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【摘 要】培养学生的质疑能力是培养创新人才的基础。本文结合初中思想品德教学实践探讨了激发学生提问质疑的教学措施。
【关键词】品德教学；质疑能力；培养措施
一、问题缘起
西方哲学史上有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”“因为他没有问题了”，所以他就落伍了。这就警示我们：没有问题，就没有创新；没有问题，就没有进步。反思我们的课堂教学，往往采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但忽视了学生的主观能动性，总是被教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。那么，在思想品德课教学中教师该如何引导学生时时生疑呢？
二、点燃提问动力，让学生“想”问
1.冲突生问。学习中的问题，就是学习中的矛盾，它是由于认知冲突而引起的，我们如果能有意识地创设认知冲突情境，就会突现学习中的矛盾，也就利于学生提出问题。如本人在讲“诚信的智慧”时，先让学生阅读一篇题为《诚实的价值》的文章，该文中的主人公因诚实而得到了一生的幸福。然后又让学生阅读一篇《美丽的谎言》的文章，该文讲述了一个为安慰身患重病的母亲而编织谎言的中学生的故事。让学生通过比较阅读再提问，结果学生的思维非常活跃，提出了诸如“诚实与谎言是否水火不相容？什么场合可以说谎？为了保护自己合法权益的说谎是道德的吗”等问题。
2.遗白布问。在思想品德课教学中，老师有些时候并不“翻箱倒柜”、一讲到底，而是把某些问题留而不讲、存而不议，故意给学生造成暂时性的知识“空白”，这种“欲擒故纵法”能给学生思考提问的机会，便于后续教学的深化。如本人在上“计划生育关乎国计民生”这一目内容时，向学生出示了没有编好思考题的字画题，首先让学生欣赏“不堪重负的母亲”这幅漫画，然后让学生看记者与西部放羊娃对话的文字资料（为什么不读书——放羊；放羊干什么——挣钱；挣钱干什么——娶媳妇；娶媳妇干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再让学生结合漫画和文字资料编问题。结果学生兴趣昂然，提出了很多问题，如“人口问题到底是数量问题还是质量问题？人口与人手有何关系？东西部人口政策是否一样？东西部人口到底有何差距？怎样全面正确地看待我国的人口问题？”
3.时事质问。中学生好奇心强，爱听国内外发生的新鲜事儿，遇事喜欢问个为什么，所以在思想品德课堂上，教师如果结合教材内容，适当引入时政新闻，也能激发起学生提问的兴趣。如本人在上“对外开放的基本国策”时，讲到了“引进来”和“走出去”相结合的措施时，引入一个“蛇吞象”的时政新闻（即浙江吉利收购了瑞典沃儿沃），我刚讲完，学生就劈头盖脸地向我掷来很多问题：“吉利轿车不是很差吗？怎么会有实力去收购沃儿沃呢？”“中国有那么多家造轿车的公司，为什么沃儿沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少钱收购沃儿沃？”“收购沃儿沃之后的吉利会不会成为世界名牌？”“国产轿车与国外轿车的差距到底在哪里？”
4.竞赛激问。无论是课前复习，还是课后巩固，都让学生以竞赛的方式开展互问互答，可以是男女竞赛，也可以是小组竞赛。在争强好胜心理的支配下，学生提问的积极性高涨，提出的问题自然也多。
三、培养提问能力，让学生“会问”
培养学生善于发现问题、提出问题的问题意识，是一个由量变到质变的渐进过程，是从没有问题到有问题、从不敢问到敢问、从低层次的问题到高层次的问题逐步发展的。在这个过程中，教师应站在学生的角度多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。
1.围绕“三要素”提问。“是什么”“为什么”“怎么办”是思想品德教材内容的三要素。因此，最浅层次的提问，就可围绕“2W（what why）1H（how）”展开。学生如果能抓住三要素进行设问，可初步完整、准确地理解思想品德教材内容。比如：本人在上“社会主义精神文明建设”这一内容时，有学生设计：什么是发展先进文化？为什么要牢牢把握先进文化的前进方向？怎样牢牢把握先进文化的前进方向？这样的设计非常到位。
2.结合社会生活实际提问。思想品德教材的内容可以从社会生活的方方面面找到它的影子。因此，让学生结合社会生活实际去思考，问题取之不尽。如讲“学会合理消费”时，本人先罗列目前某些学生当中出现的零花钱“寅吃卯粮”的现象，然后再列举居民购买商品房“透支还贷”现象，让学生结合这两种现象思考提问，结果学生的思维很活跃，提出了很多问题，如：“什么是适度消费？”“这两种消费合理吗？有没有区别？有何区别？”“中学生如何做到合理消费？”“合理消费对中学生有何意义？”
3.在知识比较中提问。比较的意义在于可以使感性的认识得到升华，使事物内在的、本质性的东西展现出来。在思想品德课教学中，我指导学生对相同或不同的知识点进行比较，让学生在比较中发现并提出问题。如本人在上“实现祖国和平统一”这目内容时，用一张表格的形式引导学生对香港、澳门、台湾在驻军、制度、方式、成因等方面进行比较，在比较的过程中，很快学生就发问了：“香港澳门用‘回归’一词，为什么台湾用‘统一’一词？”“香港澳门的防务由中央政府负责，为什么台湾可以保留自己的军队？这是否表明台湾比香港澳门重要？”“香港澳门保留资本主义制度至少50年不变，为什么台湾保留资本主义制度长期不变？”“台湾问题能解决吗？”
总之，让学生提问，学生始终是活动的主角，不再局限于老师设计的圈圈中活动，简单地回应老师的提问，而能够在更大范围内去思考分析，充分发挥学生的主观能动性，有利于教学相长，也有利于提高学生综合素质和培养多种能力。
【参考文献】
[1]尹瑞银.在初中思想品德教学中培养学生提问技能[J].教育界，2012，（16）.
[2]徐军.试论初中思想品德课体验教学中质疑提问能力的培养[J].教育教学论坛，2011，（34）.
【关键词】品德教学；质疑能力；培养措施
一、问题缘起
西方哲学史上有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”“因为他没有问题了”，所以他就落伍了。这就警示我们：没有问题，就没有创新；没有问题，就没有进步。反思我们的课堂教学，往往采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但忽视了学生的主观能动性，总是被教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。那么，在思想品德课教学中教师该如何引导学生时时生疑呢？
二、点燃提问动力，让学生“想”问
1.冲突生问。学习中的问题，就是学习中的矛盾，它是由于认知冲突而引起的，我们如果能有意识地创设认知冲突情境，就会突现学习中的矛盾，也就利于学生提出问题。如本人在讲“诚信的智慧”时，先让学生阅读一篇题为《诚实的价值》的文章，该文中的主人公因诚实而得到了一生的幸福。然后又让学生阅读一篇《美丽的谎言》的文章，该文讲述了一个为安慰身患重病的母亲而编织谎言的中学生的故事。让学生通过比较阅读再提问，结果学生的思维非常活跃，提出了诸如“诚实与谎言是否水火不相容？什么场合可以说谎？为了保护自己合法权益的说谎是道德的吗”等问题。
2.遗白布问。在思想品德课教学中，老师有些时候并不“翻箱倒柜”、一讲到底，而是把某些问题留而不讲、存而不议，故意给学生造成暂时性的知识“空白”，这种“欲擒故纵法”能给学生思考提问的机会，便于后续教学的深化。如本人在上“计划生育关乎国计民生”这一目内容时，向学生出示了没有编好思考题的字画题，首先让学生欣赏“不堪重负的母亲”这幅漫画，然后让学生看记者与西部放羊娃对话的文字资料（为什么不读书——放羊；放羊干什么——挣钱；挣钱干什么——娶媳妇；娶媳妇干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再让学生结合漫画和文字资料编问题。结果学生兴趣昂然，提出了很多问题，如“人口问题到底是数量问题还是质量问题？人口与人手有何关系？东西部人口政策是否一样？东西部人口到底有何差距？怎样全面正确地看待我国的人口问题？”
3.时事质问。中学生好奇心强，爱听国内外发生的新鲜事儿，遇事喜欢问个为什么，所以在思想品德课堂上，教师如果结合教材内容，适当引入时政新闻，也能激发起学生提问的兴趣。如本人在上“对外开放的基本国策”时，讲到了“引进来”和“走出去”相结合的措施时，引入一个“蛇吞象”的时政新闻（即浙江吉利收购了瑞典沃儿沃），我刚讲完，学生就劈头盖脸地向我掷来很多问题：“吉利轿车不是很差吗？怎么会有实力去收购沃儿沃呢？”“中国有那么多家造轿车的公司，为什么沃儿沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少钱收购沃儿沃？”“收购沃儿沃之后的吉利会不会成为世界名牌？”“国产轿车与国外轿车的差距到底在哪里？”
4.竞赛激问。无论是课前复习，还是课后巩固，都让学生以竞赛的方式开展互问互答，可以是男女竞赛，也可以是小组竞赛。在争强好胜心理的支配下，学生提问的积极性高涨，提出的问题自然也多。
三、培养提问能力，让学生“会问”
培养学生善于发现问题、提出问题的问题意识，是一个由量变到质变的渐进过程，是从没有问题到有问题、从不敢问到敢问、从低层次的问题到高层次的问题逐步发展的。在这个过程中，教师应站在学生的角度多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。
1.围绕“三要素”提问。“是什么”“为什么”“怎么办”是思想品德教材内容的三要素。因此，最浅层次的提问，就可围绕“2W（what why）1H（how）”展开。学生如果能抓住三要素进行设问，可初步完整、准确地理解思想品德教材内容。比如：本人在上“社会主义精神文明建设”这一内容时，有学生设计：什么是发展先进文化？为什么要牢牢把握先进文化的前进方向？怎样牢牢把握先进文化的前进方向？这样的设计非常到位。
2.结合社会生活实际提问。思想品德教材的内容可以从社会生活的方方面面找到它的影子。因此，让学生结合社会生活实际去思考，问题取之不尽。如讲“学会合理消费”时，本人先罗列目前某些学生当中出现的零花钱“寅吃卯粮”的现象，然后再列举居民购买商品房“透支还贷”现象，让学生结合这两种现象思考提问，结果学生的思维很活跃，提出了很多问题，如：“什么是适度消费？”“这两种消费合理吗？有没有区别？有何区别？”“中学生如何做到合理消费？”“合理消费对中学生有何意义？”
3.在知识比较中提问。比较的意义在于可以使感性的认识得到升华，使事物内在的、本质性的东西展现出来。在思想品德课教学中，我指导学生对相同或不同的知识点进行比较，让学生在比较中发现并提出问题。如本人在上“实现祖国和平统一”这目内容时，用一张表格的形式引导学生对香港、澳门、台湾在驻军、制度、方式、成因等方面进行比较，在比较的过程中，很快学生就发问了：“香港澳门用‘回归’一词，为什么台湾用‘统一’一词？”“香港澳门的防务由中央政府负责，为什么台湾可以保留自己的军队？这是否表明台湾比香港澳门重要？”“香港澳门保留资本主义制度至少50年不变，为什么台湾保留资本主义制度长期不变？”“台湾问题能解决吗？”
总之，让学生提问，学生始终是活动的主角，不再局限于老师设计的圈圈中活动，简单地回应老师的提问，而能够在更大范围内去思考分析，充分发挥学生的主观能动性，有利于教学相长，也有利于提高学生综合素质和培养多种能力。
【参考文献】
[1]尹瑞银.在初中思想品德教学中培养学生提问技能[J].教育界，2012，（16）.
[2]徐军.试论初中思想品德课体验教学中质疑提问能力的培养[J].教育教学论坛，2011，（34）.