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【摘要】本文从五个方面探讨了如何实现“教育的价值在于鼓舞与唤醒”的策略。强调在师生平等的氛围中，根据学生的个性和具体情况做到因材施教，引导学生发现问题、提出问题，培养学生合作探究的能力，从而鼓舞和唤醒学生。
【关键词】鼓舞 唤醒 平等 因材施教 个性 合作探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0073-01
“教育的价值在于鼓舞与唤醒”这一观点道出了教育的真谛。为了实现这一价值，我们在教育中首先要鼓舞学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，从而唤醒他们的自主探究能力和对人类、對自然、对社会的探索热情。根据笔者从事教学工作十多年来的经验，窃以为要采取以下策略才能更好地鼓舞和唤醒学生。现归纳如下，以供同仁和前辈探讨指导。
一、在教学中要营造师生平等的氛围
在教学中，老师要将自己放在跟学生完全平等的地位上，不能“居高临下”地“指点江山”。在课前，老师什么都要知道，而在课堂上，老师则要“无知”，以亲切的态度，轻松活泼的语言，营造出宽松、平等的气氛。让学生放下心防，敢于同老师探讨、争辩，提出不同观点，从而让学生参与甚至主导教学过程。这些能极大地调动学生的学习热情，鼓舞他们的信心，唤醒他们的自主探究能力。
二、针对学生具体情况，做到因材施教
孔子在两千多年前提出的“因材施教”观念更应被我们现代教育继承与发展，事实证明，我们一旦在教学中真正做到了这一点就会事半功倍。在平时教学中，我会根据教学内容、教学目标，再结合学生的具体情况，采取不同的教学方法与手段，尽量做到因材施教。例如，我现在所教的几个班中，有些班学生素质较高，有些班则很普通。在学习能力较强的班级，我往往会在课前提出自学要求，让他们解决重难问题，再在课堂上检测他们的自学效果，针对他们无法掌握的疑难问题加以指点，事半功倍。但在普通班级，我会从情感入手，先培养他们对学习的兴趣，再引导他们掌握相应的学习方法，在课堂上逐步放手，唤醒他们潜在的学习能力。
三、注重学生的个性发展
新课程改革的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，这就要求我们在日常教学中注重学生的个性发展。每一个学生作为个体，他（她）在对教材、对学习、对社会的理解和把握上存在差异甚至分歧。我们教师要做的不是消除差异，而是要在许可的范围内允许它们存在并加以引导。例如在评价秦始皇与汉武帝时，有些同学认为秦始皇功劳更大，有些则支持汉武帝。这时教师不必强求一致。可以给学生自由发挥的空间，可以让学生组织一场辩论赛，给双方一个发表各自观点的平台，老师只需在旁倾听。教育只有尽可能地保留学生的个性才能真正鼓舞和唤醒学生。
四、提出问题比解决问题更重要
在课堂上，教师应精心设计问题，我们应站在整个人类历史的高度上，将历史事件和人物放到其中考察，提出中心问题，引导学生宏观把握知识。同时，微观上则需依据教材和学生情况，由浅入深地提出具体问题，引导学生探究。不仅老师要提问，学生也应该积极发现问题、提出问题。老师要鼓励学生在课堂上提出问题，甚至可以要求学生提出问题。只有真正熟悉教材的学生才能提出有价值的问题。所以要求学生提出问题远比解决问题更重要，也更有利于学生学习能力和探索能力的增长。
五、培养学生的合作探究能力
教育离不开交流，生活更是如此。要想在学习上获得进步，合作必不可少。在教学中采用小组合作的方式能更好地培养学生的合作、沟通能力。为了避免合作流于形式。我在教学中会明确分工，重视结果展示与评比。例如在学习春秋战国各学派时，我会将学生分成四组，由他们分别代表儒家、道家、法家、墨家，要求他们列出各自学派的简表，再由代表发言阐析各自观点，最后按标准计分，选出表现最优秀的小组颁发“最佳学派奖”。在这一过程中，学生之间的关系空前密切，每个人的集体荣誉感和积极性空前高涨要，教学效果非常好。学生的求知欲望与学习潜力是无穷无尽的，怎样鼓舞与唤醒他们，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大命题，笔者只是结合自己的教学实践，提出了一些不成熟的策略，期待各位高人点拨。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.（实验）[m].人民教育出版社，2003.
[2]刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.
【关键词】鼓舞 唤醒 平等 因材施教 个性 合作探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0073-01
“教育的价值在于鼓舞与唤醒”这一观点道出了教育的真谛。为了实现这一价值，我们在教育中首先要鼓舞学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，从而唤醒他们的自主探究能力和对人类、對自然、对社会的探索热情。根据笔者从事教学工作十多年来的经验，窃以为要采取以下策略才能更好地鼓舞和唤醒学生。现归纳如下，以供同仁和前辈探讨指导。
一、在教学中要营造师生平等的氛围
在教学中，老师要将自己放在跟学生完全平等的地位上，不能“居高临下”地“指点江山”。在课前，老师什么都要知道，而在课堂上，老师则要“无知”，以亲切的态度，轻松活泼的语言，营造出宽松、平等的气氛。让学生放下心防，敢于同老师探讨、争辩，提出不同观点，从而让学生参与甚至主导教学过程。这些能极大地调动学生的学习热情，鼓舞他们的信心，唤醒他们的自主探究能力。
二、针对学生具体情况，做到因材施教
孔子在两千多年前提出的“因材施教”观念更应被我们现代教育继承与发展，事实证明，我们一旦在教学中真正做到了这一点就会事半功倍。在平时教学中，我会根据教学内容、教学目标，再结合学生的具体情况，采取不同的教学方法与手段，尽量做到因材施教。例如，我现在所教的几个班中，有些班学生素质较高，有些班则很普通。在学习能力较强的班级，我往往会在课前提出自学要求，让他们解决重难问题，再在课堂上检测他们的自学效果，针对他们无法掌握的疑难问题加以指点，事半功倍。但在普通班级，我会从情感入手，先培养他们对学习的兴趣，再引导他们掌握相应的学习方法，在课堂上逐步放手，唤醒他们潜在的学习能力。
三、注重学生的个性发展
新课程改革的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，这就要求我们在日常教学中注重学生的个性发展。每一个学生作为个体，他（她）在对教材、对学习、对社会的理解和把握上存在差异甚至分歧。我们教师要做的不是消除差异，而是要在许可的范围内允许它们存在并加以引导。例如在评价秦始皇与汉武帝时，有些同学认为秦始皇功劳更大，有些则支持汉武帝。这时教师不必强求一致。可以给学生自由发挥的空间，可以让学生组织一场辩论赛，给双方一个发表各自观点的平台，老师只需在旁倾听。教育只有尽可能地保留学生的个性才能真正鼓舞和唤醒学生。
四、提出问题比解决问题更重要
在课堂上，教师应精心设计问题，我们应站在整个人类历史的高度上，将历史事件和人物放到其中考察，提出中心问题，引导学生宏观把握知识。同时，微观上则需依据教材和学生情况，由浅入深地提出具体问题，引导学生探究。不仅老师要提问，学生也应该积极发现问题、提出问题。老师要鼓励学生在课堂上提出问题，甚至可以要求学生提出问题。只有真正熟悉教材的学生才能提出有价值的问题。所以要求学生提出问题远比解决问题更重要，也更有利于学生学习能力和探索能力的增长。
五、培养学生的合作探究能力
教育离不开交流，生活更是如此。要想在学习上获得进步，合作必不可少。在教学中采用小组合作的方式能更好地培养学生的合作、沟通能力。为了避免合作流于形式。我在教学中会明确分工，重视结果展示与评比。例如在学习春秋战国各学派时，我会将学生分成四组，由他们分别代表儒家、道家、法家、墨家，要求他们列出各自学派的简表，再由代表发言阐析各自观点，最后按标准计分，选出表现最优秀的小组颁发“最佳学派奖”。在这一过程中，学生之间的关系空前密切，每个人的集体荣誉感和积极性空前高涨要，教学效果非常好。学生的求知欲望与学习潜力是无穷无尽的，怎样鼓舞与唤醒他们，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大命题，笔者只是结合自己的教学实践，提出了一些不成熟的策略，期待各位高人点拨。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.（实验）[m].人民教育出版社，2003.
[2]刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.