。
自主学习要求学生在教师指导下主动选择、调节、控制自己的学习过程，课堂教学要变以教师为主为以学生为主，教师的主要工作由“教”变为“导”。如在第二次作文课上，上课时我只给学生规定任务，明确做法，具体工作由学生自己动手去做。这之后我要做的就是适时引导、补充解释，最后进行归纳总结，将学生在讨论中获得的知识系统化。这个过程既是学生自主学习知识的过程，也是养成自主学习能力的过程。所以，要培养学生的自主学习能力，关键在于教师要摆正自己的位置、努力创造条件。
三、抓住时机，发展学生的自我评价能力
随着身心发展的日益成熟，初中生对自己、对外界的评价能力也不断提高，开始谋求独立地分析、评价某些事物或现象。根据学生的这一心理特征，教学过程中可以引导学生对自己的学习行为进行检查、评价。由前述教学实例可以发现通过学生自查和互相检查来发现学习中的问题并探索其解决的方法是一个行之有效的教学策略。这其中互查尤其能激发学生的兴趣，争论在所难免，但只要引导得当，经常会碰撞出意想不到的智慧火花。在这样的活动中，学生的自我评价能力在不知不觉中得到提高。只有在对自己的学习行为进行恰当评价的前提下，学生才能有效地调节、控制自己的学习过程，从而取得良好的学习效果。
四、注意引导，培养学生的求助意识
《课程标准》明确要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种“合作”指的是一种互动的学习方式，既包括学生和学生之间的互动，也包括学生和教师的互动。无论哪种互动方式，都要求学习者具备“求助意识”。而这种素质不是天然具备的，实际情况是很多学生并不善于求助，遇到问题既不问教师，也不请教同学，要么死抠，要么不了了之。这就要求教师在课堂上要不失时机地去创造条件，让学生在互相帮助的氛围下学习。教师还要让学生明白求助并不是什么丢人的事，让他们尝到合作学习的乐趣。这也是自主学习能力的一个重要方面。
以上是笔者在教学过程中产生的一些想法，希望能对我们面临的实际问题提供一些帮助和借鉴。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.
[2]黄煜峰，雷雳.初中生心理学.浙江教育出版社，1993.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.
[4]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.
[5]中华人民共和教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
（责编 张宇）