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摘 要：语文教学中要改变学生“被主体”地位必须给学生选择的权利，让学生由“被学”到“愿学”，以此唤醒学生的主体意识；教会学生学习的方法，让学生由“盲学”到“会学”以此发展学生的主体能力；激发学生求知的兴趣，让学生由“苦学”到“乐学”，以此塑造学生的主体人格。
关键词：主体；权利；方法；兴趣
一、给学生选择的权利，让学生由“被学”到“愿学”——唤醒学生的主体意识
老师苦心设计的导学案，学生并不一定愿意接受，即使接受了学生也不一定愿意配合老师完成。当整个课堂都是在老师的操纵下完成老师设计的任务时，学生的主体意识很难被唤醒。我的课堂给了学生选择的权利，学生真正成了课堂的主人。
1.把选择目标和问题的权利交给学生
每节课，我都会根据教学内容设计多个教学目标，并围绕每一个目标，设计若干个问题，供学生选择。允许不同的小组选择不同的目标和问题。开始时，学生不大适应，也不知如何选择。我就告诉他们，你们尽可能选择用你们现有的知识和能力能够完成的目标和问题，不要强迫自己做不能做的事情，这叫量力而行；你们也可以选择超过自己能力之外的目标，我给你求助老师的机会；相信你们一定会不打无把握之仗，也相信你们敢于攻坚克难，挑战极限；老师会送给你鲜花和掌声，老师更愿意助你一臂之力。
我原以为，大部分学生一定会选择难度系数偏低的目标，但事实出乎我的意料，几乎每一个小组都愿接受挑战。课下我问学生，为什么要拈重避轻。学生的回答是，太容易做了，没意思，况且还有老师作后盾呢。
2.把设计目标和问题的权利交个学生
把选择目标和问题的权利交给学生取得小小的成功之后，我又试着把设计目标和问题的权利也交给学生。开始时，学生设计的目标和问题并不“专业”，我抽出一些时间给学生做了相应的辅导。我告诉他们，目标就是根据学习内容确定一节课要学习什么知识，培养什么能力和情感，形成什么样的态度和价值观等；问题就是一篇文章写了什么内容、情感和观点，品析哪些词语、句子和段略，有什么思考、看法和感悟等。经过我的“专业”培训，学生渐渐地设计出了有些“像样”的目标和问题。当然，他们自己设计的目标和问题，他们更愿意达成和解决了。
3.鼓励学生大胆质疑
我告诉我的学生，我们的课堂不应该仅仅成为解决问题的课堂，更应该是发现问题和提出问题的课堂；提出一个问题甚至比解决一个问题更重要。同学们初期提的问题很多是游离于教学内容之外，后来，经过我的规范和指导，很多学生都能提出一些有价值的问题，尽管一部分问题不能在课堂上解决，我们把它写在了我们的“问题墙”上，这也算我们的一个创举吧！课堂给了学生选择的权利，他们的学习积极性就大大提高了。
二、教学生学习的方法，让学生由“盲学”到“会学”——发展学生的主体能力
要让学生摆脱“被主体”的地位，必须发展学生的主体能力。学生没有学习方法，要让他们成为课堂的主体，那只能是一句空话。在长期的语文教学实践中，我越来越意识到只有教会学生学习的方法，让学生拥有了学习的能力，“以学生为主体”才能成为现实。
为了实现学生由“盲学”到“会学”的转变，我根据长期的语文教学经验并结合《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段“目标与内容”的表述，我总结出初中初中阶段学习语文的八大方法（整体把握，提取显性信息；上下贯通，挖掘隐含信息；结合手法，品析词语句段；三方联动，比较情感内容；引申转化，畅谈启示感悟；明确态度，说出判断理由；调动积累，整合文本生活；发挥想象，写出真情实感），并通过“专题讲座”的形式，让学生掌握并學会运用。学生有了方法，学生也就变得越来越自信，学生有了方法，课堂上的自主学习、合作探究也就得以真正的实现；学生有了方法，学生的主体能力才会得到长足的发展。
实践证明，学生的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件去发展自身。反之，发展水平愈低，他就愈感到无能。当然，我们必须承认，同样的方法教给不同的学生，他们的主体性发展水平也会存在差异，这就要求我们要因材施教，让不同层次的学生都能获得一次次成功，以形成良性循环，推动学生的主体能力不断向前发展。
三、激学生求知的兴趣，让学生由“苦学”到“乐学”——塑造学生的主体人格
孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，南宋教育家也指出教“人未见趣，必不乐学”，这些都说明要培养和激发学生学习兴趣，必须从改革教法着手，以教趣促乐学。
1.爱心教育，促学生亲其师。
爱一个学生并不是单单是满足学生的物质需求和精神需求，爱一个学生必须从尊重和宽容做起，尊重学生的人格，宽容学生的过错，用一颗真诚的心去感化学生、感染学生、感动学生。
每节语文课，我都力求关注到每一个学生，或给他们回答问题的机会，或鼓励他们大胆质疑，或送给他们几句表扬的话语，或给他们一个肯定的眼神……时时刻刻让他们感觉到他们当中的每一个人在老师心目中都非常重要。学生正是犯错误的年龄，很多错误并非出自他们的真心，因此对于学生在语文课上所犯的每一次错误，我都会做两件事，一件是让学生认识到错误并愿意改正错误，另一件事是原谅学生的过错。我的努力换来了学生的真心，学生愿意走到我身边，与我倾心交流，于是，我也走进了一颗颗学生的心灵。
2.期待教育，促学生信其道。
有融洽的师生关系，学生大多对我的话都深信不疑，在此基础上，我不断地给学生以期待，期待他们经常读书，经常反思，经常动笔写作……并让学生感受到老师强烈的期待。我的期待成了学生产生学习动力的源泉。
关键词：主体；权利；方法；兴趣
一、给学生选择的权利，让学生由“被学”到“愿学”——唤醒学生的主体意识
老师苦心设计的导学案，学生并不一定愿意接受，即使接受了学生也不一定愿意配合老师完成。当整个课堂都是在老师的操纵下完成老师设计的任务时，学生的主体意识很难被唤醒。我的课堂给了学生选择的权利，学生真正成了课堂的主人。
1.把选择目标和问题的权利交给学生
每节课，我都会根据教学内容设计多个教学目标，并围绕每一个目标，设计若干个问题，供学生选择。允许不同的小组选择不同的目标和问题。开始时，学生不大适应，也不知如何选择。我就告诉他们，你们尽可能选择用你们现有的知识和能力能够完成的目标和问题，不要强迫自己做不能做的事情，这叫量力而行；你们也可以选择超过自己能力之外的目标，我给你求助老师的机会；相信你们一定会不打无把握之仗，也相信你们敢于攻坚克难，挑战极限；老师会送给你鲜花和掌声，老师更愿意助你一臂之力。
我原以为，大部分学生一定会选择难度系数偏低的目标，但事实出乎我的意料，几乎每一个小组都愿接受挑战。课下我问学生，为什么要拈重避轻。学生的回答是，太容易做了，没意思，况且还有老师作后盾呢。
2.把设计目标和问题的权利交个学生
把选择目标和问题的权利交给学生取得小小的成功之后，我又试着把设计目标和问题的权利也交给学生。开始时，学生设计的目标和问题并不“专业”，我抽出一些时间给学生做了相应的辅导。我告诉他们，目标就是根据学习内容确定一节课要学习什么知识，培养什么能力和情感，形成什么样的态度和价值观等；问题就是一篇文章写了什么内容、情感和观点，品析哪些词语、句子和段略，有什么思考、看法和感悟等。经过我的“专业”培训，学生渐渐地设计出了有些“像样”的目标和问题。当然，他们自己设计的目标和问题，他们更愿意达成和解决了。
3.鼓励学生大胆质疑
我告诉我的学生，我们的课堂不应该仅仅成为解决问题的课堂，更应该是发现问题和提出问题的课堂；提出一个问题甚至比解决一个问题更重要。同学们初期提的问题很多是游离于教学内容之外，后来，经过我的规范和指导，很多学生都能提出一些有价值的问题，尽管一部分问题不能在课堂上解决，我们把它写在了我们的“问题墙”上，这也算我们的一个创举吧！课堂给了学生选择的权利，他们的学习积极性就大大提高了。
二、教学生学习的方法，让学生由“盲学”到“会学”——发展学生的主体能力
要让学生摆脱“被主体”的地位，必须发展学生的主体能力。学生没有学习方法，要让他们成为课堂的主体，那只能是一句空话。在长期的语文教学实践中，我越来越意识到只有教会学生学习的方法，让学生拥有了学习的能力，“以学生为主体”才能成为现实。
为了实现学生由“盲学”到“会学”的转变，我根据长期的语文教学经验并结合《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段“目标与内容”的表述，我总结出初中初中阶段学习语文的八大方法（整体把握，提取显性信息；上下贯通，挖掘隐含信息；结合手法，品析词语句段；三方联动，比较情感内容；引申转化，畅谈启示感悟；明确态度，说出判断理由；调动积累，整合文本生活；发挥想象，写出真情实感），并通过“专题讲座”的形式，让学生掌握并學会运用。学生有了方法，学生也就变得越来越自信，学生有了方法，课堂上的自主学习、合作探究也就得以真正的实现；学生有了方法，学生的主体能力才会得到长足的发展。
实践证明，学生的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件去发展自身。反之，发展水平愈低，他就愈感到无能。当然，我们必须承认，同样的方法教给不同的学生，他们的主体性发展水平也会存在差异，这就要求我们要因材施教，让不同层次的学生都能获得一次次成功，以形成良性循环，推动学生的主体能力不断向前发展。
三、激学生求知的兴趣，让学生由“苦学”到“乐学”——塑造学生的主体人格
孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，南宋教育家也指出教“人未见趣，必不乐学”，这些都说明要培养和激发学生学习兴趣，必须从改革教法着手，以教趣促乐学。
1.爱心教育，促学生亲其师。
爱一个学生并不是单单是满足学生的物质需求和精神需求，爱一个学生必须从尊重和宽容做起，尊重学生的人格，宽容学生的过错，用一颗真诚的心去感化学生、感染学生、感动学生。
每节语文课，我都力求关注到每一个学生，或给他们回答问题的机会，或鼓励他们大胆质疑，或送给他们几句表扬的话语，或给他们一个肯定的眼神……时时刻刻让他们感觉到他们当中的每一个人在老师心目中都非常重要。学生正是犯错误的年龄，很多错误并非出自他们的真心，因此对于学生在语文课上所犯的每一次错误，我都会做两件事，一件是让学生认识到错误并愿意改正错误，另一件事是原谅学生的过错。我的努力换来了学生的真心，学生愿意走到我身边，与我倾心交流，于是，我也走进了一颗颗学生的心灵。
2.期待教育，促学生信其道。
有融洽的师生关系，学生大多对我的话都深信不疑，在此基础上，我不断地给学生以期待，期待他们经常读书，经常反思，经常动笔写作……并让学生感受到老师强烈的期待。我的期待成了学生产生学习动力的源泉。