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摘 要： 为了更好地落实阅读，作者尝试运用音乐、手工、表演等各种艺术手段，努力提高绘本教学的有效性。
关键词： 艺术手段 绘本教学 有效性
为了更好地落实《纲要》精神，把阅读纳入目标，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，我们尝试运用各种艺术手段，努力提高绘本教学的有效性。
一、让音乐融入于绘本教学中
《纲要》提出：“音乐是启迪和深化幼儿对美的感受能力。幼儿的美感处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。”绘本教学具有培养幼儿图画和文学的审美情操的作用，因此，让音乐融入绘本教学，具有互相渗透的作用。
记得在一次苏州绘本教学培训中，我听了绘本故事《狐狸与松鼠》教学的公开课。开始时，老师只翻图书，讲着画面的情节，似乎非常枯燥而乏味，有不想听的感觉，真没兴趣。然而，当画面配上《班德瑞——安妮的仙境》音乐出现时，那种意境、那种逼真的场景吸引了我的眼球。老师边讲边变化画面，音乐的旋律与画面配合得恰到好处，小溪的流水，清晨的宁静、凉爽、舒适映入我眼帘，久久不想翻过这一页：好美的故事、好美的景色、好听的音乐，真是一种享受，一种美感的熏陶，一种意境的体验。借于此次学习的收获，我自己设计了一次绘本教学《大海啊大海》，我选了一首《班德瑞——雪的梦幻》，优雅而舒适的音乐，配上绘本故事，我尝试边讲边配音乐边出示画面，故事中的图片海洋，激发了幼儿好奇、好问的兴趣。幼儿们提问：老师，海是蓝的吗？海是灰色的吗？大海在生气呢？……大家翻开绘本，以音乐作为辅助，进入绘本故事的前段：在一个蓝蓝的大海边住着一位漂亮的小姑娘，从小喜欢到海边玩，然而……这时音乐以一种突发事件的恐怖旋律出现，给故事情节增添了悬念，为下面绘本教学的开展做了良好的铺垫。当中间环节小姑娘高兴时，请幼儿猜想小姑娘会做什么？孩子们在缓慢而轻巧、跳跃的旋律中思考，不一会儿冉冉说：“我想小姑娘想飞起来，去告诉妈妈。”“为什么呢？”，我接着问。“因为，妈妈是她最亲的人。”思语说：“我认为小姑娘高兴时会去小山边与大海说话。”铭铭说：“我认为小姑娘高兴时会坐上飞机到太空去，因为太空上看地球很方便？”……孩子们的思维多么活跃，想象力多少丰富。这真是自编情节与文本情节的整合，虚幻与真实的整合。音乐与绘本融合互补，启发了幼儿对情节的想象与创编，烘托了故事的精华，打开了幼儿的想象理解之门。
二、让手工融入于绘本教学中
绘本教学中手工操作的融入，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而提高阅读活动质量。
陶行知先生说：“做中学。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”手工融入绘本教学，可以帮助幼儿再现故事内容，创造故事情节，延伸故事情节，培养幼儿的逻辑思维能力、创新能力。
比如：绘本故事《四季花》活动的目标是初步理解故事内容，由故事情节引发幼儿对四季花卉感兴趣，尝试用一问一答的儿歌节奏形式表达认知的花卉，体会“做一件让世界变得美丽的事情”的美好感受。我利用PPT画面配音乐与人手一本绘本书相结合进行教学，但是在中间环节，发现幼儿们对于做花兴趣特别浓厚，创编儿歌时就有小朋友提出，想尝试做一回纸花。我想《纲要》经常要求我们：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“艺术（手工）也具有感受美、发现美、创造能力培养的功能。”因此，在不改变绘本故事原著的情况下，我进行了延伸活动《手工：折纸花》。君君说：“我来做一朵百合花。”悦悦说：“我来做一朵向日葵花。”然然说：“我是郁鑫香，多做几朵放在绘本故事里。”“哦！”怎么回事啊？放在故事里。原来，孩子们将其手工花做完后进行了将故事所用，准备自己续编故事。“夏天的红玫瑰火辣辣，充满着热情。好像在向我们招手……”丽丽自言自语着。幼儿的续编故事中添加了自然角情节，幼儿利用自己的巧手，大胆地装饰自然角，将这些纸花与真花互相呼应，真假难分，取名为《四季花》。很有趣的情节，很美丽的场景，孩子的思维是天真的，是童趣的。
三、让表演融入绘本教学
表演是艺术中的一种表现形式，让表演融入于绘本教学中，是通过对话、动作、表情等外显行为再现，将静态画面与动态体验紧密结合起来，巩固对绘本故事的理解、记忆。此过程中接收到的语言信息再现于相应的动态情境中，从而使学生不仅获得了愉悦感、胜任感，而且加深了对绘本故事的理解和兴趣。《纲要》强调：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种形式，帮助幼儿加强对作品的体验和理解。鼓励幼儿用不同表演形式大胆表达自己的情感、理解和想象。在大胆表现的同时，提高了表现的技能和能力，体验了自由表达和创造的快乐。”
比如：绘本教学《月亮，生日快乐》，假如从头到尾以理解故事为主，提问、讲解为辅，整个活动太安静、太单调。《纲要》经常要求我们做到：“生生互动、师生互动。”因此，在中间环节，我用动作与口语表现“回声”，了解故事中小熊和月亮对话的真假。一问一答的表演形式，调动了幼儿听故事的积极性，调制出了绘本故事中的真正“味道”，挖掘出了绘本故事内在情感价值。
又如：印象最深的一次是一场舞台剧《蛤蟆爷爷一定有办法》（绘本故事）正在表演区中演出，吸引了众多幼儿观看。两名主角小蛤蟆与蛤蟆爷爷由天天与维维担任，几名配角由婷婷、杰杰等扮演故事中出现的动物。利用老师提供的道具，起劲地表演起来，惹得大家时而紧张、时而恐惧、时而欢快、时而疑惑。没想到表演与绘本故事的融合，给幼儿展示自我增添了推动力。
艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段。在绘本教学中，借助绘本画面，幼儿“手、脑、口”协调并用，通过艺术（音乐、手工、表演）帮助幼儿将文字与画面由静态转为动态、由无声转为有声。绘本教学中有了艺术的融入，活动的过程将多么“多姿多彩”，活动的氛围将多么活跃，活动的形式将多么有趣。因此，我们将面向全体幼儿，因材施教地进行有效引导，通过绘本与艺术的结合，不断提高幼儿内涵，有效提高幼儿的修养，发展幼儿的思维和想象能力。
关键词： 艺术手段 绘本教学 有效性
为了更好地落实《纲要》精神，把阅读纳入目标，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，我们尝试运用各种艺术手段，努力提高绘本教学的有效性。
一、让音乐融入于绘本教学中
《纲要》提出：“音乐是启迪和深化幼儿对美的感受能力。幼儿的美感处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。”绘本教学具有培养幼儿图画和文学的审美情操的作用，因此，让音乐融入绘本教学，具有互相渗透的作用。
记得在一次苏州绘本教学培训中，我听了绘本故事《狐狸与松鼠》教学的公开课。开始时，老师只翻图书，讲着画面的情节，似乎非常枯燥而乏味，有不想听的感觉，真没兴趣。然而，当画面配上《班德瑞——安妮的仙境》音乐出现时，那种意境、那种逼真的场景吸引了我的眼球。老师边讲边变化画面，音乐的旋律与画面配合得恰到好处，小溪的流水，清晨的宁静、凉爽、舒适映入我眼帘，久久不想翻过这一页：好美的故事、好美的景色、好听的音乐，真是一种享受，一种美感的熏陶，一种意境的体验。借于此次学习的收获，我自己设计了一次绘本教学《大海啊大海》，我选了一首《班德瑞——雪的梦幻》，优雅而舒适的音乐，配上绘本故事，我尝试边讲边配音乐边出示画面，故事中的图片海洋，激发了幼儿好奇、好问的兴趣。幼儿们提问：老师，海是蓝的吗？海是灰色的吗？大海在生气呢？……大家翻开绘本，以音乐作为辅助，进入绘本故事的前段：在一个蓝蓝的大海边住着一位漂亮的小姑娘，从小喜欢到海边玩，然而……这时音乐以一种突发事件的恐怖旋律出现，给故事情节增添了悬念，为下面绘本教学的开展做了良好的铺垫。当中间环节小姑娘高兴时，请幼儿猜想小姑娘会做什么？孩子们在缓慢而轻巧、跳跃的旋律中思考，不一会儿冉冉说：“我想小姑娘想飞起来，去告诉妈妈。”“为什么呢？”，我接着问。“因为，妈妈是她最亲的人。”思语说：“我认为小姑娘高兴时会去小山边与大海说话。”铭铭说：“我认为小姑娘高兴时会坐上飞机到太空去，因为太空上看地球很方便？”……孩子们的思维多么活跃，想象力多少丰富。这真是自编情节与文本情节的整合，虚幻与真实的整合。音乐与绘本融合互补，启发了幼儿对情节的想象与创编，烘托了故事的精华，打开了幼儿的想象理解之门。
二、让手工融入于绘本教学中
绘本教学中手工操作的融入，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而提高阅读活动质量。
陶行知先生说：“做中学。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”手工融入绘本教学，可以帮助幼儿再现故事内容，创造故事情节，延伸故事情节，培养幼儿的逻辑思维能力、创新能力。
比如：绘本故事《四季花》活动的目标是初步理解故事内容，由故事情节引发幼儿对四季花卉感兴趣，尝试用一问一答的儿歌节奏形式表达认知的花卉，体会“做一件让世界变得美丽的事情”的美好感受。我利用PPT画面配音乐与人手一本绘本书相结合进行教学，但是在中间环节，发现幼儿们对于做花兴趣特别浓厚，创编儿歌时就有小朋友提出，想尝试做一回纸花。我想《纲要》经常要求我们：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“艺术（手工）也具有感受美、发现美、创造能力培养的功能。”因此，在不改变绘本故事原著的情况下，我进行了延伸活动《手工：折纸花》。君君说：“我来做一朵百合花。”悦悦说：“我来做一朵向日葵花。”然然说：“我是郁鑫香，多做几朵放在绘本故事里。”“哦！”怎么回事啊？放在故事里。原来，孩子们将其手工花做完后进行了将故事所用，准备自己续编故事。“夏天的红玫瑰火辣辣，充满着热情。好像在向我们招手……”丽丽自言自语着。幼儿的续编故事中添加了自然角情节，幼儿利用自己的巧手，大胆地装饰自然角，将这些纸花与真花互相呼应，真假难分，取名为《四季花》。很有趣的情节，很美丽的场景，孩子的思维是天真的，是童趣的。
三、让表演融入绘本教学
表演是艺术中的一种表现形式，让表演融入于绘本教学中，是通过对话、动作、表情等外显行为再现，将静态画面与动态体验紧密结合起来，巩固对绘本故事的理解、记忆。此过程中接收到的语言信息再现于相应的动态情境中，从而使学生不仅获得了愉悦感、胜任感，而且加深了对绘本故事的理解和兴趣。《纲要》强调：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种形式，帮助幼儿加强对作品的体验和理解。鼓励幼儿用不同表演形式大胆表达自己的情感、理解和想象。在大胆表现的同时，提高了表现的技能和能力，体验了自由表达和创造的快乐。”
比如：绘本教学《月亮，生日快乐》，假如从头到尾以理解故事为主，提问、讲解为辅，整个活动太安静、太单调。《纲要》经常要求我们做到：“生生互动、师生互动。”因此，在中间环节，我用动作与口语表现“回声”，了解故事中小熊和月亮对话的真假。一问一答的表演形式，调动了幼儿听故事的积极性，调制出了绘本故事中的真正“味道”，挖掘出了绘本故事内在情感价值。
又如：印象最深的一次是一场舞台剧《蛤蟆爷爷一定有办法》（绘本故事）正在表演区中演出，吸引了众多幼儿观看。两名主角小蛤蟆与蛤蟆爷爷由天天与维维担任，几名配角由婷婷、杰杰等扮演故事中出现的动物。利用老师提供的道具，起劲地表演起来，惹得大家时而紧张、时而恐惧、时而欢快、时而疑惑。没想到表演与绘本故事的融合，给幼儿展示自我增添了推动力。
艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段。在绘本教学中，借助绘本画面，幼儿“手、脑、口”协调并用，通过艺术（音乐、手工、表演）帮助幼儿将文字与画面由静态转为动态、由无声转为有声。绘本教学中有了艺术的融入，活动的过程将多么“多姿多彩”，活动的氛围将多么活跃，活动的形式将多么有趣。因此，我们将面向全体幼儿，因材施教地进行有效引导，通过绘本与艺术的结合，不断提高幼儿内涵，有效提高幼儿的修养，发展幼儿的思维和想象能力。