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困惑：课堂评价的无效和学生的疲劳
作为一名信息技术教师，我一直在关注“如何教”的问题。多年来，我在研究教材、教法上狠下工夫，每节课的设计都煞费苦心，力求从学生的兴趣入手，根据学生的认知结构和认知特点设计教学环节，每节课都设计得比较严谨。
新课程实施以来，我认识到课堂评价的重要性。为了体现出课堂评价促进师生交流、激发学生学习动力的作用，我的课堂上充满了鼓励和赞美，充满了“你真棒！”“你真聪明！”的评价之词，充满了师生有节奏的掌声。开始，这种方法十分奏效，我的课堂与以前相比，显得生机勃勃。学生回答问题的积极性也空前高涨。但是，没过多久，学生的热情就渐渐地冷却了下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着我的提议，学生机械地、被动地拍几下手。我发现学生的眼睛里全是麻木。评价失去了它的激励作用，成为一种机械的重复。不只学生，连我都有些厌倦这种评价了。那些模式化的、多次重复的评语，我自己说着都觉得有些“虚”了。面对学生的麻木与疲劳，我困惑了：课堂评价到底应该如何进行？
反思：教学的目标定位与课堂评价的功能定位
于是，我对自己的课堂进行了重新审视。反思自己的教学行为，我发现问题出在以下两个方面：
1.教学的目标定位：知识本位还是学生本位
多年的教学生涯使我早已在心中形成根深蒂固的观念：我是任课教师，一定要尽全力教他们学会更多的知识。在这种观念的驱使下，我的教学，我所有课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的，却恰恰忽略了教学的根本，那就是学生的成长。对于一名教师而言，没有什么比使学生成长与发展更重要的。教师在教学生学习知识的过程中，应让他们体验知识获得的过程，建构自己的认知结构，从而使各种智力因素和非智力因素得到发展，人格得以健全。反观我一直以来的教学，多是在关注知识的学习，即使有课堂教学评价，也是为了激励学生更好地学习、更快地完成教学任务。在课堂上，我的心里只有任务，而没有学生，走入了知识本位的误区，舍本逐末，离教育的主旨越来越远。
2.课堂评价的功能定位：评价功能的多元化
与课改之前相比，我的课堂评价有了进步，那就是变评判功能为激励功能。我对学生的评价不再是直接地判断“对”或“错”，不再是简单的“谁能比他说得更好”。多了激励和赞美语言的评价确实在一定程度上激发了学生的学习信心。但这种评价的功能定位依然单一，真正的课堂评价的功能应是多元的：它应是积极的，能激发学生的学习兴趣与信心；它还应是具体的、富有启发性的，能指导学生思考，帮他们建立新旧知识的联系；它更应是精炼的、准确的，能把学生要说的话准确地概括出来，提炼出要点，帮助学生发展思维。因此，由于评价的功能定位单一，学生对我的赞美渐渐无动于衷了。
实践：课堂评价的真实性、人文性、启发性
通过反思，我把自己的课堂评价定位在与学生交流，在信息的相互反馈中对学生进行有效的指导和点拨。通过多次课堂教学实践，我在课堂评价上有了新的收获。
1.准确得体、恰如其分——真实性
学生对于模式化的评价产生疲倦的原因，除了评价行为机械重复以外，就是内容的空洞和语言的苍白。教师的语言要力求准确。如果词不达意，再华美的语言也不会赋予评价以生命力。因此，评价务必恰如其分，有针对性，有分寸感。如在执教三年级“复制图形”这一课时，我发现一位学生朗读“图形的复制方法”很清晰，便表扬他：“读得真好。声音洪亮、口齿清楚，而且没有一个错字。大家也学他读一遍吧。”
“读得真好。”原来我只会这样来评价他，而现在我把捕捉到的学生发言的信息及时地反馈给大家，首先肯定了他“读得真好”，接着说明好在哪里——“声音洪亮、口齿清楚，而且没有一个错字”。准确、客观、具体、清晰地指出学生的长处，意在提示这个学生要继续保持，同时也给其他学生的朗读指明了方向。“大家也学他读一遍”更增加了他的自豪感，也给大家提出了具体的要求。
2.倾注爱心、情智并重——人文性
苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”我想，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。
信息技术教学中经常有操作性的内容，为了培养学生的探究能力，我一贯的做法是先让学生自己试一试。当然，会有一部分学生做不出来。这时我会说：“不会做是正常的，因为老师还没教呢。认真听课，老师相信你们肯定很快就学会了。”前半句平定了学生因为做不出来而害羞、急躁的心情；后半句明确了学生下一步学习的目标，把教师的期望传递给学生，使他们按照教师的期望来塑造自己的行为。这就是“期待效应”。在《制作天气图标》一课中，有学生说出3月23日是“世界气象日”，我马上赞赏：“你懂得的课外知识可真多呀！老师昨天才学会的，我甘拜下风了。”这些真诚又充满爱心的评价拉近了师生的距离。
3.适时点拨、注重过程——启发性
多数教师会不自觉地在课堂上关注知识目标的完成，最直接的表现就是更注重学生思维的结果，而忽略思维的过程和方法。教师在进行课堂教学评价时，要关注学生的思维过程，不要急于给出正确答案，给学生留出充分的思考空间，在关键处予以适时点拨。
例如，在五年级学习“插入表格”的内容时，我让学生设计表格，要求设计出的表格能记录整个五年级（九个班）一天的纪律、卫生、礼仪的成绩。让学生开动脑筋想一想，此表格应为几行几列？
生1：九行三列。
师：请说明理由。
生1：第一行写××，第二行写××……（感觉不对，有点儿不好意思。）
师：没关系，你已经很动脑筋了，再想想，需要帮忙吗？
生2：应该是九行四列。
师：你能提出不同意见，说明你在认真思考，请说明理由。
生2：……（说着说着，又不对了。）
师：很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了，再想想。
生3：应该是十行四列。（接着说出了理由。）
师：经过大家齐动脑，反复推敲，终于设计出了合适的表格。这正应了那句话“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。还有别的设计方案吗？
生4：四列十行，把要填的表头调个个儿。
师：为什么？
生4：这样表格结构更合理，看起来也更顺眼。
师：好，你能提出不同的方案，从另一个角度想问题，头脑真灵活！
“不对，谁有不同意见。”原来我只会这样评价，快速得到了正确答案，却忽略了学生的感受，不注意保护他们的学习信心。学生很可能从此不再举起这只小手。而今天，我用了“没关系，你已经很动脑筋了。再想想，需要帮助吗？”“很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了。”肯定了学生肯动脑思考，同时鼓励他继续思考，有助于学生修正错误，树立信心。
4.全方位关注、多角度评价——多元化
由于学生的个性特点不同，学生在课堂上也会有不同的表现，但只要他能够积极地回答问题，都说明一点：他在积极参与学习活动。因此，在评价中，我注意全方位关注学生的表现，从不同角度评价学生，在保护学生自尊心的基础上，使学生发展良好的个性，形成健全的人格。在我的课堂上经常会听到这样的评价：“你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动！”（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性发展。）
“你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！”（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展。）
“你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！”（评价学习的态度——注意倾听，并借鉴他人观点进行深入思考。）
“你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！”（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例。）
……
“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”我深信这句话。好的课堂评价语言会让课堂变得精彩。让我们一起来研究丰富多彩的课堂评价语言，享受恰当评价带来的生机盎然的课堂吧！
（作者单位：河北青县实验小学）
作为一名信息技术教师，我一直在关注“如何教”的问题。多年来，我在研究教材、教法上狠下工夫，每节课的设计都煞费苦心，力求从学生的兴趣入手，根据学生的认知结构和认知特点设计教学环节，每节课都设计得比较严谨。
新课程实施以来，我认识到课堂评价的重要性。为了体现出课堂评价促进师生交流、激发学生学习动力的作用，我的课堂上充满了鼓励和赞美，充满了“你真棒！”“你真聪明！”的评价之词，充满了师生有节奏的掌声。开始，这种方法十分奏效，我的课堂与以前相比，显得生机勃勃。学生回答问题的积极性也空前高涨。但是，没过多久，学生的热情就渐渐地冷却了下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着我的提议，学生机械地、被动地拍几下手。我发现学生的眼睛里全是麻木。评价失去了它的激励作用，成为一种机械的重复。不只学生，连我都有些厌倦这种评价了。那些模式化的、多次重复的评语，我自己说着都觉得有些“虚”了。面对学生的麻木与疲劳，我困惑了：课堂评价到底应该如何进行？
反思：教学的目标定位与课堂评价的功能定位
于是，我对自己的课堂进行了重新审视。反思自己的教学行为，我发现问题出在以下两个方面：
1.教学的目标定位：知识本位还是学生本位
多年的教学生涯使我早已在心中形成根深蒂固的观念：我是任课教师，一定要尽全力教他们学会更多的知识。在这种观念的驱使下，我的教学，我所有课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的，却恰恰忽略了教学的根本，那就是学生的成长。对于一名教师而言，没有什么比使学生成长与发展更重要的。教师在教学生学习知识的过程中，应让他们体验知识获得的过程，建构自己的认知结构，从而使各种智力因素和非智力因素得到发展，人格得以健全。反观我一直以来的教学，多是在关注知识的学习，即使有课堂教学评价，也是为了激励学生更好地学习、更快地完成教学任务。在课堂上，我的心里只有任务，而没有学生，走入了知识本位的误区，舍本逐末，离教育的主旨越来越远。
2.课堂评价的功能定位：评价功能的多元化
与课改之前相比，我的课堂评价有了进步，那就是变评判功能为激励功能。我对学生的评价不再是直接地判断“对”或“错”，不再是简单的“谁能比他说得更好”。多了激励和赞美语言的评价确实在一定程度上激发了学生的学习信心。但这种评价的功能定位依然单一，真正的课堂评价的功能应是多元的：它应是积极的，能激发学生的学习兴趣与信心；它还应是具体的、富有启发性的，能指导学生思考，帮他们建立新旧知识的联系；它更应是精炼的、准确的，能把学生要说的话准确地概括出来，提炼出要点，帮助学生发展思维。因此，由于评价的功能定位单一，学生对我的赞美渐渐无动于衷了。
实践：课堂评价的真实性、人文性、启发性
通过反思，我把自己的课堂评价定位在与学生交流，在信息的相互反馈中对学生进行有效的指导和点拨。通过多次课堂教学实践，我在课堂评价上有了新的收获。
1.准确得体、恰如其分——真实性
学生对于模式化的评价产生疲倦的原因，除了评价行为机械重复以外，就是内容的空洞和语言的苍白。教师的语言要力求准确。如果词不达意，再华美的语言也不会赋予评价以生命力。因此，评价务必恰如其分，有针对性，有分寸感。如在执教三年级“复制图形”这一课时，我发现一位学生朗读“图形的复制方法”很清晰，便表扬他：“读得真好。声音洪亮、口齿清楚，而且没有一个错字。大家也学他读一遍吧。”
“读得真好。”原来我只会这样来评价他，而现在我把捕捉到的学生发言的信息及时地反馈给大家，首先肯定了他“读得真好”，接着说明好在哪里——“声音洪亮、口齿清楚，而且没有一个错字”。准确、客观、具体、清晰地指出学生的长处，意在提示这个学生要继续保持，同时也给其他学生的朗读指明了方向。“大家也学他读一遍”更增加了他的自豪感，也给大家提出了具体的要求。
2.倾注爱心、情智并重——人文性
苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”我想，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。
信息技术教学中经常有操作性的内容，为了培养学生的探究能力，我一贯的做法是先让学生自己试一试。当然，会有一部分学生做不出来。这时我会说：“不会做是正常的，因为老师还没教呢。认真听课，老师相信你们肯定很快就学会了。”前半句平定了学生因为做不出来而害羞、急躁的心情；后半句明确了学生下一步学习的目标，把教师的期望传递给学生，使他们按照教师的期望来塑造自己的行为。这就是“期待效应”。在《制作天气图标》一课中，有学生说出3月23日是“世界气象日”，我马上赞赏：“你懂得的课外知识可真多呀！老师昨天才学会的，我甘拜下风了。”这些真诚又充满爱心的评价拉近了师生的距离。
3.适时点拨、注重过程——启发性
多数教师会不自觉地在课堂上关注知识目标的完成，最直接的表现就是更注重学生思维的结果，而忽略思维的过程和方法。教师在进行课堂教学评价时，要关注学生的思维过程，不要急于给出正确答案，给学生留出充分的思考空间，在关键处予以适时点拨。
例如，在五年级学习“插入表格”的内容时，我让学生设计表格，要求设计出的表格能记录整个五年级（九个班）一天的纪律、卫生、礼仪的成绩。让学生开动脑筋想一想，此表格应为几行几列？
生1：九行三列。
师：请说明理由。
生1：第一行写××，第二行写××……（感觉不对，有点儿不好意思。）
师：没关系，你已经很动脑筋了，再想想，需要帮忙吗？
生2：应该是九行四列。
师：你能提出不同意见，说明你在认真思考，请说明理由。
生2：……（说着说着，又不对了。）
师：很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了，再想想。
生3：应该是十行四列。（接着说出了理由。）
师：经过大家齐动脑，反复推敲，终于设计出了合适的表格。这正应了那句话“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。还有别的设计方案吗？
生4：四列十行，把要填的表头调个个儿。
师：为什么？
生4：这样表格结构更合理，看起来也更顺眼。
师：好，你能提出不同的方案，从另一个角度想问题，头脑真灵活！
“不对，谁有不同意见。”原来我只会这样评价，快速得到了正确答案，却忽略了学生的感受，不注意保护他们的学习信心。学生很可能从此不再举起这只小手。而今天，我用了“没关系，你已经很动脑筋了。再想想，需要帮助吗？”“很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了。”肯定了学生肯动脑思考，同时鼓励他继续思考，有助于学生修正错误，树立信心。
4.全方位关注、多角度评价——多元化
由于学生的个性特点不同，学生在课堂上也会有不同的表现，但只要他能够积极地回答问题，都说明一点：他在积极参与学习活动。因此，在评价中，我注意全方位关注学生的表现，从不同角度评价学生，在保护学生自尊心的基础上，使学生发展良好的个性，形成健全的人格。在我的课堂上经常会听到这样的评价：“你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动！”（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性发展。）
“你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！”（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展。）
“你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！”（评价学习的态度——注意倾听，并借鉴他人观点进行深入思考。）
“你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！”（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例。）
……
“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”我深信这句话。好的课堂评价语言会让课堂变得精彩。让我们一起来研究丰富多彩的课堂评价语言，享受恰当评价带来的生机盎然的课堂吧！
（作者单位：河北青县实验小学）