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【摘 要】教学首先须确定明确有效的教学目标，只有确定了明确具体的教学目标，才能有效地服务于学和教。教学目标不仅要符合课程、学科、教材的基本规律，更应凸显对“学”的指导、强化和反馈。目前许多一线教师在进行教学设计时，教学目标的预设和表述存在内容包罗万象、表述抽象空泛、形式机械僵化等问题。教学目标应围绕“学”进行设计，使各项目标与具体的学习内容有机结合起来。
【关键词】中学语文 教学目标 预设和表述 学生的“学” 有效
因工作需要，去年笔者共抽查初中语文教学设计（教案）数十篇，透过这些教案，我发现，老师们在教学目标的确定和表述方面问题很多，有些问题可能直接关涉到课堂教学的效率和品质，应该引起大家的注意。现以《囚绿记》（苏教版《语文》九年级上）的教学目标设定为例做一简要分析。
《囚绿记》教学目标
1.知识与能力：
①阅读课文，在诵读中体会作者的思想感情；②学习圈点评注的读书方法，让学生养成良好的读书习惯；③学习文章借景抒情、以小见大的艺术手法；④品味文章的语言特点，领会文章的主题思想。
2.过程和方法：
①指导学生朗读课文，在读中品味语言，在读中领会强烈的感情；②学生自主阅读评点，批注课文，同时教师点拨指导；③找出文中描写和抒情的句子，结合背景展开讨论。
3.情感、态度和价值观：
学习常春藤永不屈服于黑暗的精神，树立积极的生命价值观。
一、表述形式不当
这种形式的教学目标在教案中屡见不鲜，可能还会被一些教师默认为最佳形式，这反映了一些教师在对教学目标的理解和研究方面的观念和常识错误，错把“三维目标”机械地理解为“三个”或“三类”目标。
三维目标是属于课程目标方面的概念，不是课堂教学目标，不宜直接套用为课堂教学目标。三维目标的设置是为破除以往教学中只注重知识传递的结果、忽视传递的过程以及学生自我获取知识的方法与情感态度的观念而设的。所谓“三维”，是我们确立课堂教学目标时思考的区间或角度，而非固定的格式和分类，三者互相融合渗透，是一个整体。它是新课标为教师确立核心目标创设的有利条件，而不是最终的结果。我们应正确地利用它为我们的教学设计导引方向，而不是照猫画虎。
教学目标的设计，应该围绕学生和学习内容进行，全面化解，使各项目标与具体的学习内容有机结合起来，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
在三个维度中，知识、技能、过程、方法应是确立教学目标的重心和重点，是教学的主要载体和依托，它也最能体现学科个性。在教学实践中，它们是显性的、具体可操作的，是确立核心目标的重要依据。而情感、态度与价值观目标是相对隐性抽象的，它是依托知识技能等内容通过长期的渗透、浸润来实现的。
而前文案例中呈现的所谓“情感、态度和价值观”目标，在实际的教学中教师难以直接宣讲，学生也无法通过训练达成，只能是在教案中摆个样子，最后不了了之。
教师应将教学目标转化为学生具体的学习任务，通过师生的教学来落实或渗透，而非简单地套用或灌输，如果师生都无法操作落实的所谓目标，则最好删去。
二、简单堆砌，庞杂琐碎
案例中，仅从学生活动来看，就有诵读、圈点评注、讨论等内容，还要培养价值观，所有这些在一节课中要全部得到落实是非常难的。这种宏大的表述反映了教师在教学设计时简单堆砌目标，缺乏核心目标。
从有效教学的立场看，任何一节课都应有核心目标，其他目标也应该围绕核心目标来设计安排，这样才有利于核心目标的达成。而一节课若目标过多，则必定会妨害核心目标，所以，课堂教学目标的确定和表述应删繁就简，简明集中，师生才能聚焦到核心目标上来，教师才能做到心中有数，心中有“的”。
联系《囚绿记》的实际内容和所在的学段，个人以为，若能抓住“借景抒情、以小见大的艺术手法”这个点来构思教学，或可起到一举多得的效果。因为本文的重点、难点、语言探究活动的中心均与此紧密关联。核心目标落实达成了，纲举目张，也相应地会带动其他目标的落实，教学效率和品质自然会提高。
三、内容空泛笼统
教学目标的确定和表述应该因文而定，以学定教，前文的案例条项虽多，但并不具备“私人”定制的特点，若是换掉个别关键词，几乎是“放之四海皆准”的万用公式。例如“品味文章的语言特点，领会文章的主题思想”“找出文中描写和抒情的句子，结合背景展开讨论”等，大部分语文课的教学内容及活动均可以此来概括，具体到本文、本课、本班的学生该如何进行学习训练，从何而起，到何而止，根本没有要求和标准。如此，课堂无法聚焦，教学目标模糊，用它来引领教学，指导学生学习，不亦惑乎？
教材解读本身就有仁智之见，教师之间也有个性差异，学生更是千变万化，而教学目标的表述却是千人一面，有大同而无小异，这说明许多教师对教学目标的作用也不甚明了，或者就视为一个点缀装饰而已。甚至，有些教师根本没有确立教学目标的思维过程，直接从教参或网上拷贝，更是大错特错。
教学目标不仅具有定向的功能，还具有激励、强化和反馈的功能，即使教师具有丰富的经验，事先心里有数，也并不代表在实际操作中时时有数，更不意味着每个学生都心里有数。教学目标若不能使学生明确当堂应该完成的“任务”，则可能一无所用。
教师在确定了教学目标之后，应在保证科学规范的前提下，结合学情和自己的教学个性进行个性化表述，为一节课和一个班级量身定制教学目标。它既是教师专业素养的反映，也是教师教育智慧的体现。目标表述具体明确，才会对学生产生刺激作用，才能激励师生为了一个共同的目标而努力。
四、用词抽象不规范
教学目标的设计要明确，表述也要明确，一定要采用外显性的行为动词进行可操作性表述，如果表述含混抽象，可能导致教学内容含混遗漏，而且令学生费解，教学活动也会因失去了参照的坐标而无序混乱，教学目标的功能根本无法得到体现，核心目标也难以达成。
如案例中的“体会”“领会”“学习”“品味”等动词，许多教师可能对此感觉习以为常，不以为意。但认真推敲，可能就会发现问题。这些词语都是一些内隐性的动词，是一种心理活动状态的表达，而教学目标是学生在课堂上要进行的学习活动，是一些具体的“学习任务”，学生如何体会品味，体会品味哪些内容，体会品味到何种程度即为合格……对于这些，教师都应该尽可能地用比较明确的、可操作的动词加以表述，使师生双方都能够按照统一的参照进行教和学，如此，教学才能有效。
依据文本特点，结合教学建议，个人以为《囚绿记》一课的教学目标表述可修改如下：
1.用圈点批注的方法阅读课文，并能用固定的符号标出疑问处、表达精妙处，不少于10处。
2.能在教师指导下，在课本空白处，用比较简要的语言对课文中标注的内容写出评论性语句，3～5处，并能与周围的同学相互交流。
3.集体讨论“探究·练习”第三题，对阅读中的疑问进行释疑；以此为例，小组讨论、解答自己标注的疑问语句。
4.通过批注评点和讨论，学生能用简练的文字概括出本文的写作特点——借景抒情，以小见大。
教师如果要提高课堂效率，首先就应该认真研究如何确定合宜的教学目标，对教学目标的斟酌推敲，是研究教学思路和教学策略的必要前提和保证，是一节课成败得失的关键。确定一个明确的教学目标，并且能够科学、规范、简明地加以表述，才能让教学目标发挥其在课堂上应有的作用。其次，一线教师还应该认真学习新的课程标准，从专业理论上提升自己，做到知行结合。目标的表述是否恰当，不仅是文字和形式方面的问题，也是教师专业素养的体现，关系着课堂教学的品质。我们应该以明明白白的文字，引导学生明明白白地学习。以己之昏昏，而欲使学生昭昭，那是决然不可能的。
（作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室）
【关键词】中学语文 教学目标 预设和表述 学生的“学” 有效
因工作需要，去年笔者共抽查初中语文教学设计（教案）数十篇，透过这些教案，我发现，老师们在教学目标的确定和表述方面问题很多，有些问题可能直接关涉到课堂教学的效率和品质，应该引起大家的注意。现以《囚绿记》（苏教版《语文》九年级上）的教学目标设定为例做一简要分析。
《囚绿记》教学目标
1.知识与能力：
①阅读课文，在诵读中体会作者的思想感情；②学习圈点评注的读书方法，让学生养成良好的读书习惯；③学习文章借景抒情、以小见大的艺术手法；④品味文章的语言特点，领会文章的主题思想。
2.过程和方法：
①指导学生朗读课文，在读中品味语言，在读中领会强烈的感情；②学生自主阅读评点，批注课文，同时教师点拨指导；③找出文中描写和抒情的句子，结合背景展开讨论。
3.情感、态度和价值观：
学习常春藤永不屈服于黑暗的精神，树立积极的生命价值观。
一、表述形式不当
这种形式的教学目标在教案中屡见不鲜，可能还会被一些教师默认为最佳形式，这反映了一些教师在对教学目标的理解和研究方面的观念和常识错误，错把“三维目标”机械地理解为“三个”或“三类”目标。
三维目标是属于课程目标方面的概念，不是课堂教学目标，不宜直接套用为课堂教学目标。三维目标的设置是为破除以往教学中只注重知识传递的结果、忽视传递的过程以及学生自我获取知识的方法与情感态度的观念而设的。所谓“三维”，是我们确立课堂教学目标时思考的区间或角度，而非固定的格式和分类，三者互相融合渗透，是一个整体。它是新课标为教师确立核心目标创设的有利条件，而不是最终的结果。我们应正确地利用它为我们的教学设计导引方向，而不是照猫画虎。
教学目标的设计，应该围绕学生和学习内容进行，全面化解，使各项目标与具体的学习内容有机结合起来，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
在三个维度中，知识、技能、过程、方法应是确立教学目标的重心和重点，是教学的主要载体和依托，它也最能体现学科个性。在教学实践中，它们是显性的、具体可操作的，是确立核心目标的重要依据。而情感、态度与价值观目标是相对隐性抽象的，它是依托知识技能等内容通过长期的渗透、浸润来实现的。
而前文案例中呈现的所谓“情感、态度和价值观”目标，在实际的教学中教师难以直接宣讲，学生也无法通过训练达成，只能是在教案中摆个样子，最后不了了之。
教师应将教学目标转化为学生具体的学习任务，通过师生的教学来落实或渗透，而非简单地套用或灌输，如果师生都无法操作落实的所谓目标，则最好删去。
二、简单堆砌，庞杂琐碎
案例中，仅从学生活动来看，就有诵读、圈点评注、讨论等内容，还要培养价值观，所有这些在一节课中要全部得到落实是非常难的。这种宏大的表述反映了教师在教学设计时简单堆砌目标，缺乏核心目标。
从有效教学的立场看，任何一节课都应有核心目标，其他目标也应该围绕核心目标来设计安排，这样才有利于核心目标的达成。而一节课若目标过多，则必定会妨害核心目标，所以，课堂教学目标的确定和表述应删繁就简，简明集中，师生才能聚焦到核心目标上来，教师才能做到心中有数，心中有“的”。
联系《囚绿记》的实际内容和所在的学段，个人以为，若能抓住“借景抒情、以小见大的艺术手法”这个点来构思教学，或可起到一举多得的效果。因为本文的重点、难点、语言探究活动的中心均与此紧密关联。核心目标落实达成了，纲举目张，也相应地会带动其他目标的落实，教学效率和品质自然会提高。
三、内容空泛笼统
教学目标的确定和表述应该因文而定，以学定教，前文的案例条项虽多，但并不具备“私人”定制的特点，若是换掉个别关键词，几乎是“放之四海皆准”的万用公式。例如“品味文章的语言特点，领会文章的主题思想”“找出文中描写和抒情的句子，结合背景展开讨论”等，大部分语文课的教学内容及活动均可以此来概括，具体到本文、本课、本班的学生该如何进行学习训练，从何而起，到何而止，根本没有要求和标准。如此，课堂无法聚焦，教学目标模糊，用它来引领教学，指导学生学习，不亦惑乎？
教材解读本身就有仁智之见，教师之间也有个性差异，学生更是千变万化，而教学目标的表述却是千人一面，有大同而无小异，这说明许多教师对教学目标的作用也不甚明了，或者就视为一个点缀装饰而已。甚至，有些教师根本没有确立教学目标的思维过程，直接从教参或网上拷贝，更是大错特错。
教学目标不仅具有定向的功能，还具有激励、强化和反馈的功能，即使教师具有丰富的经验，事先心里有数，也并不代表在实际操作中时时有数，更不意味着每个学生都心里有数。教学目标若不能使学生明确当堂应该完成的“任务”，则可能一无所用。
教师在确定了教学目标之后，应在保证科学规范的前提下，结合学情和自己的教学个性进行个性化表述，为一节课和一个班级量身定制教学目标。它既是教师专业素养的反映，也是教师教育智慧的体现。目标表述具体明确，才会对学生产生刺激作用，才能激励师生为了一个共同的目标而努力。
四、用词抽象不规范
教学目标的设计要明确，表述也要明确，一定要采用外显性的行为动词进行可操作性表述，如果表述含混抽象，可能导致教学内容含混遗漏，而且令学生费解，教学活动也会因失去了参照的坐标而无序混乱，教学目标的功能根本无法得到体现，核心目标也难以达成。
如案例中的“体会”“领会”“学习”“品味”等动词，许多教师可能对此感觉习以为常，不以为意。但认真推敲，可能就会发现问题。这些词语都是一些内隐性的动词，是一种心理活动状态的表达，而教学目标是学生在课堂上要进行的学习活动，是一些具体的“学习任务”，学生如何体会品味，体会品味哪些内容，体会品味到何种程度即为合格……对于这些，教师都应该尽可能地用比较明确的、可操作的动词加以表述，使师生双方都能够按照统一的参照进行教和学，如此，教学才能有效。
依据文本特点，结合教学建议，个人以为《囚绿记》一课的教学目标表述可修改如下：
1.用圈点批注的方法阅读课文，并能用固定的符号标出疑问处、表达精妙处，不少于10处。
2.能在教师指导下，在课本空白处，用比较简要的语言对课文中标注的内容写出评论性语句，3～5处，并能与周围的同学相互交流。
3.集体讨论“探究·练习”第三题，对阅读中的疑问进行释疑；以此为例，小组讨论、解答自己标注的疑问语句。
4.通过批注评点和讨论，学生能用简练的文字概括出本文的写作特点——借景抒情，以小见大。
教师如果要提高课堂效率，首先就应该认真研究如何确定合宜的教学目标，对教学目标的斟酌推敲，是研究教学思路和教学策略的必要前提和保证，是一节课成败得失的关键。确定一个明确的教学目标，并且能够科学、规范、简明地加以表述，才能让教学目标发挥其在课堂上应有的作用。其次，一线教师还应该认真学习新的课程标准，从专业理论上提升自己，做到知行结合。目标的表述是否恰当，不仅是文字和形式方面的问题，也是教师专业素养的体现，关系着课堂教学的品质。我们应该以明明白白的文字，引导学生明明白白地学习。以己之昏昏，而欲使学生昭昭，那是决然不可能的。
（作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室）