论文部分内容阅读
随着社会经济的发展以及国家对教育的大力投入， 多媒体已较为普遍地进入我们的课堂教学， 成为实施新课程的重要辅助工具和手段用多媒体辅助教学， 创设了身临其境的教学环境、动静结合的教学影像、生动活泼的教学氛围， 极大地调动了学生的积极性。运用多媒体进行辅助教学， 能够较好地运用图、文、音、像并茂的手段， 把教学中较为抽象的、运用传统教具难以讲清楚的知识形象直观、浅显易懂地传递给学生。充分调动了学生学习积极性， 为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
多媒体在教学中所起到的作用是有目共睹的， 但同时我们也越来越清楚地看到多媒体在教学中出现的一些不容忽视的问题。
一、多媒体辅助教学取代学生动手操作的问题
动手操作是培养学生创新能力的开始， 人的思维是从动作开始的。在动手操作中， 学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系， 培养思维能力。学到的东西才不容易忘记。但很多时候， 我们的老师在运用多媒体进行教学的时候却剥夺了学生动手操作的权力。如： 一位老师在教授平行四边的面积公式的推导过程时， 运用课件展示了多种将平行四边形转化成已学过的图形的方法， 很形象， 很直观， 但却忽略了给予学生动手和思考的机会。整个教学过程中学生成了被动接受知识的容器， 这与传统的“填鸭式”教学又有什么区别呢！
二、有了先进的多媒体是否就摒弃传统教具的问题
有些教师认为现在是多媒体时代， 用其他教具太过时了， 因此不管什么， 一律设计成多媒体课件。而实际上，有些课件只是几个文字性的问题， 投影到屏幕上让学生回答， 在这样的情况下， 多媒体只是起到了小黑板的作用，倒不如直接用小黑板出示来得简单、省事、节约教育成本。所以我认为， 多媒体固然有其他教具不可比拟的优势， 但小黑板、教学模型等传统教具也有计算机无法实现的优点。选用哪一种教具， 要结合具体的教学内容、教学对象等来决定， 不能一味地追求是否先进， 而是要从实际效果出发。如在讲解抽象的知识、学习中的难点， 或者要展示宏观、微观的现象时， 才是比较适合使用多媒体的。如在教学“角的概念” 时， 应用多媒体教学软件， 先在屏幕上显示一个亮点， 然后用不同颜色从这个亮点做出两条射线， 同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形， 使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。接着再分别闪烁出两点和两条射线， 使学生认识角各部分的名称。再将一边固定， 另一条边移动， 形成大小不同的各种角， 从而让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关， 跟边的长短没有关系。通过这样的动态演示， 将那些看似静止的事物活动起来，化静为动， 使学生获得正确、清晰的概念。再如科学教学中涉及的一些事物的变化过程， 实际生活中难以观察到的一些现象， 运用课件来展示， 可以缩短时空差距， 简化认识过程， 给学生以身临其境的感受， 有效增强学生对知识的理解。
三、运用多媒体辅助教学中教师主导与学生主体性的问题
当前许多教师在运用多媒体教学时， 一味追求课堂气氛的活跃， 而不注重实效； 一味追求化难为易， 化抽象为具体， 全盘托出， 全然不顾学生的思维锻炼和积极性的调动。更有甚者， 部分教师从网络上下载一个课件， 根据课件备课， 被课件牵着鼻子走， 根本就不考虑自己学生的实际情况。教师从组织教学到新授， 从练习到作业， 从导入到评价都由电脑包揽， 全然不顾学生的主体性， 教师成了操作员、解说员， 计算机代替教师成了课堂的主导者， 强化了教师的主导性， 剥夺了学生的主体地位， 严重违背了新课程所倡导的“学为主体， 教为主导” 的教学理念。
总之， 多媒体与其他教学手段和教具一样， 始终应该是教学的辅助工具， 我们要在教学中合理、恰当地使用多媒体， 只有这样才能够使多媒体这一现代化的教学工具发挥其应有的作用。
多媒体在教学中所起到的作用是有目共睹的， 但同时我们也越来越清楚地看到多媒体在教学中出现的一些不容忽视的问题。
一、多媒体辅助教学取代学生动手操作的问题
动手操作是培养学生创新能力的开始， 人的思维是从动作开始的。在动手操作中， 学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系， 培养思维能力。学到的东西才不容易忘记。但很多时候， 我们的老师在运用多媒体进行教学的时候却剥夺了学生动手操作的权力。如： 一位老师在教授平行四边的面积公式的推导过程时， 运用课件展示了多种将平行四边形转化成已学过的图形的方法， 很形象， 很直观， 但却忽略了给予学生动手和思考的机会。整个教学过程中学生成了被动接受知识的容器， 这与传统的“填鸭式”教学又有什么区别呢！
二、有了先进的多媒体是否就摒弃传统教具的问题
有些教师认为现在是多媒体时代， 用其他教具太过时了， 因此不管什么， 一律设计成多媒体课件。而实际上，有些课件只是几个文字性的问题， 投影到屏幕上让学生回答， 在这样的情况下， 多媒体只是起到了小黑板的作用，倒不如直接用小黑板出示来得简单、省事、节约教育成本。所以我认为， 多媒体固然有其他教具不可比拟的优势， 但小黑板、教学模型等传统教具也有计算机无法实现的优点。选用哪一种教具， 要结合具体的教学内容、教学对象等来决定， 不能一味地追求是否先进， 而是要从实际效果出发。如在讲解抽象的知识、学习中的难点， 或者要展示宏观、微观的现象时， 才是比较适合使用多媒体的。如在教学“角的概念” 时， 应用多媒体教学软件， 先在屏幕上显示一个亮点， 然后用不同颜色从这个亮点做出两条射线， 同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形， 使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。接着再分别闪烁出两点和两条射线， 使学生认识角各部分的名称。再将一边固定， 另一条边移动， 形成大小不同的各种角， 从而让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关， 跟边的长短没有关系。通过这样的动态演示， 将那些看似静止的事物活动起来，化静为动， 使学生获得正确、清晰的概念。再如科学教学中涉及的一些事物的变化过程， 实际生活中难以观察到的一些现象， 运用课件来展示， 可以缩短时空差距， 简化认识过程， 给学生以身临其境的感受， 有效增强学生对知识的理解。
三、运用多媒体辅助教学中教师主导与学生主体性的问题
当前许多教师在运用多媒体教学时， 一味追求课堂气氛的活跃， 而不注重实效； 一味追求化难为易， 化抽象为具体， 全盘托出， 全然不顾学生的思维锻炼和积极性的调动。更有甚者， 部分教师从网络上下载一个课件， 根据课件备课， 被课件牵着鼻子走， 根本就不考虑自己学生的实际情况。教师从组织教学到新授， 从练习到作业， 从导入到评价都由电脑包揽， 全然不顾学生的主体性， 教师成了操作员、解说员， 计算机代替教师成了课堂的主导者， 强化了教师的主导性， 剥夺了学生的主体地位， 严重违背了新课程所倡导的“学为主体， 教为主导” 的教学理念。
总之， 多媒体与其他教学手段和教具一样， 始终应该是教学的辅助工具， 我们要在教学中合理、恰当地使用多媒体， 只有这样才能够使多媒体这一现代化的教学工具发挥其应有的作用。