论文部分内容阅读
课堂上教师提问，学生举手回答；或学生有疑问、有想法都可以通过举手进行。“举手”这一种学习形式是顺利完成教学任务，检验学生学习情况的重要环节。可是，从小学高年级起，或者说进入初中以后，我们的学生举手的越来越少。往往是老师一个问题提出后，教室里一片沉寂。老师反复追问，才有少数几个学生敢于回答，但也只是小声嘀咕。其余的大多数学生面对老师殷切的目光，竟然全都深深地埋下了聪明的脑袋，惟恐躲之不及，目光与老师交织而被“点将”，而实际上绝大多数学生都能答对。于是，在这样周而复始的循环中，老师的耐心渐渐地被磨掉，学生也更不爱举手了，课堂教学渐变成教师的“一言堂”，教育质量也就不言而喻了。
事实上，教育的这种现状恰恰折射出当今初中语文课堂上“举手之劳”的不可小视。
首先，举手是让学生集中精力的有效方法。教师要求学生举手回答问题，或学生有疑问、有想法通过举手向教师询问，可以让学生自始至终将心思集中在学习上，围绕着教师的指挥棒转，不至于分心打岔，或另有所思。其实，当教师的都有这样的发现：虽然初中生爱举手的少之又少，但这些爱举手的同学，往往是课上听得较认真的，他们通常不会在课上做小动作，或闲聊分心，因为他们一直围绕着教师的指挥棒转，已完全进入了角色。而那些游离于教师的教学思路之外的学生，则不可能集中精力听课，当然也就不爱举手了，反而有时还会因“无事”而“生非”呢。笔者曾经碰到过这样一位学生，他头脑聪明，但就是不爱学习。各科成绩均已亮起红灯，却依然一副“事不关己高高挂起”的样子。由于积习难改，家长、老师几乎都已对其不抱什么希望了。了解到这一情况后，我首先找到他，与他做了一次推心置腹的长谈，让他不知不觉间消除了与教师的对立情绪。随着谈心的增多，我们彼此加深了了解，渐渐地，我成了他最知心的朋友。他慢慢地在我的课上变得安稳多了，但仍时不时要触犯课堂纪律，为此他每次事后总很自责，认为对不起我这个最知心的朋友，并为此而苦恼不已。后来我为他出了一个点子，就是每次课上老师提问时，无论自己是否知道答案，都要积极地举手。起初他经常因答错了题而被人笑话，但在我不断的鼓励下，他终于没有被同学善意的笑声所淹没，反倒是集中精力，跟学习较上了劲，最终取得了令人称奇的成绩。
其次，举手是教师衡量课堂教学的标尺。教师可以通过让学生举手回答，来了解自己在备课时所设计问题的难易度，来统计课堂教学目标的达成度。爱因斯坦曾经指出：“发现问题比解决问题更重要。”教师可以通过让学生举手学会质疑。这无疑是提高教学质量的一个有效途径，也是培养学生创新精神的重要方法。试想一下，如果课堂上学生不举手、不发言，教师一个人唱“独角戏”，岂不成了“孤家寡人”，又何从了解学生对知识的掌握情况呢？更谈何衡量自己的课堂教学呢？
再次，举手是促进师生互动的必要形式。传统教学的弊端之一，是教师教学中的“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师凝重的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。而教师如果能鼓励学生勇于举手发问，就能打破自己不得不“唱独角戏”的僵局，还学生课堂上的主人翁地位，促进师生互动。
既然初中语文课堂上的“举手之劳”如此功不可没，那么怎样才能让学生在课堂上爱上“举手”呢？笔者认为可有以下方法。
一.放下师道尊严，甘当学生良师益友
传统的教学普遍重视求同思维，导致有的老师忽视求异思维、创新思维的培养，在课堂上往往是一副严肃的面孔，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在师道尊严面前,有时就那么一闪而逝，举手的念头顷刻间也就灰飞烟灭了。因此,我们要培养学生举手的习惯，那么，无论是课内还是课外,都要放下师道尊严，把自己当作学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐,让学生感到教师的亲切可信,做他们无话不谈的“大朋友”。
我在课堂教学活动中，从来不将自己定位成一个高高在上的教师，而是把自己看做一个课堂活动的参与者，小组探讨活动的合作者。我曾不止一次地跟学生讲过：“知识面前，人人平等。”并要求学生，如果我在讲课时出现差错，大家可以随时纠错，完全不必顾及所谓的“师道尊严”。因为我深知，背后藏着虚荣的所谓“面子”，不要又何妨？事实上，这不仅无损于我的尊严或者说面子，反而让我赢得了一大批“朋友”，并获得了他们的信赖。学生们亲切地称我“老杨”，与我无话不谈。我的课堂上，学生的举手，确实可以用“雨后春笋”来形容。
二.营造课堂氛围，方便学生畅所欲言
学生举手提问或回答问题需要勇气。他们有种种心态：我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我？我回答的问题说不清楚，老师会不会批评我？别人不提我干嘛要当“出头鸟”……因此，作为教师，我们要积极营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，方便学生畅所欲言。比如，当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬、鼓励；当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求时，教师不能责怪提问的学生，要懂得宽容；对于不善于提问题的学生更要加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，增强他们举手提问或回答的勇气。教师还可以根据学生兴趣和学习内容，创造性地采用问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。在活跃课堂气氛的同时，也为学生的举手积极创设条件。
三.形成评价风格，激发学生表现欲望
学生“举手”回答了问题，无论对错好坏，教师都应当先认真倾听，然后给予适当的评价。教师的评价应给学生思考留有余地，对学生有所启发。但也要摒弃一味用肯定式的评语。像“很好！”“你真行！”“你真棒！”之类的评语如果泛滥使用，不仅达不到鼓励学生的作用，反而会让学生觉得教师的评价不切实际，“含金量”太低。教师也可以尝试用如下一些评语，如“你的回答很好，美中不足的是……”，“如果将你的回答与×××同学的回答综合起来，就是一个完美的答案了”……教师的评价语言也应有针对性，有变化，乃至有文采，有诗意。这样才能激发学生的表现欲望，使其对“举手”兴趣大增。
四.开展实践活动，培养学生综合能力
课堂上要让学生彻底放开，还要从培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，教师要多组织像赛诗会、歌咏比赛、书法比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，并指导学生在活动中获得成功的体验，从而培养学生综合能力。当学生具备了独立思考的能力，对所要回答的问题胸有成竹时，他还会害怕举手吗？
开放的时代，开放的社会，需要的是开放的课堂，那种“独角戏”式的“一言堂”早已成为明日黄花，而民主、宽松、和谐的“群言堂”才是新一轮教改所倡导的“高效课堂”。作为一名初中语文教师，我们有什么理由不注重初中语文课堂上的“举手之劳”呢？
事实上，教育的这种现状恰恰折射出当今初中语文课堂上“举手之劳”的不可小视。
首先，举手是让学生集中精力的有效方法。教师要求学生举手回答问题，或学生有疑问、有想法通过举手向教师询问，可以让学生自始至终将心思集中在学习上，围绕着教师的指挥棒转，不至于分心打岔，或另有所思。其实，当教师的都有这样的发现：虽然初中生爱举手的少之又少，但这些爱举手的同学，往往是课上听得较认真的，他们通常不会在课上做小动作，或闲聊分心，因为他们一直围绕着教师的指挥棒转，已完全进入了角色。而那些游离于教师的教学思路之外的学生，则不可能集中精力听课，当然也就不爱举手了，反而有时还会因“无事”而“生非”呢。笔者曾经碰到过这样一位学生，他头脑聪明，但就是不爱学习。各科成绩均已亮起红灯，却依然一副“事不关己高高挂起”的样子。由于积习难改，家长、老师几乎都已对其不抱什么希望了。了解到这一情况后，我首先找到他，与他做了一次推心置腹的长谈，让他不知不觉间消除了与教师的对立情绪。随着谈心的增多，我们彼此加深了了解，渐渐地，我成了他最知心的朋友。他慢慢地在我的课上变得安稳多了，但仍时不时要触犯课堂纪律，为此他每次事后总很自责，认为对不起我这个最知心的朋友，并为此而苦恼不已。后来我为他出了一个点子，就是每次课上老师提问时，无论自己是否知道答案，都要积极地举手。起初他经常因答错了题而被人笑话，但在我不断的鼓励下，他终于没有被同学善意的笑声所淹没，反倒是集中精力，跟学习较上了劲，最终取得了令人称奇的成绩。
其次，举手是教师衡量课堂教学的标尺。教师可以通过让学生举手回答，来了解自己在备课时所设计问题的难易度，来统计课堂教学目标的达成度。爱因斯坦曾经指出：“发现问题比解决问题更重要。”教师可以通过让学生举手学会质疑。这无疑是提高教学质量的一个有效途径，也是培养学生创新精神的重要方法。试想一下，如果课堂上学生不举手、不发言，教师一个人唱“独角戏”，岂不成了“孤家寡人”，又何从了解学生对知识的掌握情况呢？更谈何衡量自己的课堂教学呢？
再次，举手是促进师生互动的必要形式。传统教学的弊端之一，是教师教学中的“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师凝重的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。而教师如果能鼓励学生勇于举手发问，就能打破自己不得不“唱独角戏”的僵局，还学生课堂上的主人翁地位，促进师生互动。
既然初中语文课堂上的“举手之劳”如此功不可没，那么怎样才能让学生在课堂上爱上“举手”呢？笔者认为可有以下方法。
一.放下师道尊严，甘当学生良师益友
传统的教学普遍重视求同思维，导致有的老师忽视求异思维、创新思维的培养，在课堂上往往是一副严肃的面孔，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在师道尊严面前,有时就那么一闪而逝，举手的念头顷刻间也就灰飞烟灭了。因此,我们要培养学生举手的习惯，那么，无论是课内还是课外,都要放下师道尊严，把自己当作学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐,让学生感到教师的亲切可信,做他们无话不谈的“大朋友”。
我在课堂教学活动中，从来不将自己定位成一个高高在上的教师，而是把自己看做一个课堂活动的参与者，小组探讨活动的合作者。我曾不止一次地跟学生讲过：“知识面前，人人平等。”并要求学生，如果我在讲课时出现差错，大家可以随时纠错，完全不必顾及所谓的“师道尊严”。因为我深知，背后藏着虚荣的所谓“面子”，不要又何妨？事实上，这不仅无损于我的尊严或者说面子，反而让我赢得了一大批“朋友”，并获得了他们的信赖。学生们亲切地称我“老杨”，与我无话不谈。我的课堂上，学生的举手，确实可以用“雨后春笋”来形容。
二.营造课堂氛围，方便学生畅所欲言
学生举手提问或回答问题需要勇气。他们有种种心态：我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我？我回答的问题说不清楚，老师会不会批评我？别人不提我干嘛要当“出头鸟”……因此，作为教师，我们要积极营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，方便学生畅所欲言。比如，当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬、鼓励；当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求时，教师不能责怪提问的学生，要懂得宽容；对于不善于提问题的学生更要加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，增强他们举手提问或回答的勇气。教师还可以根据学生兴趣和学习内容，创造性地采用问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。在活跃课堂气氛的同时，也为学生的举手积极创设条件。
三.形成评价风格，激发学生表现欲望
学生“举手”回答了问题，无论对错好坏，教师都应当先认真倾听，然后给予适当的评价。教师的评价应给学生思考留有余地，对学生有所启发。但也要摒弃一味用肯定式的评语。像“很好！”“你真行！”“你真棒！”之类的评语如果泛滥使用，不仅达不到鼓励学生的作用，反而会让学生觉得教师的评价不切实际，“含金量”太低。教师也可以尝试用如下一些评语，如“你的回答很好，美中不足的是……”，“如果将你的回答与×××同学的回答综合起来，就是一个完美的答案了”……教师的评价语言也应有针对性，有变化，乃至有文采，有诗意。这样才能激发学生的表现欲望，使其对“举手”兴趣大增。
四.开展实践活动，培养学生综合能力
课堂上要让学生彻底放开，还要从培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，教师要多组织像赛诗会、歌咏比赛、书法比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，并指导学生在活动中获得成功的体验，从而培养学生综合能力。当学生具备了独立思考的能力，对所要回答的问题胸有成竹时，他还会害怕举手吗？
开放的时代，开放的社会，需要的是开放的课堂，那种“独角戏”式的“一言堂”早已成为明日黄花，而民主、宽松、和谐的“群言堂”才是新一轮教改所倡导的“高效课堂”。作为一名初中语文教师，我们有什么理由不注重初中语文课堂上的“举手之劳”呢？