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摘要： PBL教学模式最开始是从医学教育上发展起来的，经过多年的变革，许多教师都开始将PBL教学运用到自己的课堂教学中去，提升课堂教学效率。高中地理作为文科学生的高考必考科目，也是理科学生必须掌握的生活常识，所以高中地理教学无论是对文科生还是理科生而言都十分重要。
关键词： PBL模式；高中地理；应用
引言：高中生不仅仅即将面对自己等待了十二年的高考，还即将面对新的生活，地理作为一门常识性的课程，学生除了要掌握考试技巧以外，对于每一个知识点的掌握也都应当重视。教师应当努力提升课堂教学质量，帮助学生更高效率的学习。本文针对PBL教学模式在高中地理教学中的应用进行讨论，希望能够对高中地理教师与学生有所帮助。
一、PBL模式概念
PBL教学模式，最早产生在二十世纪五十年代的医学教学中，提倡以问题引领教学，在真实的情景下引入教学，让学生真正的掌握知识并进行扩展探索，以教学的知识为脚架，让学生不断地提升自我。所以如果教师可以合理地将PBL模式应用到教学中去，对于学生而言是一个莫大的福音，不仅可以帮助学生提升学习成绩，还可以帮助学生训练自己的头脑，开阔他们的思维，让他们学会将理论与实际相关联，掌握运用知识的能力，让学生的头脑更加地灵活，并且有能力去解决各种问题，全面提升学生的各项素养。
二、创设情景，提出问题
高中地理知识面十分广阔，但是知识与生活离不开关系。教师可以通过生活中的情景，设置问题，引入学生的学习状态，让学生在教师开始教授新知识之前，大脑就处于活跃的思考状态，为吸收接下来教师要讲解的知识做准备，有利于提升学生的学习效率，还吸引了学生的注意力，让学生对教师接下来要讲解的知识点产生兴趣，这样的教学方式会让学生觉得一节课很快就过去了，并且没有上课时的压力感，学生的身心都得到了放松，在一开始就打开了学生的学习状态。
比如，教师在向学生讲解水循环时，可以向学生提问：“同学们知道雨水是怎么形成的吗？为什么有些地方在下雨而有些地方不下雨呢？”针对这个问题，学生会进行思考，并且进行激烈的讨论。接下来教师就可以对水循环进行讲解，学生带着疑问进行学习，会对学习兴趣更高。
再比如，教师讲《全球气候变化》时，可以向学生提问：“本地区的春夏秋冬有什么典型的气候现象吗？我国所有地区都是这样的吗？其他国家呢？”通过这样的问题设置，学生会抱着疑问教师讨教。
三、明确教学问题
教师在设置了一开始的问题后，一定要注意再将问题引回教学重心，帮助学生学习地理知识，千万不可围绕着引入问题纠缠不休。
比如，教师在教学水循环时，目的是教授学生水循环的知识。不是讨论下雨的问题，所以课堂教学主要围绕的问题应当是“水循环的过程都有什么？水循环会产生什么样的现象？怎么合理利用水循环？”将引入问题引导到主要问题上，最终围绕着主要问题进行讨论，充分利用课堂教学时间，帮助学生扎实地掌握地理知識，提升对地理学习的兴趣。
再比如，教师在讲《全球气候变化》时，要围绕“全球”进行探讨，对于引入的地域特例问题不要纠缠太久，最后应当回归的问题还是“全球都有什么气候类型？气候类型的特点？这些气候类型的分布？拥有这些气候类型的国家与地区？这些气候类型给人们生活带来的影响？”最终一定要让学生掌握全球气候类型及变化，可以将知识进行扩展，在讲解全球气候问题后，如果还有时间，教师可以以当地气候进行举例分析，帮助学生加深理解，与引入问题相呼应。
四、分组讨论解决问题
对于教师设置的问题，如果让学生一个一个地说，必然会导致课堂上纪律出现问题，学生七嘴八舌，课堂时间也不够用，有些学生没有表达自己的观点而不高兴，所以教师可以通过开展分组讨论让每一个学生都有发言权，都加入到课堂中来。
比如，教师可以让学生通过翻阅课本，总结各个气候类型及特点，并且写出该气候类型可能产出的水果。既可以帮助学生提升总结归纳知识点的能力，还能增进学生之间团结协作的问题，还能开阔学生的思维，让学生在搜集并总结归纳知识的同时，还能够进行深入的思考，每个人的大脑都在快速的转动，学生的大脑始终保持在活跃的状态，也便于之后教师对知识点的深入讲解。
五、结束语
高中地理教学对学生而言十分地重要，不仅与文科生的高考成绩有关系，还与理科生的生活常识有关系。利用PBL模式进行教学，不仅可以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，还可以提升学生的课堂活跃度，让学生与教师有互动，学生与学生治疗有互动。教师一定要注意明确中心问题进行讨论，引入的问题只是为了给学生创设情景，勾起学生的兴趣，中心问题才是教学的重心。教师可以巧妙地设置问题，让学生进行小组讨论，总结知识点的同时，增加学生的合作能力，开阔学生的思维，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]胡红林.由现象到本质——谈PBL教学在高中地理中的应用[J].中学地理教学参考，2015，（18）
[2]秦学锋.高中地理教学中PBL教学模式的应用[J].广西教育，2015，（26）
（作者单位：江西省龙南中学 341000）
关键词： PBL模式；高中地理；应用
引言：高中生不仅仅即将面对自己等待了十二年的高考，还即将面对新的生活，地理作为一门常识性的课程，学生除了要掌握考试技巧以外，对于每一个知识点的掌握也都应当重视。教师应当努力提升课堂教学质量，帮助学生更高效率的学习。本文针对PBL教学模式在高中地理教学中的应用进行讨论，希望能够对高中地理教师与学生有所帮助。
一、PBL模式概念
PBL教学模式，最早产生在二十世纪五十年代的医学教学中，提倡以问题引领教学，在真实的情景下引入教学，让学生真正的掌握知识并进行扩展探索，以教学的知识为脚架，让学生不断地提升自我。所以如果教师可以合理地将PBL模式应用到教学中去，对于学生而言是一个莫大的福音，不仅可以帮助学生提升学习成绩，还可以帮助学生训练自己的头脑，开阔他们的思维，让他们学会将理论与实际相关联，掌握运用知识的能力，让学生的头脑更加地灵活，并且有能力去解决各种问题，全面提升学生的各项素养。
二、创设情景，提出问题
高中地理知识面十分广阔，但是知识与生活离不开关系。教师可以通过生活中的情景，设置问题，引入学生的学习状态，让学生在教师开始教授新知识之前，大脑就处于活跃的思考状态，为吸收接下来教师要讲解的知识做准备，有利于提升学生的学习效率，还吸引了学生的注意力，让学生对教师接下来要讲解的知识点产生兴趣，这样的教学方式会让学生觉得一节课很快就过去了，并且没有上课时的压力感，学生的身心都得到了放松，在一开始就打开了学生的学习状态。
比如，教师在向学生讲解水循环时，可以向学生提问：“同学们知道雨水是怎么形成的吗？为什么有些地方在下雨而有些地方不下雨呢？”针对这个问题，学生会进行思考，并且进行激烈的讨论。接下来教师就可以对水循环进行讲解，学生带着疑问进行学习，会对学习兴趣更高。
再比如，教师讲《全球气候变化》时，可以向学生提问：“本地区的春夏秋冬有什么典型的气候现象吗？我国所有地区都是这样的吗？其他国家呢？”通过这样的问题设置，学生会抱着疑问教师讨教。
三、明确教学问题
教师在设置了一开始的问题后，一定要注意再将问题引回教学重心，帮助学生学习地理知识，千万不可围绕着引入问题纠缠不休。
比如，教师在教学水循环时，目的是教授学生水循环的知识。不是讨论下雨的问题，所以课堂教学主要围绕的问题应当是“水循环的过程都有什么？水循环会产生什么样的现象？怎么合理利用水循环？”将引入问题引导到主要问题上，最终围绕着主要问题进行讨论，充分利用课堂教学时间，帮助学生扎实地掌握地理知識，提升对地理学习的兴趣。
再比如，教师在讲《全球气候变化》时，要围绕“全球”进行探讨，对于引入的地域特例问题不要纠缠太久，最后应当回归的问题还是“全球都有什么气候类型？气候类型的特点？这些气候类型的分布？拥有这些气候类型的国家与地区？这些气候类型给人们生活带来的影响？”最终一定要让学生掌握全球气候类型及变化，可以将知识进行扩展，在讲解全球气候问题后，如果还有时间，教师可以以当地气候进行举例分析，帮助学生加深理解，与引入问题相呼应。
四、分组讨论解决问题
对于教师设置的问题，如果让学生一个一个地说，必然会导致课堂上纪律出现问题，学生七嘴八舌，课堂时间也不够用，有些学生没有表达自己的观点而不高兴，所以教师可以通过开展分组讨论让每一个学生都有发言权，都加入到课堂中来。
比如，教师可以让学生通过翻阅课本，总结各个气候类型及特点，并且写出该气候类型可能产出的水果。既可以帮助学生提升总结归纳知识点的能力，还能增进学生之间团结协作的问题，还能开阔学生的思维，让学生在搜集并总结归纳知识的同时，还能够进行深入的思考，每个人的大脑都在快速的转动，学生的大脑始终保持在活跃的状态，也便于之后教师对知识点的深入讲解。
五、结束语
高中地理教学对学生而言十分地重要，不仅与文科生的高考成绩有关系，还与理科生的生活常识有关系。利用PBL模式进行教学，不仅可以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，还可以提升学生的课堂活跃度，让学生与教师有互动，学生与学生治疗有互动。教师一定要注意明确中心问题进行讨论，引入的问题只是为了给学生创设情景，勾起学生的兴趣，中心问题才是教学的重心。教师可以巧妙地设置问题，让学生进行小组讨论，总结知识点的同时，增加学生的合作能力，开阔学生的思维，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]胡红林.由现象到本质——谈PBL教学在高中地理中的应用[J].中学地理教学参考，2015，（18）
[2]秦学锋.高中地理教学中PBL教学模式的应用[J].广西教育，2015，（26）
（作者单位：江西省龙南中学 341000）