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【摘要】 众所周知，开展教育教学的目的是能够在传授知识的同时给予学生以快乐的源泉—学习，帮助学生能够更好展现自我的价值，实现自身理想。良好的教育教学不仅能够有效激发学生学习自信心，还能够培养与强化学生的责任心与进取心。近年来，可以看到大量西方教学思想以及理论被引入我国，同时各种符合我国教育教学特点的教学模式也似雨后春笋一般涌现了出来。但事实上，我国音乐课程的教学还是没有突破以往传统那单一化教学模式的束缚，不是“灌输式”就是“填鸭式”教学模式，此种教学模式的实施与应用不仅打消了学生对音乐学习的兴趣，还使得教师自身所具备的教学功能被严重束缚。
【关键词】 翻转课堂 互联网 音乐教学 教学思考与改革
新课改视域下，教育部门对音乐课程教学提出了全新的教学要求。音乐课程的教学应注重新型教学模式以及先进教学理念的引入，不仅要激发出学生的音乐学习兴趣，还需要充分发挥出教师的教学功能。而翻转课堂教学模式则整好符合这一要求。翻转课堂又可称作为“颠倒课堂”，指的是教师将课堂主体地位以及学习的决定权交还给学生，并对课内外时间进行重新调整。在课下，学生可以通过观看视频阅读以及电子书或与其他同学交流、讨论完成相关知识的学习与预习;在课堂上，学生则能够在教师的引导下积极主动到参与到课堂学习活动当中，完成个性化学习。
一、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的构想
翻转课堂于二零零零年被首次提出，起源于美国科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂又可称作为“颠倒课堂”，指的是教师将课堂主体地位以及学习的决定权交还给学生，并对课内外时间进行重新调整。这一点刚刚也与大家说到过了。翻转课堂自诞生以来，其主要目的都是为了能够让学生真实的感到学习的乐趣。翻转课堂教学模式下，学生不仅能够对相关知识内容获得更加深入的理解，还能够使学生的学习变得更加灵活与主动;而教师也能够与学生进行深入的沟通与交流，充分发挥出自身的课堂主导作用，通过讲授与协作来促进学生个性化学习的实现。翻转课堂教学模式最初的愿望是能够激发与调动学生的学习兴趣与积极性，根据当前我国教育教学中存在的一个普遍却无法改变的问题的设计出的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式能够同时满足教师与学生所提出的双边需求[1]。
翻转课堂教学模式的构想：该教学模式注重强调学生是学习的主角;而与之相对应的行动体则是其他学生与教师。翻转课堂教学模式主要是通过给予学习主角对应方行动以一定刺激，以此来刺激学习主体，从而达到提升主体的学习动机。基于“互联网+”时代背景下，微课是一种以信息技术为依托，结合学生身心发展与认知规律，实现碎片化学习素材、学习过程以及学习内容等结构化数字资源呈现的一种教学手段。许多学者认为，翻转课堂教学模式可以与微课结合在一起，形成一种以微课视频开展课前自主预习;然后教师一对一在线答疑;到课堂提问;最后教师引导学生进行深入学习，并循环上述步骤的一种教学模式，这样一来不仅能够有效提升学生的课堂体验与参与度，还能够促进教师与学生、学生与学生之间的深度互动。
通过微课形式促进翻转课堂教学模式在音乐教学活动中的应用，此种方式主要是通过采用具有趣味性且轻松的方式来减少学生在课下学习时间与精力的投入，使其能够将更多的时间与精力都投入到课堂有效时间之内;更重要的是这种方式还能够很好的改变以往音樂课堂教学所存在的弊端，将其教学内容进行有效划分：将基础性知识教学内容划分到实际教学活动开展之前，以此来保证实际课堂中教学内容的深度，能够有效激发与调动学生的求知欲，通过自主探究以及小组合作学习等方式来促进学生的深度学习，完成知识的深度理解[2]。
当前，信息化教育是时代发展的必然趋势。我国教育部门也对此提出了一定的官方指南，并组织了微课视频大赛的开展。且通过大量有关于翻转课堂教学模式在音乐教学中的应用文献阅读，笔者发现很多教师都是自己制作翻转课堂教学模式中所用到的微课教学视频。因此，在日常教学中，各教师可以选择自己制作微课教学视频，又或者可以利用网络中现有的教学资源视频来开展教学;又或者可以结合自身教学经验对网络中的微课视频资源进行有效整合，以此来促进翻转课堂教学模式的顺利开展。
二、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在音乐教学中的价值导向
2.1翻转课堂可以实现共享与个性的价值导向
在以往传统的音乐教学活动中，教师过于注重知识的讲解，严重忽略了学生技能培养与个性发展;且教师与学生之间的沟通与交流多局限于课内。虽然部分学生会有个性化学习举动的存在，如在课下时间对教师提出问题寻找答案，但由于教师自身时间与精力有限，无法给予学生较为详细的解答。再加上以往大部分教师都是结合班级优秀生学习情况来计划与安排日常的教学进度，而时间一长则导致班级后进生越来越落后，从而产生无助感;虽然优秀生能够轻松跟上教师进度，但却不得到深入指导。而通过翻转课堂教学模式的应用，则能够改变这一现状，将教师与学生的“教”、“学”模式进行分割;在课前学生可以根据自身水平进行微课视频的学习，而在课堂上进行深度学习，且必要时还有可能将深度学习转移至课堂之外，转化为实践学习。更重要的是有了网络的加入，教师与学生以及学生与学生之间能够随时随地的实现线上交流与讨论。与以往音乐课堂教学模式相比较来说，不仅有效拉近了师生与生生之间的关系，还能够帮助教学深入的了解与掌握到每一名学生的学习特征，从而对其开展针对性教学，既保证教学共性，又能够促进学个体的个性化发展。
2.2翻转课堂可以实现理论实践结合的价值导向
无论是音乐课程教学还是其他课程教学都离不开实践，因为课本上所讲述的知识不足以支撑学生更好的解决实际中所出现的问题。而通过课前微课视频翻转式学习，不仅在一定程度上拓展了教学时间与教学空间，还很好的丰富了课堂教学内容。教师能够将更多有效的课堂时间留给学生开展实践探究活动，以此来拓展其知识视野，为学生理论知识的学习增加一定实践经验，促进学生对相关音乐知识的深度理解。音乐本身就是一门具有极强抽象性的课程，即便学生掌握了一定知识与技能，那也无法避免实际表演或创作过程中相关问题的出现，因此，在日常音乐教学中，教师应注重理论与实践相结合[3]。 2.3翻转课堂可以实现自我激励动力学习的价值导向
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的最终目的是希望学生能够在离开教师之后依然具备独立思考、探索与学习的能力。而通过翻转课堂教学模式的应用则能够很好的实现这一目标。课前的微课预习能够促进学生自主学习能力的培养;而实践教学活动的开展则能够实现学生独立思考与探索能力的培养。
三、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在音乐教学中实施的思考及策略
基于翻转课堂教学模式下，学生的学习方式可具体分为以下四种：第一种，讲听式;第二种;经验式;第三种，合作式;第四种，独立式。
在日常音乐教学中，对于较为乐意接受讲听式与独立式学生来说，课前的微课视频学习则能够很好的满足其学习需求。例如在日常教学陶笛吹奏时，教师需要很好的教导学生陶笛的正确把握。而在以往的音乐教学活动中，教师需要面对一整个班级的学生，且课堂教学时间又十分有限;教师根本不可能对学生展开一对一教学指导，从而导致音乐课堂教学质量与效率低下。而通过课前微课视频的应用，教师则能够在开展陶笛吹奏教学之前，制作微课教学视频，当然教师也可以在网络中收集有关于陶笛演奏的视频并通过QQ或微信班级交流群发送给学生，而这个时候学生则能够进行微课教学视频的观看，并能够近距离观看视频中教师的握姿与手势。且对于一些接受能力较差的学生来说，还能够进行视频暂停，对相关手势进行摸索，在完全搞懂的基础上再进行视频的观看;从而为后面实际教学活动的开展奠定了良好基础[4]。
与以往的音乐课堂教学模式相比较来说，翻转课堂教学模式更注重强调学生与学生之间的互动交流与合作探究学习。翻转课堂教学模式更加符合新课程教学标准。素质教育背景下，应注重培养学生音乐学习兴趣、自主学习、相互合作以及独立思考的能力，使学生能够将自身所学知识与体系外知识联系在一起。确切的来说，无论是基础教育中的音乐教育还是高等教育中的音乐教育，其开展教学活动的初衷就是使学生在“动中学、玩中学--体会感受--表述表现--展示价值的喜悦---就会兴趣盎然;并在此基础上实现自主学习、自主探索能力的形成。”在以往传统的音乐教学活动中很难培养学生的自主学习与合作能力，而通过翻转课堂教学模式的应用，则能够很好的实现这一目标。例如在教学歌曲大合唱時，众所周知，大合唱指的是集体演唱多声部音乐作品，其对合唱团体有着较高的要求。例如部分歌曲需分为男声部、女部分来进行合唱，针对于此教师则可以有关与男声部、女生部合唱应把握的要点制作为微课视频，让学生在课下进行观看学习，牢固掌握男女声部合成的基本要素;当在课堂上，教师则可以组成学生开展合成演练，帮助学生指出学生在合唱过程中存在的问题，并帮助其指正。总之，换句话来说，就是在将一些核心且有价意义的教学内容放到课堂上进行讲解与教学，而在这一过程中教师需要充分发挥自身的主导作用，给予学生以指导和帮助。例如实际动手操作、课堂调研以及项目报告等活动，再加上教学评价体系的有效应用，相信经过一定时间的音乐教学，教师能够很好的实现学生动力倾向的培养，促进学生的终身学习。
四、结束语
基于“互联网+”时代背景下，相信翻转课堂教学模式是未来我国信息化教学的必然发展趋势，因为翻转课堂教育不仅促进了互联网与教育教学的连接，还能够的弥补了传统教学模式中的缺陷，在保证了学生课堂主体地位的同时又有效的激发了学生的音乐学习积极性。因此，在日常教学中，希望广大教师能够重视翻转课堂教学模式的应用。
参 考 文 献
[1]高岩松. 微视频在音乐翻转课堂教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2020（27）：153-154.
[2]倪甜甜. 翻转课堂在音乐教学中的应用研究[J]. 山东农业工程学院学报， 2019， 36（4）：189-190.
[3]顾蓓. 试论翻转课堂在音乐教学中的运用[J]. 成才之路， 2019， No.599（7）：93-93.
[4]姜涛. 基于翻转课堂的音乐学专业课程设置理论基础[J]. 北方音乐， 2020， No.390（6）：221-222.
【关键词】 翻转课堂 互联网 音乐教学 教学思考与改革
新课改视域下，教育部门对音乐课程教学提出了全新的教学要求。音乐课程的教学应注重新型教学模式以及先进教学理念的引入，不仅要激发出学生的音乐学习兴趣，还需要充分发挥出教师的教学功能。而翻转课堂教学模式则整好符合这一要求。翻转课堂又可称作为“颠倒课堂”，指的是教师将课堂主体地位以及学习的决定权交还给学生，并对课内外时间进行重新调整。在课下，学生可以通过观看视频阅读以及电子书或与其他同学交流、讨论完成相关知识的学习与预习;在课堂上，学生则能够在教师的引导下积极主动到参与到课堂学习活动当中，完成个性化学习。
一、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的构想
翻转课堂于二零零零年被首次提出，起源于美国科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂又可称作为“颠倒课堂”，指的是教师将课堂主体地位以及学习的决定权交还给学生，并对课内外时间进行重新调整。这一点刚刚也与大家说到过了。翻转课堂自诞生以来，其主要目的都是为了能够让学生真实的感到学习的乐趣。翻转课堂教学模式下，学生不仅能够对相关知识内容获得更加深入的理解，还能够使学生的学习变得更加灵活与主动;而教师也能够与学生进行深入的沟通与交流，充分发挥出自身的课堂主导作用，通过讲授与协作来促进学生个性化学习的实现。翻转课堂教学模式最初的愿望是能够激发与调动学生的学习兴趣与积极性，根据当前我国教育教学中存在的一个普遍却无法改变的问题的设计出的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式能够同时满足教师与学生所提出的双边需求[1]。
翻转课堂教学模式的构想：该教学模式注重强调学生是学习的主角;而与之相对应的行动体则是其他学生与教师。翻转课堂教学模式主要是通过给予学习主角对应方行动以一定刺激，以此来刺激学习主体，从而达到提升主体的学习动机。基于“互联网+”时代背景下，微课是一种以信息技术为依托，结合学生身心发展与认知规律，实现碎片化学习素材、学习过程以及学习内容等结构化数字资源呈现的一种教学手段。许多学者认为，翻转课堂教学模式可以与微课结合在一起，形成一种以微课视频开展课前自主预习;然后教师一对一在线答疑;到课堂提问;最后教师引导学生进行深入学习，并循环上述步骤的一种教学模式，这样一来不仅能够有效提升学生的课堂体验与参与度，还能够促进教师与学生、学生与学生之间的深度互动。
通过微课形式促进翻转课堂教学模式在音乐教学活动中的应用，此种方式主要是通过采用具有趣味性且轻松的方式来减少学生在课下学习时间与精力的投入，使其能够将更多的时间与精力都投入到课堂有效时间之内;更重要的是这种方式还能够很好的改变以往音樂课堂教学所存在的弊端，将其教学内容进行有效划分：将基础性知识教学内容划分到实际教学活动开展之前，以此来保证实际课堂中教学内容的深度，能够有效激发与调动学生的求知欲，通过自主探究以及小组合作学习等方式来促进学生的深度学习，完成知识的深度理解[2]。
当前，信息化教育是时代发展的必然趋势。我国教育部门也对此提出了一定的官方指南，并组织了微课视频大赛的开展。且通过大量有关于翻转课堂教学模式在音乐教学中的应用文献阅读，笔者发现很多教师都是自己制作翻转课堂教学模式中所用到的微课教学视频。因此，在日常教学中，各教师可以选择自己制作微课教学视频，又或者可以利用网络中现有的教学资源视频来开展教学;又或者可以结合自身教学经验对网络中的微课视频资源进行有效整合，以此来促进翻转课堂教学模式的顺利开展。
二、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在音乐教学中的价值导向
2.1翻转课堂可以实现共享与个性的价值导向
在以往传统的音乐教学活动中，教师过于注重知识的讲解，严重忽略了学生技能培养与个性发展;且教师与学生之间的沟通与交流多局限于课内。虽然部分学生会有个性化学习举动的存在，如在课下时间对教师提出问题寻找答案，但由于教师自身时间与精力有限，无法给予学生较为详细的解答。再加上以往大部分教师都是结合班级优秀生学习情况来计划与安排日常的教学进度，而时间一长则导致班级后进生越来越落后，从而产生无助感;虽然优秀生能够轻松跟上教师进度，但却不得到深入指导。而通过翻转课堂教学模式的应用，则能够改变这一现状，将教师与学生的“教”、“学”模式进行分割;在课前学生可以根据自身水平进行微课视频的学习，而在课堂上进行深度学习，且必要时还有可能将深度学习转移至课堂之外，转化为实践学习。更重要的是有了网络的加入，教师与学生以及学生与学生之间能够随时随地的实现线上交流与讨论。与以往音乐课堂教学模式相比较来说，不仅有效拉近了师生与生生之间的关系，还能够帮助教学深入的了解与掌握到每一名学生的学习特征，从而对其开展针对性教学，既保证教学共性，又能够促进学个体的个性化发展。
2.2翻转课堂可以实现理论实践结合的价值导向
无论是音乐课程教学还是其他课程教学都离不开实践，因为课本上所讲述的知识不足以支撑学生更好的解决实际中所出现的问题。而通过课前微课视频翻转式学习，不仅在一定程度上拓展了教学时间与教学空间，还很好的丰富了课堂教学内容。教师能够将更多有效的课堂时间留给学生开展实践探究活动，以此来拓展其知识视野，为学生理论知识的学习增加一定实践经验，促进学生对相关音乐知识的深度理解。音乐本身就是一门具有极强抽象性的课程，即便学生掌握了一定知识与技能，那也无法避免实际表演或创作过程中相关问题的出现，因此，在日常音乐教学中，教师应注重理论与实践相结合[3]。 2.3翻转课堂可以实现自我激励动力学习的价值导向
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的最终目的是希望学生能够在离开教师之后依然具备独立思考、探索与学习的能力。而通过翻转课堂教学模式的应用则能够很好的实现这一目标。课前的微课预习能够促进学生自主学习能力的培养;而实践教学活动的开展则能够实现学生独立思考与探索能力的培养。
三、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在音乐教学中实施的思考及策略
基于翻转课堂教学模式下，学生的学习方式可具体分为以下四种：第一种，讲听式;第二种;经验式;第三种，合作式;第四种，独立式。
在日常音乐教学中，对于较为乐意接受讲听式与独立式学生来说，课前的微课视频学习则能够很好的满足其学习需求。例如在日常教学陶笛吹奏时，教师需要很好的教导学生陶笛的正确把握。而在以往的音乐教学活动中，教师需要面对一整个班级的学生，且课堂教学时间又十分有限;教师根本不可能对学生展开一对一教学指导，从而导致音乐课堂教学质量与效率低下。而通过课前微课视频的应用，教师则能够在开展陶笛吹奏教学之前，制作微课教学视频，当然教师也可以在网络中收集有关于陶笛演奏的视频并通过QQ或微信班级交流群发送给学生，而这个时候学生则能够进行微课教学视频的观看，并能够近距离观看视频中教师的握姿与手势。且对于一些接受能力较差的学生来说，还能够进行视频暂停，对相关手势进行摸索，在完全搞懂的基础上再进行视频的观看;从而为后面实际教学活动的开展奠定了良好基础[4]。
与以往的音乐课堂教学模式相比较来说，翻转课堂教学模式更注重强调学生与学生之间的互动交流与合作探究学习。翻转课堂教学模式更加符合新课程教学标准。素质教育背景下，应注重培养学生音乐学习兴趣、自主学习、相互合作以及独立思考的能力，使学生能够将自身所学知识与体系外知识联系在一起。确切的来说，无论是基础教育中的音乐教育还是高等教育中的音乐教育，其开展教学活动的初衷就是使学生在“动中学、玩中学--体会感受--表述表现--展示价值的喜悦---就会兴趣盎然;并在此基础上实现自主学习、自主探索能力的形成。”在以往传统的音乐教学活动中很难培养学生的自主学习与合作能力，而通过翻转课堂教学模式的应用，则能够很好的实现这一目标。例如在教学歌曲大合唱時，众所周知，大合唱指的是集体演唱多声部音乐作品，其对合唱团体有着较高的要求。例如部分歌曲需分为男声部、女部分来进行合唱，针对于此教师则可以有关与男声部、女生部合唱应把握的要点制作为微课视频，让学生在课下进行观看学习，牢固掌握男女声部合成的基本要素;当在课堂上，教师则可以组成学生开展合成演练，帮助学生指出学生在合唱过程中存在的问题，并帮助其指正。总之，换句话来说，就是在将一些核心且有价意义的教学内容放到课堂上进行讲解与教学，而在这一过程中教师需要充分发挥自身的主导作用，给予学生以指导和帮助。例如实际动手操作、课堂调研以及项目报告等活动，再加上教学评价体系的有效应用，相信经过一定时间的音乐教学，教师能够很好的实现学生动力倾向的培养，促进学生的终身学习。
四、结束语
基于“互联网+”时代背景下，相信翻转课堂教学模式是未来我国信息化教学的必然发展趋势，因为翻转课堂教育不仅促进了互联网与教育教学的连接，还能够的弥补了传统教学模式中的缺陷，在保证了学生课堂主体地位的同时又有效的激发了学生的音乐学习积极性。因此，在日常教学中，希望广大教师能够重视翻转课堂教学模式的应用。
参 考 文 献
[1]高岩松. 微视频在音乐翻转课堂教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2020（27）：153-154.
[2]倪甜甜. 翻转课堂在音乐教学中的应用研究[J]. 山东农业工程学院学报， 2019， 36（4）：189-190.
[3]顾蓓. 试论翻转课堂在音乐教学中的运用[J]. 成才之路， 2019， No.599（7）：93-93.
[4]姜涛. 基于翻转课堂的音乐学专业课程设置理论基础[J]. 北方音乐， 2020， No.390（6）：221-222.