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【摘 要】对新建应用型本科院校土建类专业的实践教学管理模式进行探讨，通过实践教学管理模式的改进，增强学生分析和解决实际工程的问题的能力，激发学生的创新思维。
【关键词】应用型本科 土建类专业 实践教学 教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0185-02
目前我国应用型本科教育还在起步阶段，课程的内容和课程体系的设置还在摸索和探索，不少高职和大专院校升本后都按照学术型、研究型的本科模式建构。研究型本科的课程设置注重理论的学习，学校与企业沟通较少，学生工程素养培养力度不够，教师缺乏工程背景和工程能力。而应用型本科的课程设置需要把理论课程和实训实践课程结合起来，并加大实训实践教学的力度，培养学生的工程实践能力。
近年来，人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。国内许多地方性高校在教育教学改革的探索中已逐渐注重实践教学的强化，围绕实践教学改革的课题研究和实践取得了很好的效果，但是针对应用型本科土建专业的实践教学管理模式的研究还不够深入。在应用型工程技术人才培养中，桂林理工大学南宁分校始终坚持“产学研”结合的人才培养模式，通过实施“八大工程”来推进学校内涵发展，而且学校正好处在由培养高职毕业生转向培养应用型本科生的转型阶段，土建类专业是学校的支撑专业，原有的实验实训教学场地设备和管理模式已经不能满足教学、科研的要求，因此，有必要对土建类专业实践教学管理模式进行改革。
一、土建类专业实验实践教学管理模式改革需要考虑的问题
（一）注重“产学研”相结合。“产学研”相结合是当今高校发展的一个重要方向，也是目前教学改革探索的热点问题。“产学研”相结合就是与政府、企业、行业组织等校外机构合作，把企业的产、教师的研融入到教学环节中去。地方性高校要培养服务地区经济发展的工程技术应用型人才，离不开社会和企业的参与和支持，为了促进桂林理工大学南宁分校土建类专业进一步发展，必须坚持走“产学研”相结合的发展道路。企业为高校的实践教学、教师的科研活动提供科研基地、设备条件，让学生结合生产实际进入培训环节，提高了学生对的工程实践能力，提高了学生对毕业后工作的适应性，缩短了就业适应期。桂林理工大学南宁分校引入企业资源，强化行业指导，实行“实习就业贯通工程”的校企人才培养方案。目前学校共与110多家区内外大中型企业建立了长期稳定的合作关系，深化了产教融合，改变了传统的教学观念，拓宽了教学改革新视野，开拓了就业工作新思路，为特色兴校提供了源源不竭的动力。
（二）引入校企合作，提高实验实训设备的利用率。随着桂林理工大学南宁分校办学层次的提高，需要不断充实和完善仪器设备的数量和种类，学校新建了实训中心大楼，但是土建类专业应用型本科的学生招生的人数较少，引进大型仪器设备的资金、仪器设备的利用率和维护成本是一个必然要面临的问题。这个问题可以通过引进校企合作来解决，学校与企业本着互利、双赢的原则，与企业联合建立以教学、生产、科研、人才培训为一体的工程检测中心，充分发挥学校和企业的优势，实现教学、科研与生产相互促进与转换。通过引入校企合作，学校可以利用企业的资金、工程技术人才、先进的设备及工程环境，减轻学校教育经费和专职实践教学教师的不足。在满足实践教学和教师科研实验的要求后，工程检测中心可以面向工程建设行业服务，这样就很好地解决了设备购置资金、维护成本和设备的利用率的问题了。
二、土建类专业实践教学管理模式建设
（一）加强实践教学场地及仪器设备的管理，提高使用效率。要提高实验实践教学质量离不开必需的实验场地和仪器设备，因为办学层次的提高，桂林理工大学南宁分校加大了实践教学的经费投入，新建了实训中心，每个系都购置了大量的实验实训设备，硬件条件得到很大的改善，为实践教学提供了有力保障。在设备的管理中，学校应该把仪器设备的维修资金纳入学院年度预算，提前划拨，专款专用，尽量做到维修及时、有保障，使仪器设备处于良好的可运行阶段，确保仪器设备的完好率，保证实验课的开出率。对每一台仪器设备建立档案，进行数字化备案，定期进行维修保养，以确保仪器设备的安全、精准，延长其使用寿命。
目前桂林理工大学南宁分校的实训场地和设备都是分系管理建设，各系之间的仪器设备需要时可以互借，但是缺乏完善的设备共享机制，而且由于保护主义，各自为政，使得设备的使用率低下。因此，桂林理工大学南宁分校实训中心建立后很有必要建立设备共享平台，对于先进的能够共用的实验设备，在信息畅通的环境下，可根据实际需要，跨系、跨室、跨专业借用和共用，甚至可以允许兄弟院校的师生有偿借用实验设备做实验，在促进不同专业和学科相互渗透、相互结合的同时也提高其共享率，并发挥仪器设备的使用效率。
（二）培养高素质的实验实践教学团队。要培养出合格的实践应用型人才，就必须提高实验实践教学的质量，这就要求应用型本科院校的实验实践教学教师不但具有较高的学历，而且具有丰富的实践经验，要与地方经济、行业密切联系的经历或者渠道。高校的师资队伍主要由理论教师、管理干部和实验技术人员组成，目前很多的高校注重引进高学历高职称的理论教师而忽略实验技术队伍的建设，对年轻教师的培养也往往偏向于理论教学的教师。这种状况也成为影响培养应用型人才的短板。
要扭转这种局面，桂林理工大学南宁分校应重视对实验实践教学队伍的建设，为了提高实验教学的水平，通过多渠道提高教师的实验实践水平。第一，引进高学历高职称的专职实验管理教师充实到实验教学队伍中。第二，通过本系现有教师帮扶计划，以老带新的模式培养青年教师，对实验技术人员进行一系列的培训，包括实验室安全、设备的维护管理、实验操作规范，提高其专业技能。第三，派有发展潜力的青年教师到企业或者科研院校进修培训。第四，以实验实训中心作为教学和科研的平台，对理论教学老师兼任实验指导老师开展实验仪器设备专业、安全技术培训和指导，让其熟悉和掌握仪器设备的功能、使用方法、检测方法、规范操作与维护保养知识后才能带学生实验实训。第五，改进教师考核和评价体系，改变实验技术人员属于“教学辅助”、“科研辅助”的旧观念，提高实验技术人员在职称晋升、工资福利、培训深造方面的待遇，激励教师投入工程实践教学的积极性。 （三）建立实践教学质量评价和实践教学考核机制。目前，实践教学与理论教学相比缺乏规范化的教学评价体系和质量控制体系，对实践教学计划的制订不够重视，没有建立对教师的实验教学质量监督的体制，各教研室没有规范化的实验实践教学指导书和任务书，甚至出现同一门课程因为指导老师不同，而实验实训的教学内容和成绩评定的方案不一样，对实践课程成绩的考核和评价具有一定的随意性。因此在实践教学质量评价和考核机制的制定中，要围绕以培养学生的实践能力为核心，以坚持性和可操作性为导向。
1.完善实践教学质量评价和质量监督体系体系。实践教学质量评价和监督体系是实现实践教学规范化管理的前提，为了有效地贯彻学校的应用型本科的培养目标，需要制订切实可行的实践教学管理文件；对各个关键的实践教学环节制订出相应的教学标准，比如实践教学任务书、指导书的撰写要求，实践教学成绩评定办法，毕业顶岗实习的要求、毕业论文选题、指导、论文的撰写及绘图的要求。
2.优化实践教学成绩的评定办法。实践教学成绩评定办法的合理性直接影响到实践教学的质量和学生学习的积极性，桂林理工大学南宁分校土建类专业目前的实训实验教学成绩的评定一般由实践教学过程对学生的考勤和最终的实训报告来评定，而且最终的实训报告占绝对比例，这样的考核方式对一些课程设计的实践教学课程比较适宜，但是对于培养动手能力和组织协调能力的实训课程应强调实训过程的考核，提高实践过程操作状况在最终成绩中的比例。实训教学过程中可以分组采取技能操作竞赛，竞赛的结果也作为实践课最终成绩的一部分，以赛促训，这样不仅可以提高学生对实践教学的兴趣，而且培养了学生团结协作、组织协调的能力。
总之，土建类专业实践教学管理模式的改进和实训中心的新建，能够为桂林理工大学南宁分校应用型本科土建专业学生的实验实践和教师的科研工作提供足够的场地设备和制度保障，促进了学科的建设和发展，完善了教学实践体系与科研体系，符合学校“产学研”的人才培养模式，有利于提高桂林理工大学南宁分校承担科研项目的能力，促进教师业务能力的成长，全面提高学生的素质，从而增强学校土建类专业毕业生在人才市场的竞争力。
【参考文献】
[1]鲍文博，宁宝宽，金生吉. 地方高校土建类专业产学研实践教学模式研究[J].高等建筑教育，2011（6）
[2]邵渊韬，杨永德，孙淑强. 高校实验设备资源共享机制探讨及实践[J].杭州电子科技大学学报，2006（1）
[3]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育，2003（2）
[4]刘宝臣，周健红，黄英娣，王磊，邓康成.土木工程专业实践教学体系的探讨[J].高等建筑教育，2009（1）
[5]周翠玲，张耀军.强化实践性教学，培养土木类专业类学生工程素质 [J].东南大学学报，2012（S）
[6]吴世华，李一峻，邱晓航，于丽华.实验教学团队建设的研究与实践[J].实验室科学，2014（1）
[7]杨凤，刘军，高金贺，林斯任.土木工程专业实验教学改革与实践研究 [J].高等建筑教育，2014（5）
【基金项目】桂林理工大学南宁分校课程改革与建设立项建设项目（2014KGA08）
【作者简介】汪加梁（1983- ），男，湖南永州人，硕士，研究方向：再生混凝土的应用。
（责编 吴 筱）
【关键词】应用型本科 土建类专业 实践教学 教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0185-02
目前我国应用型本科教育还在起步阶段，课程的内容和课程体系的设置还在摸索和探索，不少高职和大专院校升本后都按照学术型、研究型的本科模式建构。研究型本科的课程设置注重理论的学习，学校与企业沟通较少，学生工程素养培养力度不够，教师缺乏工程背景和工程能力。而应用型本科的课程设置需要把理论课程和实训实践课程结合起来，并加大实训实践教学的力度，培养学生的工程实践能力。
近年来，人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。国内许多地方性高校在教育教学改革的探索中已逐渐注重实践教学的强化，围绕实践教学改革的课题研究和实践取得了很好的效果，但是针对应用型本科土建专业的实践教学管理模式的研究还不够深入。在应用型工程技术人才培养中，桂林理工大学南宁分校始终坚持“产学研”结合的人才培养模式，通过实施“八大工程”来推进学校内涵发展，而且学校正好处在由培养高职毕业生转向培养应用型本科生的转型阶段，土建类专业是学校的支撑专业，原有的实验实训教学场地设备和管理模式已经不能满足教学、科研的要求，因此，有必要对土建类专业实践教学管理模式进行改革。
一、土建类专业实验实践教学管理模式改革需要考虑的问题
（一）注重“产学研”相结合。“产学研”相结合是当今高校发展的一个重要方向，也是目前教学改革探索的热点问题。“产学研”相结合就是与政府、企业、行业组织等校外机构合作，把企业的产、教师的研融入到教学环节中去。地方性高校要培养服务地区经济发展的工程技术应用型人才，离不开社会和企业的参与和支持，为了促进桂林理工大学南宁分校土建类专业进一步发展，必须坚持走“产学研”相结合的发展道路。企业为高校的实践教学、教师的科研活动提供科研基地、设备条件，让学生结合生产实际进入培训环节，提高了学生对的工程实践能力，提高了学生对毕业后工作的适应性，缩短了就业适应期。桂林理工大学南宁分校引入企业资源，强化行业指导，实行“实习就业贯通工程”的校企人才培养方案。目前学校共与110多家区内外大中型企业建立了长期稳定的合作关系，深化了产教融合，改变了传统的教学观念，拓宽了教学改革新视野，开拓了就业工作新思路，为特色兴校提供了源源不竭的动力。
（二）引入校企合作，提高实验实训设备的利用率。随着桂林理工大学南宁分校办学层次的提高，需要不断充实和完善仪器设备的数量和种类，学校新建了实训中心大楼，但是土建类专业应用型本科的学生招生的人数较少，引进大型仪器设备的资金、仪器设备的利用率和维护成本是一个必然要面临的问题。这个问题可以通过引进校企合作来解决，学校与企业本着互利、双赢的原则，与企业联合建立以教学、生产、科研、人才培训为一体的工程检测中心，充分发挥学校和企业的优势，实现教学、科研与生产相互促进与转换。通过引入校企合作，学校可以利用企业的资金、工程技术人才、先进的设备及工程环境，减轻学校教育经费和专职实践教学教师的不足。在满足实践教学和教师科研实验的要求后，工程检测中心可以面向工程建设行业服务，这样就很好地解决了设备购置资金、维护成本和设备的利用率的问题了。
二、土建类专业实践教学管理模式建设
（一）加强实践教学场地及仪器设备的管理，提高使用效率。要提高实验实践教学质量离不开必需的实验场地和仪器设备，因为办学层次的提高，桂林理工大学南宁分校加大了实践教学的经费投入，新建了实训中心，每个系都购置了大量的实验实训设备，硬件条件得到很大的改善，为实践教学提供了有力保障。在设备的管理中，学校应该把仪器设备的维修资金纳入学院年度预算，提前划拨，专款专用，尽量做到维修及时、有保障，使仪器设备处于良好的可运行阶段，确保仪器设备的完好率，保证实验课的开出率。对每一台仪器设备建立档案，进行数字化备案，定期进行维修保养，以确保仪器设备的安全、精准，延长其使用寿命。
目前桂林理工大学南宁分校的实训场地和设备都是分系管理建设，各系之间的仪器设备需要时可以互借，但是缺乏完善的设备共享机制，而且由于保护主义，各自为政，使得设备的使用率低下。因此，桂林理工大学南宁分校实训中心建立后很有必要建立设备共享平台，对于先进的能够共用的实验设备，在信息畅通的环境下，可根据实际需要，跨系、跨室、跨专业借用和共用，甚至可以允许兄弟院校的师生有偿借用实验设备做实验，在促进不同专业和学科相互渗透、相互结合的同时也提高其共享率，并发挥仪器设备的使用效率。
（二）培养高素质的实验实践教学团队。要培养出合格的实践应用型人才，就必须提高实验实践教学的质量，这就要求应用型本科院校的实验实践教学教师不但具有较高的学历，而且具有丰富的实践经验，要与地方经济、行业密切联系的经历或者渠道。高校的师资队伍主要由理论教师、管理干部和实验技术人员组成，目前很多的高校注重引进高学历高职称的理论教师而忽略实验技术队伍的建设，对年轻教师的培养也往往偏向于理论教学的教师。这种状况也成为影响培养应用型人才的短板。
要扭转这种局面，桂林理工大学南宁分校应重视对实验实践教学队伍的建设，为了提高实验教学的水平，通过多渠道提高教师的实验实践水平。第一，引进高学历高职称的专职实验管理教师充实到实验教学队伍中。第二，通过本系现有教师帮扶计划，以老带新的模式培养青年教师，对实验技术人员进行一系列的培训，包括实验室安全、设备的维护管理、实验操作规范，提高其专业技能。第三，派有发展潜力的青年教师到企业或者科研院校进修培训。第四，以实验实训中心作为教学和科研的平台，对理论教学老师兼任实验指导老师开展实验仪器设备专业、安全技术培训和指导，让其熟悉和掌握仪器设备的功能、使用方法、检测方法、规范操作与维护保养知识后才能带学生实验实训。第五，改进教师考核和评价体系，改变实验技术人员属于“教学辅助”、“科研辅助”的旧观念，提高实验技术人员在职称晋升、工资福利、培训深造方面的待遇，激励教师投入工程实践教学的积极性。 （三）建立实践教学质量评价和实践教学考核机制。目前，实践教学与理论教学相比缺乏规范化的教学评价体系和质量控制体系，对实践教学计划的制订不够重视，没有建立对教师的实验教学质量监督的体制，各教研室没有规范化的实验实践教学指导书和任务书，甚至出现同一门课程因为指导老师不同，而实验实训的教学内容和成绩评定的方案不一样，对实践课程成绩的考核和评价具有一定的随意性。因此在实践教学质量评价和考核机制的制定中，要围绕以培养学生的实践能力为核心，以坚持性和可操作性为导向。
1.完善实践教学质量评价和质量监督体系体系。实践教学质量评价和监督体系是实现实践教学规范化管理的前提，为了有效地贯彻学校的应用型本科的培养目标，需要制订切实可行的实践教学管理文件；对各个关键的实践教学环节制订出相应的教学标准，比如实践教学任务书、指导书的撰写要求，实践教学成绩评定办法，毕业顶岗实习的要求、毕业论文选题、指导、论文的撰写及绘图的要求。
2.优化实践教学成绩的评定办法。实践教学成绩评定办法的合理性直接影响到实践教学的质量和学生学习的积极性，桂林理工大学南宁分校土建类专业目前的实训实验教学成绩的评定一般由实践教学过程对学生的考勤和最终的实训报告来评定，而且最终的实训报告占绝对比例，这样的考核方式对一些课程设计的实践教学课程比较适宜，但是对于培养动手能力和组织协调能力的实训课程应强调实训过程的考核，提高实践过程操作状况在最终成绩中的比例。实训教学过程中可以分组采取技能操作竞赛，竞赛的结果也作为实践课最终成绩的一部分，以赛促训，这样不仅可以提高学生对实践教学的兴趣，而且培养了学生团结协作、组织协调的能力。
总之，土建类专业实践教学管理模式的改进和实训中心的新建，能够为桂林理工大学南宁分校应用型本科土建专业学生的实验实践和教师的科研工作提供足够的场地设备和制度保障，促进了学科的建设和发展，完善了教学实践体系与科研体系，符合学校“产学研”的人才培养模式，有利于提高桂林理工大学南宁分校承担科研项目的能力，促进教师业务能力的成长，全面提高学生的素质，从而增强学校土建类专业毕业生在人才市场的竞争力。
【参考文献】
[1]鲍文博，宁宝宽，金生吉. 地方高校土建类专业产学研实践教学模式研究[J].高等建筑教育，2011（6）
[2]邵渊韬，杨永德，孙淑强. 高校实验设备资源共享机制探讨及实践[J].杭州电子科技大学学报，2006（1）
[3]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育，2003（2）
[4]刘宝臣，周健红，黄英娣，王磊，邓康成.土木工程专业实践教学体系的探讨[J].高等建筑教育，2009（1）
[5]周翠玲，张耀军.强化实践性教学，培养土木类专业类学生工程素质 [J].东南大学学报，2012（S）
[6]吴世华，李一峻，邱晓航，于丽华.实验教学团队建设的研究与实践[J].实验室科学，2014（1）
[7]杨凤，刘军，高金贺，林斯任.土木工程专业实验教学改革与实践研究 [J].高等建筑教育，2014（5）
【基金项目】桂林理工大学南宁分校课程改革与建设立项建设项目（2014KGA08）
【作者简介】汪加梁（1983- ），男，湖南永州人，硕士，研究方向：再生混凝土的应用。
（责编 吴 筱）