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[摘要] 教学中教师主导性作用与学生主体性地位关系的明确，有利于建立良好的师生互动关系，有利于调动师生教与学的参与意识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
[关键词] 新课程 教师主导性 学生主体性 师生互动
一、教师主导性与学生主体性的内涵
从教学角度说，教师是主体，学生是客体；而从学的角度看，则学生是主体，教师、教材、环境等是学习者的客体。
（一）教师的主导性分析
教师的主体性可以理解为教师的指导性，体现在教师引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。首先，教师是教育活动的设计者，教学内容、教学方法、教育程序、教学过程都是由教师设计。其次，教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行多样性教育活动，保证教育任务的完成和教育目标的实现。再次，教师又是教育活动过程中的主导者，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要。教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；以充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。
（二）学生主体性分析
新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”理念，所以，应该把“以学生为本”放在第一位。学生的主体性主要表现在：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。学生对教师的主导性作用、属性、功能进行主体性的选择。其二，学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体，学生能动地对教师的主导性作用信息的破译与转化。教育活动中学生要通过自己的主体性集中和组织自己的心向系统去倾听、去理解、去接纳教师发出的教育指令和教育信息，运用自己原有的知识体系和认识结构对教育指令和信息中那些并不熟悉和相容的知识予以破译，以达到理解、消化和吸收的状态，将这些信息和知识与自己原有的知识体系和认知结构融通，内化为自己的新的信息和知识能量；进而形成新的知识体系和认知结构。其三，学生对教师的主导性作用的借鉴、创造和超越。教育活动中学生具有积极的、主观能动性的主体性反映。对教师的教育信息和教育指令，产生一定的联想和创造，从教师的主导性作用的信息和方式中获取操作悟性，进而对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的以至超越性的能动反映方式。
二、教师主导性和学生主体性关系分析
教师的主导性和学生主体性是相互兼容、相互融合、相互制约、相互促进的，通过教学和学习过程把教师的主导发挥纳入到学生主体性发展的轨道，形成二者的协调与统一性。
（一）教师主导作用与学生主体作用通过教学和学习过程得到有机结合
教师的主导作用与学生的主体作用的统一体现在教学过程和学生的学习过程的结合上。教师的主导作用是通过学生的主体地位而实现的，没有学生的主体作用，没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法落实，也就没有主导作用可言。同样，学生主体作用通过教师的主导作用成为现实，没有教师的主导作用，学生作为受教育者，将得不到引导和帮助，学生的主体地位就成为空话。
（二）教师主导作用与学生主体作用互动特性体现了二者相互作用
教师的教学过程同时也就是学生的学习的过程，这二者是不能截然分开的，但二者又是有所区别和相互作用的。教师主导作用与学生主体作用二者的相互作用体现在教学和学习过程中教师与学生、学生与学生的多向互动过程中。教学活动中教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，能够形成一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。教学从以教为中心转向以学为中心，从继承性学习转向创新性学习，教学过程由单向控制向双向或多向交流转变，教学由注重传授知识转为着重帮助学生去发现知识和发展能力。
（三）教师主导作用与学生主体作用相互转化和不断发展
教师主导作用与学生主体作用这对矛盾，在教学和学习过程的不同阶段和环节上，由于教育具体目标和任务的差异，以及师生活动方式的不同等原因使矛盾双方主次地位出现周期性的有规律性的相互转化。就整个教育过程而言，学生离不开教师的指导和控制，教师始终发挥着主导作用，学生的主体性经历了从弱到强，由小到大的变化发展过程。教师的主导作用大小与学生的年龄和教育程度成反比，而学生的作用与其年龄和教育成正比。就课堂教学过程看教师主导作用与学生主体作用矛盾双方主次地位变化尤为突出、频繁、有周期性。教学过程课前准备阶段教师不仅要备教材、备学生、备教法，而且还要指导学生预习，特别要指导学生从整体上把握教材的前后联系，找出自己知识上的疑点和缺漏点。这时教师主导作用处于支配地位，学生处于矛盾的次要方面，处于被支配地位。当教学过程进行到巩固练习问难辅导阶段，教师由矛盾的主要方面降到了次要方面，学生则由次要方面上升到主要方面。课堂总结阶段，学生不可能支配课堂的总结活动只能是矛盾的次要方面，而教师要对所教内容进行概括总结系统化，教师是矛盾的主要方面，起着主导作用。
三、教师主导性和学生主体性作用的发挥
（一）教师主导作用的发挥
让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然。确立学生在教学活动中的主体性地位，必须树立正确的学生观、师生观和教学观。
1、树立正确的教育观，确立学生是教学主体的意识。现代教育从传授知识向为人类的全面发展创造机会转变；从维持性学习向创新性学习转变；从终身性的学习向不断更新知识转变。新课程不仅仅是观念的改变而且是教育的形式、过程、师生关系、形态等都产生较大的变化：教育将从单向的传授变为双向的学习交流；教学以学科为中心变为以学习者为主体；教育从封闭式的学习变为开放性的学习；学习从传统学习方式变为网络化、多样化学习方式。现代课堂教学不仅仅是让学生学会现有知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新知识和技能，学会创造和发现。因此教师要以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择。
2、构建主体性教学的模式，实施课堂教学学生主体参与。必须把教学过程本身构建成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提。让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地主动地全面发展的一种教学模式。要努力使学生在教学活动实践中表现出高度的自主性、主动性。这样，创新性的教学才能得以展示和发展；课堂教学才能真正成为培养和造就创新性人才的主阵地。要发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。教学民主是学生主体地位得以落实的前提。发扬教学民主就是指在教學过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松和谐融合的课堂气氛。
3、实施创新教育，培养学生的创新精神。要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。质疑问难是学生自主学习的重要表现。面对各种问题，关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。老师要引导学生进行五问：问自己、问同学、问书本、问老师、问家长。特别是问自己，这有助于打破传统思维定势，进行思维品质之灵活性、深刻性、广阔性、批判性训练，培养创造性思维。教师要以形象生动的教学方法和手段培养和调动学习者的参与积极性；以精湛完美的教学艺术唤起学生的求知欲；以肯定的评价培养学生的自信心；以多种形式的认知成果满足学生的成就感是实现培养创新性人才的一种课堂教学的改革。
（二）学生主体作用发挥
教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，学生对教师主导性作用的内外表现内容与方式的借鉴、创造与超越的过程，正是学生自身主体性得到开发、得到唤醒的过程，也是学生主体性不断呈现、变化和发展的过程。
1、学生要树立自我主体意识。真正使自己成为学习的主人、课堂的主体。要认识到学习过程就是自我觉识、自我发展和自我素质提高的过程。知识不能传递，教师传递的只是信息，通过传递信息授予知识，而学生只能通过信息进行主动地构建认知结构，才能变成其认知结构中的知识。培养学生主体意识，增强其在课堂中的主体地位，使学生逐步产生自我期望、自我激励，形成积极、稳定的自我学习内部动力机制，使学生的创新潜能启动，各种思维活动有所体现，创新精神有所展示。
2、学生要强化学习参与意识。要培养思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。“主体参与性课堂教学模式的特点是倡导个性、自主性、创造性”。学生要成为学习的主人，必须懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力，培养自主学习的基本能力、独立思考自觉探求的能力、不断创新的能力。只有教师教学主导作用和学生学习主体作用有机结合，落实学生主体性地位才有保证。
总之，新课程要正确处理好教师主导性与学生主体性的关系，认真研究教学中教师主导性作用与学生主体性地位辩证关系，努力从价值论、本体论、方法论等不同层面上，回答当代社会和教育改革与发展的基本问题，建立起良好的师生互动关系，调动师生教与学的参与意识，有利于体现教育与时俱进的办学理念。
参考文献：
[1] 肖川.主体性道德人格教育的内涵与价值[N].中国教育报.2001.
[2] 宗秋荣.全国首届主体教育理论研讨会综述[J].教育研究.2004.
[3] 张海涛.主体参与大学英语课堂教学的走向[J].中国高教研究.2003.
[4] 岳伟.当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报.2004.
[关键词] 新课程 教师主导性 学生主体性 师生互动
一、教师主导性与学生主体性的内涵
从教学角度说，教师是主体，学生是客体；而从学的角度看，则学生是主体，教师、教材、环境等是学习者的客体。
（一）教师的主导性分析
教师的主体性可以理解为教师的指导性，体现在教师引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。首先，教师是教育活动的设计者，教学内容、教学方法、教育程序、教学过程都是由教师设计。其次，教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行多样性教育活动，保证教育任务的完成和教育目标的实现。再次，教师又是教育活动过程中的主导者，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要。教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；以充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。
（二）学生主体性分析
新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”理念，所以，应该把“以学生为本”放在第一位。学生的主体性主要表现在：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。学生对教师的主导性作用、属性、功能进行主体性的选择。其二，学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体，学生能动地对教师的主导性作用信息的破译与转化。教育活动中学生要通过自己的主体性集中和组织自己的心向系统去倾听、去理解、去接纳教师发出的教育指令和教育信息，运用自己原有的知识体系和认识结构对教育指令和信息中那些并不熟悉和相容的知识予以破译，以达到理解、消化和吸收的状态，将这些信息和知识与自己原有的知识体系和认知结构融通，内化为自己的新的信息和知识能量；进而形成新的知识体系和认知结构。其三，学生对教师的主导性作用的借鉴、创造和超越。教育活动中学生具有积极的、主观能动性的主体性反映。对教师的教育信息和教育指令，产生一定的联想和创造，从教师的主导性作用的信息和方式中获取操作悟性，进而对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的以至超越性的能动反映方式。
二、教师主导性和学生主体性关系分析
教师的主导性和学生主体性是相互兼容、相互融合、相互制约、相互促进的，通过教学和学习过程把教师的主导发挥纳入到学生主体性发展的轨道，形成二者的协调与统一性。
（一）教师主导作用与学生主体作用通过教学和学习过程得到有机结合
教师的主导作用与学生的主体作用的统一体现在教学过程和学生的学习过程的结合上。教师的主导作用是通过学生的主体地位而实现的，没有学生的主体作用，没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法落实，也就没有主导作用可言。同样，学生主体作用通过教师的主导作用成为现实，没有教师的主导作用，学生作为受教育者，将得不到引导和帮助，学生的主体地位就成为空话。
（二）教师主导作用与学生主体作用互动特性体现了二者相互作用
教师的教学过程同时也就是学生的学习的过程，这二者是不能截然分开的，但二者又是有所区别和相互作用的。教师主导作用与学生主体作用二者的相互作用体现在教学和学习过程中教师与学生、学生与学生的多向互动过程中。教学活动中教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，能够形成一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。教学从以教为中心转向以学为中心，从继承性学习转向创新性学习，教学过程由单向控制向双向或多向交流转变，教学由注重传授知识转为着重帮助学生去发现知识和发展能力。
（三）教师主导作用与学生主体作用相互转化和不断发展
教师主导作用与学生主体作用这对矛盾，在教学和学习过程的不同阶段和环节上，由于教育具体目标和任务的差异，以及师生活动方式的不同等原因使矛盾双方主次地位出现周期性的有规律性的相互转化。就整个教育过程而言，学生离不开教师的指导和控制，教师始终发挥着主导作用，学生的主体性经历了从弱到强，由小到大的变化发展过程。教师的主导作用大小与学生的年龄和教育程度成反比，而学生的作用与其年龄和教育成正比。就课堂教学过程看教师主导作用与学生主体作用矛盾双方主次地位变化尤为突出、频繁、有周期性。教学过程课前准备阶段教师不仅要备教材、备学生、备教法，而且还要指导学生预习，特别要指导学生从整体上把握教材的前后联系，找出自己知识上的疑点和缺漏点。这时教师主导作用处于支配地位，学生处于矛盾的次要方面，处于被支配地位。当教学过程进行到巩固练习问难辅导阶段，教师由矛盾的主要方面降到了次要方面，学生则由次要方面上升到主要方面。课堂总结阶段，学生不可能支配课堂的总结活动只能是矛盾的次要方面，而教师要对所教内容进行概括总结系统化，教师是矛盾的主要方面，起着主导作用。
三、教师主导性和学生主体性作用的发挥
（一）教师主导作用的发挥
让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然。确立学生在教学活动中的主体性地位，必须树立正确的学生观、师生观和教学观。
1、树立正确的教育观，确立学生是教学主体的意识。现代教育从传授知识向为人类的全面发展创造机会转变；从维持性学习向创新性学习转变；从终身性的学习向不断更新知识转变。新课程不仅仅是观念的改变而且是教育的形式、过程、师生关系、形态等都产生较大的变化：教育将从单向的传授变为双向的学习交流；教学以学科为中心变为以学习者为主体；教育从封闭式的学习变为开放性的学习；学习从传统学习方式变为网络化、多样化学习方式。现代课堂教学不仅仅是让学生学会现有知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新知识和技能，学会创造和发现。因此教师要以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择。
2、构建主体性教学的模式，实施课堂教学学生主体参与。必须把教学过程本身构建成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提。让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地主动地全面发展的一种教学模式。要努力使学生在教学活动实践中表现出高度的自主性、主动性。这样，创新性的教学才能得以展示和发展；课堂教学才能真正成为培养和造就创新性人才的主阵地。要发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。教学民主是学生主体地位得以落实的前提。发扬教学民主就是指在教學过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松和谐融合的课堂气氛。
3、实施创新教育，培养学生的创新精神。要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。质疑问难是学生自主学习的重要表现。面对各种问题，关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。老师要引导学生进行五问：问自己、问同学、问书本、问老师、问家长。特别是问自己，这有助于打破传统思维定势，进行思维品质之灵活性、深刻性、广阔性、批判性训练，培养创造性思维。教师要以形象生动的教学方法和手段培养和调动学习者的参与积极性；以精湛完美的教学艺术唤起学生的求知欲；以肯定的评价培养学生的自信心；以多种形式的认知成果满足学生的成就感是实现培养创新性人才的一种课堂教学的改革。
（二）学生主体作用发挥
教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，学生对教师主导性作用的内外表现内容与方式的借鉴、创造与超越的过程，正是学生自身主体性得到开发、得到唤醒的过程，也是学生主体性不断呈现、变化和发展的过程。
1、学生要树立自我主体意识。真正使自己成为学习的主人、课堂的主体。要认识到学习过程就是自我觉识、自我发展和自我素质提高的过程。知识不能传递，教师传递的只是信息，通过传递信息授予知识，而学生只能通过信息进行主动地构建认知结构，才能变成其认知结构中的知识。培养学生主体意识，增强其在课堂中的主体地位，使学生逐步产生自我期望、自我激励，形成积极、稳定的自我学习内部动力机制，使学生的创新潜能启动，各种思维活动有所体现，创新精神有所展示。
2、学生要强化学习参与意识。要培养思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。“主体参与性课堂教学模式的特点是倡导个性、自主性、创造性”。学生要成为学习的主人，必须懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力，培养自主学习的基本能力、独立思考自觉探求的能力、不断创新的能力。只有教师教学主导作用和学生学习主体作用有机结合，落实学生主体性地位才有保证。
总之，新课程要正确处理好教师主导性与学生主体性的关系，认真研究教学中教师主导性作用与学生主体性地位辩证关系，努力从价值论、本体论、方法论等不同层面上，回答当代社会和教育改革与发展的基本问题，建立起良好的师生互动关系，调动师生教与学的参与意识，有利于体现教育与时俱进的办学理念。
参考文献：
[1] 肖川.主体性道德人格教育的内涵与价值[N].中国教育报.2001.
[2] 宗秋荣.全国首届主体教育理论研讨会综述[J].教育研究.2004.
[3] 张海涛.主体参与大学英语课堂教学的走向[J].中国高教研究.2003.
[4] 岳伟.当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报.2004.