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【摘 要】传统的语文教学中也不乏语文活动，但多是“封闭在书本上，禁锢在教室里”。而新课程理念下的语文实践活动是以大语文教育观为主导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以实现语文知识综合运用为价值取向的主体性活动。其显著特点是综合性，综合性不仅表现在活动内容、形式上的统一，更体现在能力上的综合，学生通过语文实践活动，综合运用语文知识和其他学科知识，使自己的综合素质得到提升。
【关键词】实践活动；综合性；动手能力
小学语文S版教材语文百花园中，每册都会安排几次语文大课堂栏目，这个栏目就是语文综合实践活动。目的通过活动，引导学生观察周围事物，积极参加校内外活动，开展阅读活动，搜集资料，并用口头和图文等方式表达自己的见闻和想法……活动的目的是全面提高学生的语文素养。
有的语文教师并不重视这个栏目，忽略了语文的实践性。我们知道语文课应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文又是一门综合性很强的课程，这一特点决定了，在开展语文活动时，要实现多种方式的有机统一，才能实现语文综合能力的培养，教师是语文大课堂的组织者、引导者，我们应设计出适合学生的多种活动，使学生在活动中，获得语文知识。
那么如何组织语文大课堂教学，使其真正发挥语文实践活动的作用呢？
第一，实现语文活动的综合性。
活动过程中突出语文知识的综合运用。这主要表现在知识的纵向及横向联系上，如“连主题成文”，要求学生把学过的课文的主题连成一篇文章，学生对所有的主题进行整理，抓其内在联系，并用恰当的语言加以组合，这既训练了学生的思维、表达能力，又把学过的知识合理地串联起来。再如在“我爱我的家乡”主题活动中，帮助学生弄清自己从哪方面入手，掌握基本路子，还要考虑如何整理自己的材料，要对自己的材料进行整理和加工，同时，在想象一下自己以什么方式来展现自己家乡的美，家乡的可爱。是用文字描述，还是用美术画笔，是用歌声展示等。总之，这种知识的纵向及横向的联系，有力训练了学生语文知识的综合运用。我们在组织学生进行活动时，充分考虑如何把语文知识融入进来，并串联起来，以达到活动效果。
第二，突出对学生语文能力的综合训练。
语文课堂的教学主要以单元知识、单项训练为主，每节课都要确定这节课的教学重点，不可能面面俱到。和它不同的是，语文大课堂的教学，完全不受学科知识的束缚，得益于其体验与开放的特征，能有效的实现诸多方面的有效整合。我们的活动，以学生为主体，教师在课前准备的时候可以给孩子们提示，帮助他们收集资料，为学生营造一种宽松的交流合作氛围。以编排课本剧为例，课本剧虽然本身来源于课本内容，可通过学生们编排再创作，它的教育感化作业将更加强烈。因为，课本剧可以集音乐、舞蹈、美术、表演等学科为一体，其对学生的教育意义不仅仅是文字的作业，更是锻炼了学生多方面的能力。在编排的过程中：有的学生擅长表演，有的学生擅长朗诵，有的擅长做布景，有的会配乐……大家各显其能，其乐融融。同时，活动过程中，也可以培养学生的团结互助能力，又可以极大的减轻教师的教学压力，让课堂真正属于学生。值得注意的是，过去，我们的课程过于强调学科本位，所以，我们必须要改革，要开展语文综合活动以增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的、随意的整合学科。在具体开展语文活动时，不能失去语文特色，要体现学语文，用语文的目的，让学生在活动中学语文，用语文，发展语文的能力，增强学语文的兴趣。
第三，注重培养学生的动手能力。
长时间以来，受应试教育的束缚，我们教育过多的重视学生的考试成绩，重视知识的继承，而忽略了最重要的学生动手能力和创新能力的培养。以至于造成很多的学生成为考试的机器，他们只会应付各种各样的考试，却在解决实际问题上显得笨手笨脚，束手无策。现代教育要求我们必须能打破这种尴尬局面，有意识的让学生在实践中感知、感受、体验。语文大课堂，突出表现在语文学习在活动中进行，是语文加活动。活动是形式，是实现教学目标的手段，在活动中突出培养学生的动手操作。
为了培养学生的动手能力，我们不妨把课堂开拓到校外，布置丰富多彩的、开放性、实践性作业。实践性作业其实是语文实践活动的延伸，它不仅能使语文学习从课堂延伸到课外，起到巩固课堂成果的作用，还能激发学生学习语文的兴趣，以更好的培养学生的动手能力。例如，布置学生利用课余时间动手种植一棵花，观察小植物的发芽、开花、结果的生长过程，观察它在不同天气、不同季节的不同情况，还要查找资料，找到一些培养种植的小窍门，了解相关知识，并把自己辛勤培养的过程记录下来。可以是文字，可以是照片，可以是图画。学生通过这样的活动，体验到了幸福和快乐，苦恼和辛劳。
第四，多种活动方式的有机统一。
《语文课程标准》中提出：“语文学习要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会，实现多种活动方式的有机统一”。长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种相对封闭的状态，课本是学生唯一的信息源，教师成为学生唯一的信息发布者，教室是学生唯一的信息交流场所。语文大课堂，必须打破这种传统观念的束缚，有效的进行学科的整合，打破学科界限，实现资源共享，消除学生厌倦情绪，还能有效的为不同智力类型的学生提供合适的学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。
总之，我们提倡语文活动要有综合性，实践性，但无论如何综合，怎样实践，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，且不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画，唱一唱。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》2011版首都师范大学出版社，2012年出版
[2]张华.“我爱我的家乡”，《小学语文教学案例》福建教育出版社，2014年3月
[3]钟启泉.《综合实践活动：涵义、价值及其误区》，《教育研究》，2002年第6期
【关键词】实践活动；综合性；动手能力
小学语文S版教材语文百花园中，每册都会安排几次语文大课堂栏目，这个栏目就是语文综合实践活动。目的通过活动，引导学生观察周围事物，积极参加校内外活动，开展阅读活动，搜集资料，并用口头和图文等方式表达自己的见闻和想法……活动的目的是全面提高学生的语文素养。
有的语文教师并不重视这个栏目，忽略了语文的实践性。我们知道语文课应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文又是一门综合性很强的课程，这一特点决定了，在开展语文活动时，要实现多种方式的有机统一，才能实现语文综合能力的培养，教师是语文大课堂的组织者、引导者，我们应设计出适合学生的多种活动，使学生在活动中，获得语文知识。
那么如何组织语文大课堂教学，使其真正发挥语文实践活动的作用呢？
第一，实现语文活动的综合性。
活动过程中突出语文知识的综合运用。这主要表现在知识的纵向及横向联系上，如“连主题成文”，要求学生把学过的课文的主题连成一篇文章，学生对所有的主题进行整理，抓其内在联系，并用恰当的语言加以组合，这既训练了学生的思维、表达能力，又把学过的知识合理地串联起来。再如在“我爱我的家乡”主题活动中，帮助学生弄清自己从哪方面入手，掌握基本路子，还要考虑如何整理自己的材料，要对自己的材料进行整理和加工，同时，在想象一下自己以什么方式来展现自己家乡的美，家乡的可爱。是用文字描述，还是用美术画笔，是用歌声展示等。总之，这种知识的纵向及横向的联系，有力训练了学生语文知识的综合运用。我们在组织学生进行活动时，充分考虑如何把语文知识融入进来，并串联起来，以达到活动效果。
第二，突出对学生语文能力的综合训练。
语文课堂的教学主要以单元知识、单项训练为主，每节课都要确定这节课的教学重点，不可能面面俱到。和它不同的是，语文大课堂的教学，完全不受学科知识的束缚，得益于其体验与开放的特征，能有效的实现诸多方面的有效整合。我们的活动，以学生为主体，教师在课前准备的时候可以给孩子们提示，帮助他们收集资料，为学生营造一种宽松的交流合作氛围。以编排课本剧为例，课本剧虽然本身来源于课本内容，可通过学生们编排再创作，它的教育感化作业将更加强烈。因为，课本剧可以集音乐、舞蹈、美术、表演等学科为一体，其对学生的教育意义不仅仅是文字的作业，更是锻炼了学生多方面的能力。在编排的过程中：有的学生擅长表演，有的学生擅长朗诵，有的擅长做布景，有的会配乐……大家各显其能，其乐融融。同时，活动过程中，也可以培养学生的团结互助能力，又可以极大的减轻教师的教学压力，让课堂真正属于学生。值得注意的是，过去，我们的课程过于强调学科本位，所以，我们必须要改革，要开展语文综合活动以增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的、随意的整合学科。在具体开展语文活动时，不能失去语文特色，要体现学语文，用语文的目的，让学生在活动中学语文，用语文，发展语文的能力，增强学语文的兴趣。
第三，注重培养学生的动手能力。
长时间以来，受应试教育的束缚，我们教育过多的重视学生的考试成绩，重视知识的继承，而忽略了最重要的学生动手能力和创新能力的培养。以至于造成很多的学生成为考试的机器，他们只会应付各种各样的考试，却在解决实际问题上显得笨手笨脚，束手无策。现代教育要求我们必须能打破这种尴尬局面，有意识的让学生在实践中感知、感受、体验。语文大课堂，突出表现在语文学习在活动中进行，是语文加活动。活动是形式，是实现教学目标的手段，在活动中突出培养学生的动手操作。
为了培养学生的动手能力，我们不妨把课堂开拓到校外，布置丰富多彩的、开放性、实践性作业。实践性作业其实是语文实践活动的延伸，它不仅能使语文学习从课堂延伸到课外，起到巩固课堂成果的作用，还能激发学生学习语文的兴趣，以更好的培养学生的动手能力。例如，布置学生利用课余时间动手种植一棵花，观察小植物的发芽、开花、结果的生长过程，观察它在不同天气、不同季节的不同情况，还要查找资料，找到一些培养种植的小窍门，了解相关知识，并把自己辛勤培养的过程记录下来。可以是文字，可以是照片，可以是图画。学生通过这样的活动，体验到了幸福和快乐，苦恼和辛劳。
第四，多种活动方式的有机统一。
《语文课程标准》中提出：“语文学习要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会，实现多种活动方式的有机统一”。长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种相对封闭的状态，课本是学生唯一的信息源，教师成为学生唯一的信息发布者，教室是学生唯一的信息交流场所。语文大课堂，必须打破这种传统观念的束缚，有效的进行学科的整合，打破学科界限，实现资源共享，消除学生厌倦情绪，还能有效的为不同智力类型的学生提供合适的学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。
总之，我们提倡语文活动要有综合性，实践性，但无论如何综合，怎样实践，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，且不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画，唱一唱。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》2011版首都师范大学出版社，2012年出版
[2]张华.“我爱我的家乡”，《小学语文教学案例》福建教育出版社，2014年3月
[3]钟启泉.《综合实践活动：涵义、价值及其误区》，《教育研究》，2002年第6期