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摘 要：随着职业教育的快速发展，各职业院校都在大力推行“工学结合”人才培养模式。结合职业院校本身的特点， 实现“工学结合”需要从目标化教学、提高高职教育的社会认可度、加强“双师素质”队伍建设、推进产学合作等方面进行扩展，以使职业教育真正实现其改革的目标。
关键词：职业教育；人才培养；工学结合
随着职业教育的快速发展，各职业院校都在大力进行职教改革。然而如何真正实现“工学结合”，已成为当今职改的热点话题。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
1 什么是职业教育
职业教育就是掌握职业技能、职业技术、职业能力、职业要求、职业素质等职业内容的教育。
“大力发展职业教育，投入职业教育，提升并发展职业教育层次”是政府和教育行政部门的共识。近年职业教育被确认为“国家教育事业的重要组成部分”，受到社会各界的认可、接受和重视，使职业学校得到了快速发展。
2 我国职业教育的现状
据2014年教育部的统计数据，全国高职高专院校已达1321所，占普通高校的 60%。根据《决定》到2020年，我国中等职业教育在校生将达到2350万人，专科层次职业教育在校生为1480万人。高等职业教育在高等教育中占据着举足轻重的地位。
但在职业教育的发展过程中仍存在不少问题：
2.1办学目标不够明确
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
而大多高职院校仍在沿袭普通教育办学模式和思路，把高职办成本科的压缩型和中专的放大型。没有准确把握职业教育的性质，在专业设置、教学过程、教学方法上没有把高职教育办学目标落实到教学实践中，也没有突出高职教育的特色。
2.2高职教育的社会认可度不高
高等职业教育社会认可度是指社会大众对高等职业教育所持的心理态势，它反映了社会大众对高等职业教育支持与认同的程度。高等职业教育院校在中国的高考招生层次中居于低端， 社会歧视导致职业院校学生的心理压力较大。
随着高职招生规模的不断扩大，就业形势日趋严峻，2014年，全国高校毕业生的数量达到727万，称为史上难就业年，高职毕业生的压力就更大了。
3 如何立足高职自身特点，培养“工学结合”型人才
3.1以就业为导向，明确培养目标和方向
高职教育目标是培养适应先进生产力要求的，高级应用型、技能型的生产第一 线人才，具有综合能力的高素质劳动者。要实现培养目标的准确定位，高职院校必须明确其“职业性”。
教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》文件指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”
这就要求高职教育应做到：按照就业岗位的需要，设计对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容；按照高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，设计课程模块；按照职业素质、岗位能力、及能力提升的不同要求，设计出基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等课程模块。
3.2以就业为导向，注重“工学结合”
教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高[2006]10号）文件指出：要重视学生校内学习与实际工作的一致性。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践。
“工学结合”就是使我们高职院校的毕业生，既有较强的科学文化素养，又具有综合职业能力，从而提高学生的就业能力。通过加强和推进学生校外顶岗实习力度，将校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，来提高学生的实际动手能力，以便学生掌握相应岗位的从业技能。
3.3以就业为导向，整合教学、实训、实习等人才培养环节
“工学结合”的关键是必须打破传统的以课堂教学、理论教学为中心的教学模式，把工学结合的思想和理念贯穿在各个教学环节当中。
首先，在教学计划制定的过程中要贯穿生产任务和工作过程，把各个教学单元分解为现场教学、课堂教学、实训教学等环节。其次，对所有的专业都要在条件具备的情况下尽可能的对学生进行模拟仿真训练，达到虚拟操作的教学目的。第三，学校应主动与企业联系，厂校合作，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，探索校企合作的新模式。整体优化教学、实训、实习等人才培养环节，既加强了学校与企业、社会的联系，还为学生就业铺平了道路。
3.4以就业为导向，培养“双师型”教师
“双师型”教师是指既具有相应技能水平又具有相应理论水平的教师。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。
目前，高职学校教师高学历低技能现象特别突出，因此，培养“双师型”教师的主要措施是提高现有教师的技能水平。比如：制定高职学校专业课教师资格条件，规定没有相应专业技能的教师不能承担专业课教学工作等措施，引导教师向“双师型”方向发展。
4 结论
构建具有中国特色的高等职业教育，以就业为导向，培养“工学结合”的人才，是我国高等职业教育改革的重要方向。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，积极探索，大胆实践，努力探索“工学结合”人才培养之路。
参考文献：
[1]吴言.项目教学法[m].中国职业教育，2004.
[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J]，中国高教研究：2006年12期
[3]曹迪.高中阶段职业教育与普通教育沟通模式研究[D]，辽宁师范大学：2003年
关键词：职业教育；人才培养；工学结合
随着职业教育的快速发展，各职业院校都在大力进行职教改革。然而如何真正实现“工学结合”，已成为当今职改的热点话题。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
1 什么是职业教育
职业教育就是掌握职业技能、职业技术、职业能力、职业要求、职业素质等职业内容的教育。
“大力发展职业教育，投入职业教育，提升并发展职业教育层次”是政府和教育行政部门的共识。近年职业教育被确认为“国家教育事业的重要组成部分”，受到社会各界的认可、接受和重视，使职业学校得到了快速发展。
2 我国职业教育的现状
据2014年教育部的统计数据，全国高职高专院校已达1321所，占普通高校的 60%。根据《决定》到2020年，我国中等职业教育在校生将达到2350万人，专科层次职业教育在校生为1480万人。高等职业教育在高等教育中占据着举足轻重的地位。
但在职业教育的发展过程中仍存在不少问题：
2.1办学目标不够明确
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
而大多高职院校仍在沿袭普通教育办学模式和思路，把高职办成本科的压缩型和中专的放大型。没有准确把握职业教育的性质，在专业设置、教学过程、教学方法上没有把高职教育办学目标落实到教学实践中，也没有突出高职教育的特色。
2.2高职教育的社会认可度不高
高等职业教育社会认可度是指社会大众对高等职业教育所持的心理态势，它反映了社会大众对高等职业教育支持与认同的程度。高等职业教育院校在中国的高考招生层次中居于低端， 社会歧视导致职业院校学生的心理压力较大。
随着高职招生规模的不断扩大，就业形势日趋严峻，2014年，全国高校毕业生的数量达到727万，称为史上难就业年，高职毕业生的压力就更大了。
3 如何立足高职自身特点，培养“工学结合”型人才
3.1以就业为导向，明确培养目标和方向
高职教育目标是培养适应先进生产力要求的，高级应用型、技能型的生产第一 线人才，具有综合能力的高素质劳动者。要实现培养目标的准确定位，高职院校必须明确其“职业性”。
教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》文件指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”
这就要求高职教育应做到：按照就业岗位的需要，设计对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容；按照高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，设计课程模块；按照职业素质、岗位能力、及能力提升的不同要求，设计出基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等课程模块。
3.2以就业为导向，注重“工学结合”
教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高[2006]10号）文件指出：要重视学生校内学习与实际工作的一致性。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践。
“工学结合”就是使我们高职院校的毕业生，既有较强的科学文化素养，又具有综合职业能力，从而提高学生的就业能力。通过加强和推进学生校外顶岗实习力度，将校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，来提高学生的实际动手能力，以便学生掌握相应岗位的从业技能。
3.3以就业为导向，整合教学、实训、实习等人才培养环节
“工学结合”的关键是必须打破传统的以课堂教学、理论教学为中心的教学模式，把工学结合的思想和理念贯穿在各个教学环节当中。
首先，在教学计划制定的过程中要贯穿生产任务和工作过程，把各个教学单元分解为现场教学、课堂教学、实训教学等环节。其次，对所有的专业都要在条件具备的情况下尽可能的对学生进行模拟仿真训练，达到虚拟操作的教学目的。第三，学校应主动与企业联系，厂校合作，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，探索校企合作的新模式。整体优化教学、实训、实习等人才培养环节，既加强了学校与企业、社会的联系，还为学生就业铺平了道路。
3.4以就业为导向，培养“双师型”教师
“双师型”教师是指既具有相应技能水平又具有相应理论水平的教师。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。
目前，高职学校教师高学历低技能现象特别突出，因此，培养“双师型”教师的主要措施是提高现有教师的技能水平。比如：制定高职学校专业课教师资格条件，规定没有相应专业技能的教师不能承担专业课教学工作等措施，引导教师向“双师型”方向发展。
4 结论
构建具有中国特色的高等职业教育，以就业为导向，培养“工学结合”的人才，是我国高等职业教育改革的重要方向。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，积极探索，大胆实践，努力探索“工学结合”人才培养之路。
参考文献：
[1]吴言.项目教学法[m].中国职业教育，2004.
[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J]，中国高教研究：2006年12期
[3]曹迪.高中阶段职业教育与普通教育沟通模式研究[D]，辽宁师范大学：2003年