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内容摘要：当前师范院校的“语文教育学类”课程的教学还多是采用单一的课堂讲授模式，影响了师范专业培养目标的达成和师范生的专业素养。结合本校师范教育的培养方案及课程的特点，论文论述了将线上线下混合教学运用于“语文教育类”课程群的教学的具体的构建方案，并对该模式的运用与效果进行反思。
关键词：混合学习 语文教育学 构建
一.困境与背景
2017年教育部出台新的师范专业认证文件，提出认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，将“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”作为师范生核心能力素养培养目标。语文教育学类课程作为师范教育汉语言文学专業的核心课程，对培养师范生的语文教育教学能力，达成培养目标有着重要意义。
师范生的培养过程中要以产出为导向，“以教师为中心”的仅限于传统课堂讲授式教学已不能合师范生培养的产出导向。以汉语言文语文教育类课程，具体包括“语文课程与教学论，语文教学技能，师范教育专业为例，语文教材分析等专业必修与选修课程，课程教学的对象是将来从事语文教育的师范生，培养目标都是培养适应中小学师资要求的语文教师。这要求语文教师是教学的引导者、支持者与组织者，应该有很强的创新意识与创新精神，紧密结合信息技术的的教学设计与教学方法等。中小学的教学实践已在运用新的多样化形式，如互联网 学习，通过各种平台，课堂合作讨论探究性性学习，线上线下等多种形式结合等。相对而言，高校师范的教学还停留在课堂学习，教师独白式讲授，期末试卷考试或一篇论文的学习形式的阶段。由此看来，“以教师为中心”的传统讲授式课堂已不符合师范生培养的产出导向，亟需改革。
二.三模块混合学习模式的构建
以混合学习理念为指导的背景下，本研究以当前汉语言文学师范专业认证要求为指导，结合本校师范教育的培养方案及课程的特点，进行“语文教育类”课程三模块混合教学模式实践改革。具体来说，即在语文教育类课程的教学实践中，将传统的课堂讲授教学和网络及其他学习媒体学习结合起来，线上与线下教学混合交替互补。整合多种教学资源和教学方式、实现了基于“学生为中心”的教学理念的转变，从而使教学更为有效。同时，针对以往只局限于课堂教学，忽略了师范生课前预习和课堂教学之后的学习，交流和拓展，影响了学生学习的深度，本改革拟把课程的教学分为课前预习模块，课堂教学模块，课后拓展实践模块，三个模块线上线下混合进行，以期提高教学质量，培养符合中文师范专业认证目标的师范生。
1.整合课程内容
根据《语文课程与教学论》，《语文教学技能》，《中学语文教材分析与运用》等语文教育类各门课程的教学目标和理论知识体系，精心组织，将课程内容专题化，问题化，对内容中的知识点进行细化。先是确定教学目标，将教学目标分布到各个章节中，并发给学生人手一份。然后根据学生实际情况合理确定学习方式，设计教学过程，配置三个模块教学资源。课前，课后的模块以线上学习为主，主要是拓展学习资源，如开发与建设的《语文课程与教学论》的视频课程、微课视频、各大MOOC课程，中小学语文课程资源网以及微信公众号的资源等。线下的课堂教学则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作等。
2.改革教学方法：探索三个模块的教学资源开发和组织运用
（1）课前学习模块：根据课堂教学内容，可将课堂教学内容有关的教学资源（如中国国家精品课程、校内精品课程、网易公开课等网络平台上搜集到的相关视频材料、或是自己借助微课制作工具创作的微视频资源，语文教育课程网站，中小学课程资源网，微信公众号的文章，视频等）等教学资源按照专题分类整合好，并将这些资源通过微信平台、QQ群等工具发布给学生，让学生提前学习课堂教学上要用到的资源。学生课前自己通过查阅各种线上资源，根据教学目标和自己的实际情况进行自主学习，师生可以通过在线平台、微信等进行即时的交流与互动，使课程教学从“以教授知识为主”转变成“以创造性解决问题为主”的新型课堂教学。
（2）课堂教学模块：细化目标、精讲知识点。教师提炼升华学生课前学习中的问题，师生互动现场答疑。教师针对学情，精讲本节课的理论知识点，与学生讨论课前所阅读的教学资源。而线下则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作。
（3）课后拓展实践模块：教师应把课堂上讲解的重点、难点知识及对课堂教学内容的总结发布到微信平台、QQ群等供学生进一步分析讨论、思考。同时对于预习阶段完成的实践作业，如教学设计，教材分析，学情分析，设计的教案、说课提纲、PPT、个人或小组书面报告、试讲或说课短视频等，根据课堂上所学理论知识，以及教师的课堂师范点评，指导，进行课后反思，修改。在个人允许的情况下可向教师和其他同学公开，接受在线点评。同时，任课教师还要准备本次课堂教学知识的拓展学习资料，并将其发布到微信平台、慕课平台，QQ群等，供学有余力的学生进一步学习，拓展学生的知识面及学习的深度。尤其是选修课，在于纵深发展，需要较为广泛深入的的阅读。
三.三模块混合学习模式的反思
三模块混合教学模式对于。这种教学模式如果要更运用得更为合理有效的话，需注意以下几点，方能提高课堂教学效率和质量，强化师范生实践能力和创新能力都有积极的作用：
1.要根据不同的课程内容特点进行教学组织
把握好课堂讲授内容与在线学习内容的比例，将线下课堂与在线两种学习内容及方式融合到一起，才能取得最好的效果。总体上而言，基于课前，课堂，课后三模块的线上线下的混合教学应该遵循这样的原则：第一，将背景介绍性的内容，安排到课前学习模块，充分浓缩，以悬念的方式给予学生自主学习的动力;第二，将概念，理念，原则等核心理论知识，浓缩到课堂教学，以理论问题的方式敦促学生发散性地思考;第三，将参考资料，与理论相关的案例，视频等资源，安排到课后模块，以学习研讨的方式扩展学生的理论视野，提升学生的研究能力。如理论部分，侧重对理论的理解及理论与实践的联系;培养实践技能的课程，侧重模仿练习为准;以拓宽知识面，促进学生向纵深研究为目的专题选修课，则侧重拓宽学生的阅读面和质疑能力。比如“语文课程与教学论“作为核心必修课程，线下课堂教学需注重核心学课理论知识，教学目标的认知，理解，分析质疑，答疑提问，线上学习则要安排阅读相关主题的书籍及论文，以促进对理论的拓展延伸，加深理解。语文教学技能课，需注重课堂教学的实践展示，点评，提出建议，线上学习则要注重观摩案例，进行实践练习。
2.依据学情，设计开发线上教学资源
混合学习的特点共同特点是：多媒体特性、交互性和体现学习者的中心地位。比起单一的课堂线下教学形式来说，其独特之处在其更具有情境性、更加实时性、更强的拥有感和更加随时随地学习。这种变革也给高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作优质的在线学习资源，使信息技术具像化和抽象知识的能力充分融入课程教学的设计之中。混合学习中大量资源需要借助网络和移动手机平台学习。因此教学资源的选择和开发就非常关键。网络资源纷繁芜杂，有些案例，教学设计，教学视频等，未必是起能够示范作用的，或者能适合所教的不同学生对象的，因此需要教师强大的信息筛选和加工设计能力。
“混合式学习就是要把传统学习的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主导的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[1]。教师要对等手机客户端应用软件展示网络平台上发布的教案、课件、作业、视频、音频等教学资源、教学活动、教学安排进行设计编辑，形成优质资源。比如在《语文课程与教学论》教学中，我们可以利用的线上资源大致可以分为两类：一是理论学习方面的，如国家及省级的精品课资源网，也可以是老师录制的关于本专业重点与难点的微课;二是实践方面的，包括基础教育中优秀教师的教学设计、教学视频与教学反思等。
广东省高校教学改革项目：师范认证背景下语文教育类课程混合教学模式实践与研究。广州大学教学改革课题：基于于MOOC的师范语文教育类课程混合教学模式研究。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展.中国电化教育，2004（3）：1-6.
（作者介绍：李丽华，广州大学人文学院副教授，主要研究语文课程与教学论）
关键词：混合学习 语文教育学 构建
一.困境与背景
2017年教育部出台新的师范专业认证文件，提出认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，将“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”作为师范生核心能力素养培养目标。语文教育学类课程作为师范教育汉语言文学专業的核心课程，对培养师范生的语文教育教学能力，达成培养目标有着重要意义。
师范生的培养过程中要以产出为导向，“以教师为中心”的仅限于传统课堂讲授式教学已不能合师范生培养的产出导向。以汉语言文语文教育类课程，具体包括“语文课程与教学论，语文教学技能，师范教育专业为例，语文教材分析等专业必修与选修课程，课程教学的对象是将来从事语文教育的师范生，培养目标都是培养适应中小学师资要求的语文教师。这要求语文教师是教学的引导者、支持者与组织者，应该有很强的创新意识与创新精神，紧密结合信息技术的的教学设计与教学方法等。中小学的教学实践已在运用新的多样化形式，如互联网 学习，通过各种平台，课堂合作讨论探究性性学习，线上线下等多种形式结合等。相对而言，高校师范的教学还停留在课堂学习，教师独白式讲授，期末试卷考试或一篇论文的学习形式的阶段。由此看来，“以教师为中心”的传统讲授式课堂已不符合师范生培养的产出导向，亟需改革。
二.三模块混合学习模式的构建
以混合学习理念为指导的背景下，本研究以当前汉语言文学师范专业认证要求为指导，结合本校师范教育的培养方案及课程的特点，进行“语文教育类”课程三模块混合教学模式实践改革。具体来说，即在语文教育类课程的教学实践中，将传统的课堂讲授教学和网络及其他学习媒体学习结合起来，线上与线下教学混合交替互补。整合多种教学资源和教学方式、实现了基于“学生为中心”的教学理念的转变，从而使教学更为有效。同时，针对以往只局限于课堂教学，忽略了师范生课前预习和课堂教学之后的学习，交流和拓展，影响了学生学习的深度，本改革拟把课程的教学分为课前预习模块，课堂教学模块，课后拓展实践模块，三个模块线上线下混合进行，以期提高教学质量，培养符合中文师范专业认证目标的师范生。
1.整合课程内容
根据《语文课程与教学论》，《语文教学技能》，《中学语文教材分析与运用》等语文教育类各门课程的教学目标和理论知识体系，精心组织，将课程内容专题化，问题化，对内容中的知识点进行细化。先是确定教学目标，将教学目标分布到各个章节中，并发给学生人手一份。然后根据学生实际情况合理确定学习方式，设计教学过程，配置三个模块教学资源。课前，课后的模块以线上学习为主，主要是拓展学习资源，如开发与建设的《语文课程与教学论》的视频课程、微课视频、各大MOOC课程，中小学语文课程资源网以及微信公众号的资源等。线下的课堂教学则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作等。
2.改革教学方法：探索三个模块的教学资源开发和组织运用
（1）课前学习模块：根据课堂教学内容，可将课堂教学内容有关的教学资源（如中国国家精品课程、校内精品课程、网易公开课等网络平台上搜集到的相关视频材料、或是自己借助微课制作工具创作的微视频资源，语文教育课程网站，中小学课程资源网，微信公众号的文章，视频等）等教学资源按照专题分类整合好，并将这些资源通过微信平台、QQ群等工具发布给学生，让学生提前学习课堂教学上要用到的资源。学生课前自己通过查阅各种线上资源，根据教学目标和自己的实际情况进行自主学习，师生可以通过在线平台、微信等进行即时的交流与互动，使课程教学从“以教授知识为主”转变成“以创造性解决问题为主”的新型课堂教学。
（2）课堂教学模块：细化目标、精讲知识点。教师提炼升华学生课前学习中的问题，师生互动现场答疑。教师针对学情，精讲本节课的理论知识点，与学生讨论课前所阅读的教学资源。而线下则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作。
（3）课后拓展实践模块：教师应把课堂上讲解的重点、难点知识及对课堂教学内容的总结发布到微信平台、QQ群等供学生进一步分析讨论、思考。同时对于预习阶段完成的实践作业，如教学设计，教材分析，学情分析，设计的教案、说课提纲、PPT、个人或小组书面报告、试讲或说课短视频等，根据课堂上所学理论知识，以及教师的课堂师范点评，指导，进行课后反思，修改。在个人允许的情况下可向教师和其他同学公开，接受在线点评。同时，任课教师还要准备本次课堂教学知识的拓展学习资料，并将其发布到微信平台、慕课平台，QQ群等，供学有余力的学生进一步学习，拓展学生的知识面及学习的深度。尤其是选修课，在于纵深发展，需要较为广泛深入的的阅读。
三.三模块混合学习模式的反思
三模块混合教学模式对于。这种教学模式如果要更运用得更为合理有效的话，需注意以下几点，方能提高课堂教学效率和质量，强化师范生实践能力和创新能力都有积极的作用：
1.要根据不同的课程内容特点进行教学组织
把握好课堂讲授内容与在线学习内容的比例，将线下课堂与在线两种学习内容及方式融合到一起，才能取得最好的效果。总体上而言，基于课前，课堂，课后三模块的线上线下的混合教学应该遵循这样的原则：第一，将背景介绍性的内容，安排到课前学习模块，充分浓缩，以悬念的方式给予学生自主学习的动力;第二，将概念，理念，原则等核心理论知识，浓缩到课堂教学，以理论问题的方式敦促学生发散性地思考;第三，将参考资料，与理论相关的案例，视频等资源，安排到课后模块，以学习研讨的方式扩展学生的理论视野，提升学生的研究能力。如理论部分，侧重对理论的理解及理论与实践的联系;培养实践技能的课程，侧重模仿练习为准;以拓宽知识面，促进学生向纵深研究为目的专题选修课，则侧重拓宽学生的阅读面和质疑能力。比如“语文课程与教学论“作为核心必修课程，线下课堂教学需注重核心学课理论知识，教学目标的认知，理解，分析质疑，答疑提问，线上学习则要安排阅读相关主题的书籍及论文，以促进对理论的拓展延伸，加深理解。语文教学技能课，需注重课堂教学的实践展示，点评，提出建议，线上学习则要注重观摩案例，进行实践练习。
2.依据学情，设计开发线上教学资源
混合学习的特点共同特点是：多媒体特性、交互性和体现学习者的中心地位。比起单一的课堂线下教学形式来说，其独特之处在其更具有情境性、更加实时性、更强的拥有感和更加随时随地学习。这种变革也给高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作优质的在线学习资源，使信息技术具像化和抽象知识的能力充分融入课程教学的设计之中。混合学习中大量资源需要借助网络和移动手机平台学习。因此教学资源的选择和开发就非常关键。网络资源纷繁芜杂，有些案例，教学设计，教学视频等，未必是起能够示范作用的，或者能适合所教的不同学生对象的，因此需要教师强大的信息筛选和加工设计能力。
“混合式学习就是要把传统学习的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主导的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[1]。教师要对等手机客户端应用软件展示网络平台上发布的教案、课件、作业、视频、音频等教学资源、教学活动、教学安排进行设计编辑，形成优质资源。比如在《语文课程与教学论》教学中，我们可以利用的线上资源大致可以分为两类：一是理论学习方面的，如国家及省级的精品课资源网，也可以是老师录制的关于本专业重点与难点的微课;二是实践方面的，包括基础教育中优秀教师的教学设计、教学视频与教学反思等。
广东省高校教学改革项目：师范认证背景下语文教育类课程混合教学模式实践与研究。广州大学教学改革课题：基于于MOOC的师范语文教育类课程混合教学模式研究。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展.中国电化教育，2004（3）：1-6.
（作者介绍：李丽华，广州大学人文学院副教授，主要研究语文课程与教学论）