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长期以来，“高耗低效”一直是人们对外语教学的普遍描述。因此，构建新型外语教学模式成为外语教学研究者与外语教师的共同诉求。在此背景下，外语教学的研究与实践走过一段各类教法更迭替换的曲折历程。直到20世纪90年代，人们才开始将研究重心从教学方法的横向比较转向对学习者自身的关注，此时，以学习者为中心的理念才成为指导外语教学的首要原则，如何真正在课堂教学中切实落实该理念也成了所有一线教师面临的共同挑战。正是带着这样的困惑，我们在专家的引领指导下，在不断的理论学习和教学实践中，总结提炼出了“自主交流”英语教学。
一、自主交流”英语教学的内涵
自主交流即由真实情境引发的、学生自主启动的、基于学生经验的、以信息传递共享为目的的言语交流。具体地说，“自主交流”式英语教学是在英语教学中，教师依据具体的教学内容，整合相关的语言学习材料，有计划、有目的、有层次地引导学生主动参与各种语言交流活动的教学模式。它通过师生间、学生间的语言、经验、情感、态度、行为、规范等信息的广泛交流体验，引发学生的自主思考，促进新语言知识的主动理解和内化，促进语言能力的自主建构和心智的积极成长，最终实现学生综合语言运用能力的发展和提升。
二、 “自主交流”英语教学的基本操作步骤
1.活动热身，引发交流——语言准备
2.情境创设，体验交流——语言呈现
3.适度点拨，感悟交流——语言体验
4.生生互动，模拟交流——语言内化
5.任务驱动，真实交流——语言运用
以上5个步骤既相互联系又相对独立，它的具体实施需要教师根据具体的教学内容和真实的教学情境加以整合与创造。
三、 “自主交流”英语教学的基本教学策略
1.多向对话式交流模式
2.阶梯渐进式交流层次
3.资源整合式交流内容
4.个体与全体共进式交流空间
5.和谐协作式交流共同体
6.科学多元式交流评价
四、“自主交流”英语教学案例分析
“自主交流”英语教学策略包含很多个层面，这里我们仅以基本策略之三——“阶梯渐进”式交流层次为例进行阐述。
“自主交流”英语教学遵循人类认知的一般规律，注重以学习者已有经验为起点，以热身活动激活学习者已有经验，并借此激发学习者兴趣，帮助学习者在自主交流的过程中感知、内化新知识，实现新旧知识的重组与经验再构建，为后续学习奠定认知基础，借此，学习成为一个不断激活已有经验、学习内化新知识以实现经验重组与再建的螺旋式上升过程。
“阶梯渐进”式交流层次体现了一节课学生学习层面的不断提升。这要求教师有意识、有目的地将一堂课的学习活动设计为若干个不断提升的层面，从而为学生的认知活动提供有力的支持。这时，教育者不只是一桶水，而是一个支架，为学生的学习与认知提供适时、适当、适量的支持与帮助。然而，教学支架不能从零开始，它应当基于学生的已有水平和实际需求，高于学生的现有水平而又落在学生的最近发展区内。此后，教学支架逐渐递减，学生的学习层面不断提高，最终实现教学支架淡出，学生自主发展深入的功效。
一、自主交流”英语教学的内涵
自主交流即由真实情境引发的、学生自主启动的、基于学生经验的、以信息传递共享为目的的言语交流。具体地说，“自主交流”式英语教学是在英语教学中，教师依据具体的教学内容，整合相关的语言学习材料，有计划、有目的、有层次地引导学生主动参与各种语言交流活动的教学模式。它通过师生间、学生间的语言、经验、情感、态度、行为、规范等信息的广泛交流体验，引发学生的自主思考，促进新语言知识的主动理解和内化，促进语言能力的自主建构和心智的积极成长，最终实现学生综合语言运用能力的发展和提升。
二、 “自主交流”英语教学的基本操作步骤
1.活动热身，引发交流——语言准备
2.情境创设，体验交流——语言呈现
3.适度点拨，感悟交流——语言体验
4.生生互动，模拟交流——语言内化
5.任务驱动，真实交流——语言运用
以上5个步骤既相互联系又相对独立，它的具体实施需要教师根据具体的教学内容和真实的教学情境加以整合与创造。
三、 “自主交流”英语教学的基本教学策略
1.多向对话式交流模式
2.阶梯渐进式交流层次
3.资源整合式交流内容
4.个体与全体共进式交流空间
5.和谐协作式交流共同体
6.科学多元式交流评价
四、“自主交流”英语教学案例分析
“自主交流”英语教学策略包含很多个层面，这里我们仅以基本策略之三——“阶梯渐进”式交流层次为例进行阐述。
“自主交流”英语教学遵循人类认知的一般规律，注重以学习者已有经验为起点，以热身活动激活学习者已有经验，并借此激发学习者兴趣，帮助学习者在自主交流的过程中感知、内化新知识，实现新旧知识的重组与经验再构建，为后续学习奠定认知基础，借此，学习成为一个不断激活已有经验、学习内化新知识以实现经验重组与再建的螺旋式上升过程。
“阶梯渐进”式交流层次体现了一节课学生学习层面的不断提升。这要求教师有意识、有目的地将一堂课的学习活动设计为若干个不断提升的层面，从而为学生的认知活动提供有力的支持。这时，教育者不只是一桶水，而是一个支架，为学生的学习与认知提供适时、适当、适量的支持与帮助。然而，教学支架不能从零开始，它应当基于学生的已有水平和实际需求，高于学生的现有水平而又落在学生的最近发展区内。此后，教学支架逐渐递减，学生的学习层面不断提高，最终实现教学支架淡出，学生自主发展深入的功效。