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教育大计,教师为本。胡锦涛总书记、温家宝总理在全国教育工作会议上,对教师的重要作用进行了全面、深刻的阐述。可以说,教师不仅是教育活动顺利实施的关键因素,也是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。教师本身的发展,不但是学校教育质量的基本保证,而且是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素。只有充分发挥教师的团队智慧,积极构建自主参与、合作互动式的校本培训模式,全方位创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围,大力培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化,才能真正激发每位教师的内在潜质、工作动力和创新精神。笔者在基层学校担任副校长期间,立足学校实际,为教师搭建多种平台,在促进教师专业成长上作了一些有益探索。
一、让教师在学习型小组中成长
新课程的积极推进需要全体教师的专业化发展和提高,更需要骨干教师在专业化发展中的带动和示范作用。为此,学校启动了“校级名师、骨干教师、教学新秀培养计划”,分层次制定了具体的培养目标,并将重点培养人员组合成多个学习型成长小组,每个小组配备两位校级名师、骨干教师或教学新秀,小组制订了具体的发展计划,组内成员共同备课,互相听课,互相带动,互相支持,共同探究教学问题,共同研究校本课题。为提高这一活动的实效性,学校通过组织“学习发展小组”专题研讨会、交流会,交流教育随笔和教学心得等活动,使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升,教学教研水平也不断提高。
二、让教师在团队精品课展示活动中成长
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体。学校在大力倡导校本研究的基础上,一直坚持开展学科教研组团队精品课活动。活动中,每个教研组内的教师共同备课,設计参加展示的课题,分工准备教学材料、学具,制作课件,然后推荐一名教师代表本组上课,全校同学科的所有教师均参加观课。课后先由执教教师进行教学反思,再由组内其他成员进行议课,然后由其他教师就课堂教学中发现的问题与参加展示的教研组的教师进行交流探讨。为了展示问题、汲取经验,学校还把每月的第一周作为教学开放周,欢迎兄弟学校老师和广大家长走进课堂观课。同时,学校还邀请市级名师走进来,为全校教师做示范课,教师在听完课后通过评议名师的课,找出自己与名师的差距。
三、让教师在教学主题月中成长
教师的迅速成长离不开自身的努力,更离不开专家的引领。为了加快教师的专业化发展步伐,学校确定了“生命因课堂而精彩”的年度教学活动主题,教研组根据实际确定各自的活动主题。在活动中,学校把对某个问题的持续关注定为活动的主题,有效避免了以往教学研究仅仅停留在浅层次的听课和评课上的情况,而是结合学科特点,从教学中遇到的实际问题入手,突出问题的“小、实、具体”,对实际问题进行深入研究,按照“课堂上要解决什么问题—解决问题的理论依据是什么—解决问题的方法是什么—课堂上是否解决了这一问题—解决问题的过程中又发现了什么”五个步骤开展主题教学研究,切实提高了课堂教学效率。
四、让教师在“我讲我的教育故事”中成长
教师作为教育的实践者,离不开第一线的教育实践,如果没有自己的教育经历,校本研究就会成为“无源之水、无本之木”。而教育反思就是通过对自己的教育经历的再回忆,对教育行为进行的反省性和批判性思考。因此,教育反思既是教育实践理性的体现,又是自我超越的起点。为此,学校组织了“我讲我的教育故事”教育叙事活动,每月进行一次。在活动中,教师们把自己在教育教学过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式说出来,并通过一篇篇文章与同行交流自己在教育工作中的得与失,从而把自己对教育工作的感性认识上升到理性层面,通过更深层次的思索,逐步形成自己的教育风格。“我讲我的教育故事”平台的搭建,使教师们在平淡的教育生活中,感受着教育的激情,同时享受着教育的幸福。
五、让教师在行动研究中成长
教师成长的过程,是一个反复学习、反复实践的过程,它需要先进教育理论的支撑,更需要理性的教育实践。因此,学校立足于课改要求,联系学校实际,将课改的研究作为主要工作,指导教师在课题研究中学会思维,学会探索,学会实践,学会反思,学会提炼。让教师体味“教师带着教材走向学生—教师带着学生走向教材—学生带着教材走向教材”的真谛,从而把握课堂教学中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的深刻内涵,真正去实现人本、生本、校本的价值功能。
学生、教师和学校,是一个互动的整体,他们既相互制约又相互促进。教师是纽带,他们以自己的专业发展,带动了学校的核心竞争力。随着新课改的深入推进,我们只有改变观念,搭建多种平台,让每一位教师都致力于寻找机会,学习更多的知识,追踪他所教课程的最新发展,不断拓展自己的能力,教师专业发展才会成为学校最具活力的元素。
一、让教师在学习型小组中成长
新课程的积极推进需要全体教师的专业化发展和提高,更需要骨干教师在专业化发展中的带动和示范作用。为此,学校启动了“校级名师、骨干教师、教学新秀培养计划”,分层次制定了具体的培养目标,并将重点培养人员组合成多个学习型成长小组,每个小组配备两位校级名师、骨干教师或教学新秀,小组制订了具体的发展计划,组内成员共同备课,互相听课,互相带动,互相支持,共同探究教学问题,共同研究校本课题。为提高这一活动的实效性,学校通过组织“学习发展小组”专题研讨会、交流会,交流教育随笔和教学心得等活动,使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升,教学教研水平也不断提高。
二、让教师在团队精品课展示活动中成长
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体。学校在大力倡导校本研究的基础上,一直坚持开展学科教研组团队精品课活动。活动中,每个教研组内的教师共同备课,設计参加展示的课题,分工准备教学材料、学具,制作课件,然后推荐一名教师代表本组上课,全校同学科的所有教师均参加观课。课后先由执教教师进行教学反思,再由组内其他成员进行议课,然后由其他教师就课堂教学中发现的问题与参加展示的教研组的教师进行交流探讨。为了展示问题、汲取经验,学校还把每月的第一周作为教学开放周,欢迎兄弟学校老师和广大家长走进课堂观课。同时,学校还邀请市级名师走进来,为全校教师做示范课,教师在听完课后通过评议名师的课,找出自己与名师的差距。
三、让教师在教学主题月中成长
教师的迅速成长离不开自身的努力,更离不开专家的引领。为了加快教师的专业化发展步伐,学校确定了“生命因课堂而精彩”的年度教学活动主题,教研组根据实际确定各自的活动主题。在活动中,学校把对某个问题的持续关注定为活动的主题,有效避免了以往教学研究仅仅停留在浅层次的听课和评课上的情况,而是结合学科特点,从教学中遇到的实际问题入手,突出问题的“小、实、具体”,对实际问题进行深入研究,按照“课堂上要解决什么问题—解决问题的理论依据是什么—解决问题的方法是什么—课堂上是否解决了这一问题—解决问题的过程中又发现了什么”五个步骤开展主题教学研究,切实提高了课堂教学效率。
四、让教师在“我讲我的教育故事”中成长
教师作为教育的实践者,离不开第一线的教育实践,如果没有自己的教育经历,校本研究就会成为“无源之水、无本之木”。而教育反思就是通过对自己的教育经历的再回忆,对教育行为进行的反省性和批判性思考。因此,教育反思既是教育实践理性的体现,又是自我超越的起点。为此,学校组织了“我讲我的教育故事”教育叙事活动,每月进行一次。在活动中,教师们把自己在教育教学过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式说出来,并通过一篇篇文章与同行交流自己在教育工作中的得与失,从而把自己对教育工作的感性认识上升到理性层面,通过更深层次的思索,逐步形成自己的教育风格。“我讲我的教育故事”平台的搭建,使教师们在平淡的教育生活中,感受着教育的激情,同时享受着教育的幸福。
五、让教师在行动研究中成长
教师成长的过程,是一个反复学习、反复实践的过程,它需要先进教育理论的支撑,更需要理性的教育实践。因此,学校立足于课改要求,联系学校实际,将课改的研究作为主要工作,指导教师在课题研究中学会思维,学会探索,学会实践,学会反思,学会提炼。让教师体味“教师带着教材走向学生—教师带着学生走向教材—学生带着教材走向教材”的真谛,从而把握课堂教学中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的深刻内涵,真正去实现人本、生本、校本的价值功能。
学生、教师和学校,是一个互动的整体,他们既相互制约又相互促进。教师是纽带,他们以自己的专业发展,带动了学校的核心竞争力。随着新课改的深入推进,我们只有改变观念,搭建多种平台,让每一位教师都致力于寻找机会,学习更多的知识,追踪他所教课程的最新发展,不断拓展自己的能力,教师专业发展才会成为学校最具活力的元素。