论文部分内容阅读
心理学家把儿童发展阶段中11岁～15岁这一阶段称为“心理断乳期”。少年儿童经常表现为自尊心增强而自觉性差、人格上完全独立而经济上完全依赖之间的诸多矛盾,对成人有或多或少具有抗拒心理,人生观、价值观、世界观开始形成,伴随着生理的变化发生了心理的变化,对人生的各种问题时常感到困惑。在少年儿童的这一关键时期,特别需要教师担当起传道、授业、解惑的天职,帮助学生健康、快乐地成长。在一项对赣南中小学生“当你遇到困难和问题时,时常与谁商量”问题的调查中,我们得到下面数据。中小学生遇到困难和问题时极为不愿与自己学校的教师商量(愿意和老师商量的只占4.8%)。数据显示,在对待老师的态度问题上:①全体学生中遇到困难和问题均不愿与学校老师商量的人无性别差异,且数量随年级升高而升高,从小学生93.1%升至初中生97%,也就是说100位在校小学生中有93人不愿向老师寻求自己遇到困难的答案,100位在校中学生中竟然97人不愿对老师吐露心声。②这个问题虽然存在城乡之间的细微差别,但总的趋势呈现出惊人的相似,即在校学生遇到困难时几乎不找与自己朝夕相处的学校老师去解答。③教师是受过教育学和心理学科训练的群体,能对学生的困惑给予正确的解答,调查的结果却是学生并不乐意,个中原因,应该值得教育工作者警醒与深思。
当然,从此项调查中反映出来的问题有一些客观原因,但更多的是否应从教师自身来寻找原因及对策呢?在教育过程中,教师最直接地面对学生,尽管存在着年龄差距、自身性格特点、对事物的好恶、管理制度的弊端等或高或低的障碍,只要面对着学生,担当着教育的职责,就应把这些问题淡化和克服,这样才能谈得上真正的教育。
一、 尊重学生人格,建立相互信任的关系
学生也有人格、自尊,虽然某些方面还存在幼稚或过激的行为。过去的教育常用诸如强制压服、训斥、师道尊严那套旧的教育程式,忽视学生个性特征,只会使学生产生逆反心理,造成教师常常顾此失彼,心力交瘁而收效甚微,师生关系紧张。教师应既看到问题,又要看到大多数学生希望自己上进,受到教师的肯定和赞扬,关心自己在同学尤其在教师心目中的良好印象。教师的态度对学生的成长具有举足轻重的作用,如果讨厌学生,那教育还没有开始就已经结束了。因此,教师应克服自己的好恶,对所有学生一视同仁。对每一位学生言而有信,以满腔热情、真诚的言行、平等友好的态度与学生交朋友,尊重他们的人格与自尊,有针对性地适度地逐渐严格要求,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,使得学生能敞开心扉,消除对立感、敬畏感,从老师那里得到鼓励。
二、 关于沟通交流与学生建立知心朋友关系
善于与学生交通沟通,把尊重和要求有机结合是当今教师的基本素养。新的师生观不是建立在服从的基础上而是建立在平等对话的基础上,师生互为主体、相互尊重、相互肯定。教师的权威不应当是由职业和年龄的因素造成,而应当是专业素养和人格魅力感化的结果,应当是出于学生发自内心的拥护。学生希望教师是一个可以倾诉的朋友,而不是一个讨厌的说教者。只有适合学生的教育,没有不适合教育的学生,教师首先应提高自身思想修养,把握学生心理特点,采用适当教育方法,因材施教,最大限度地用“心理剖析的方法”,最小限度地用道德和智力评价的方法,甚至实行无批评教育,相信每位学生都有闪光点,把学生的困难和忧虑当做自己的事情来考虑和处理,使学生感受到无微不至的关怀。学生从切身体验中看到教师的真诚,才可能亲其师信其道打开心灵之门,倾吐内心的苦闷,而教育和管理工作也能够有的放矢,切中要点。
三、 以渊博学识感染吸引学生,建立良好的教与学关系
教师对于学生而言,一般都应是某个学科或学术领域的先导者,在学生中影响力和可信度相对较高才能引导学生的思想,培养学生的人格力量。教师对学生施以教育、传授知识的过程,是师生之间思想、意志情感、知识等互相影响和作用的过程。教师只有在热爱学生的基础上才能最大可能地对学生认识水平、个性心理进行分析了解,运用深厚的专业理论、广博的知识面,优化教学内容和方法,生动形象地进行教学,使学生在教师的尊重心理中吸收到有益的营养。因此,教师自身应不断地学习与提高,拓宽知识面,把握时代脉搏。对科技新知识知之寥寥,只会墨守成规照本宣科,与学生找不到心灵沟通的交汇点,是无法实现师生内心世界的协调交流的,教书育人也就失去了它的基本条件和途径。
良好的师生关系就是教书育人的前提,也应是教书育人的结果。受教育者永远是教育者的一面镜子,教师应百分之百投入自己的情感和智慧,爱生敬业,真诚从教,让教育成为全员教育和全程教育,让教书育人成为全体教师和学生感到幸福的事情。
(瑞金第一中学)
当然,从此项调查中反映出来的问题有一些客观原因,但更多的是否应从教师自身来寻找原因及对策呢?在教育过程中,教师最直接地面对学生,尽管存在着年龄差距、自身性格特点、对事物的好恶、管理制度的弊端等或高或低的障碍,只要面对着学生,担当着教育的职责,就应把这些问题淡化和克服,这样才能谈得上真正的教育。
一、 尊重学生人格,建立相互信任的关系
学生也有人格、自尊,虽然某些方面还存在幼稚或过激的行为。过去的教育常用诸如强制压服、训斥、师道尊严那套旧的教育程式,忽视学生个性特征,只会使学生产生逆反心理,造成教师常常顾此失彼,心力交瘁而收效甚微,师生关系紧张。教师应既看到问题,又要看到大多数学生希望自己上进,受到教师的肯定和赞扬,关心自己在同学尤其在教师心目中的良好印象。教师的态度对学生的成长具有举足轻重的作用,如果讨厌学生,那教育还没有开始就已经结束了。因此,教师应克服自己的好恶,对所有学生一视同仁。对每一位学生言而有信,以满腔热情、真诚的言行、平等友好的态度与学生交朋友,尊重他们的人格与自尊,有针对性地适度地逐渐严格要求,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,使得学生能敞开心扉,消除对立感、敬畏感,从老师那里得到鼓励。
二、 关于沟通交流与学生建立知心朋友关系
善于与学生交通沟通,把尊重和要求有机结合是当今教师的基本素养。新的师生观不是建立在服从的基础上而是建立在平等对话的基础上,师生互为主体、相互尊重、相互肯定。教师的权威不应当是由职业和年龄的因素造成,而应当是专业素养和人格魅力感化的结果,应当是出于学生发自内心的拥护。学生希望教师是一个可以倾诉的朋友,而不是一个讨厌的说教者。只有适合学生的教育,没有不适合教育的学生,教师首先应提高自身思想修养,把握学生心理特点,采用适当教育方法,因材施教,最大限度地用“心理剖析的方法”,最小限度地用道德和智力评价的方法,甚至实行无批评教育,相信每位学生都有闪光点,把学生的困难和忧虑当做自己的事情来考虑和处理,使学生感受到无微不至的关怀。学生从切身体验中看到教师的真诚,才可能亲其师信其道打开心灵之门,倾吐内心的苦闷,而教育和管理工作也能够有的放矢,切中要点。
三、 以渊博学识感染吸引学生,建立良好的教与学关系
教师对于学生而言,一般都应是某个学科或学术领域的先导者,在学生中影响力和可信度相对较高才能引导学生的思想,培养学生的人格力量。教师对学生施以教育、传授知识的过程,是师生之间思想、意志情感、知识等互相影响和作用的过程。教师只有在热爱学生的基础上才能最大可能地对学生认识水平、个性心理进行分析了解,运用深厚的专业理论、广博的知识面,优化教学内容和方法,生动形象地进行教学,使学生在教师的尊重心理中吸收到有益的营养。因此,教师自身应不断地学习与提高,拓宽知识面,把握时代脉搏。对科技新知识知之寥寥,只会墨守成规照本宣科,与学生找不到心灵沟通的交汇点,是无法实现师生内心世界的协调交流的,教书育人也就失去了它的基本条件和途径。
良好的师生关系就是教书育人的前提,也应是教书育人的结果。受教育者永远是教育者的一面镜子,教师应百分之百投入自己的情感和智慧,爱生敬业,真诚从教,让教育成为全员教育和全程教育,让教书育人成为全体教师和学生感到幸福的事情。
(瑞金第一中学)