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【摘 要】 本文就如何使用批评这一常用的教育方法展开论述，通过运用转移对象尊重人、入情入理感化人、把握时机引导人、巧妙方式激励人等方式，达到教育的目的。
【关 键 词】 批评；尊重；感化；引导；激励
批评，是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批评是一服良药，良药包上了糖衣，甜而不苦，药效不减；忠言却不逆耳，让人乐于接受。这就是批评的艺术。
一、转移对象尊重人
小学生的自尊心是非常脆弱的，教师一定要懂得尊重他们。如果动不动就公开批评、训斥学生，不注意方法和场合，学生的自尊心就会受到伤害，情感上就会产生抵触。只有热爱学生、尊重学生，教师的批评才容易输送到学生的心坎上，让他们乐于接受，从而使批评产生良好的效果。
学生小强有一次把一只小鸟带进课堂，上课时，安静的教室里突然发出了几声鸟叫。同学们哄堂大笑，注意力都集中在了小强身上，而他却只顾跟鸟玩。当我走到他身边时，他才发现小鸟无处藏，顿时，他的脸涨得通红，头低垂着。同学们都关注着我的行动，等待着想象中的“狂风暴雨”，可我并没有生气，还笑眯眯地看了看他，边说边捧起小鸟：“啊，多么可爱的小鸟！你为什么跑到这个教室？走错了地方挺着急吧？既然来了，也就不为难你了，下课后可要记得离开啊！”雨过天晴，小强轻轻地舒了一口气。下课后，他飞快地把这只小鸟送出了教室。后来，在小强的作文《难忘的一件事》中，有这么一段话：“老师，通过这件事，你给我留下了一个终生难忘的美好印象——原来批评也可以是甜的！”
我把批评的对象悄悄地转移了，运用弦外之音巧妙地表达了原意，让人思而得之。
二、入情入理感化人
批评是需要感情作基础和先导的。要使批评取得效果，教师必须多分析了解学生的情感，准确把握情感脉搏，对症下药。在批评中多点人情味，少点火药味，放下架子，以朋友身份出现在学生面前，做好入情入理的思想工作，让学生感受教师批评教育意图的善，引起情感共鸣，构筑起心灵相通的桥梁。这样，学生才愿意与教师说真话、认错、改正错误。
学生游某成绩不好，曾经有过偷东西的行为。有一次，班里一位同学新买的钢笔不见了，大家一口咬定是游某所为。我及时制止了同学们：没有证据，不能乱说！第二天，我找游某谈话，我并没有追问前一天的事，而是拿出自己新买的钢笔递给她：“老师知道你早就想要一支钢笔，这支送给你。”她接过我手中的钢笔，流着泪说：“老师，钢笔是我拿的，我……”“我知道你肯定不会要人家的东西，趁别人不注意，你一定会悄悄送回去的。”她连连点头，并保证以后改掉这个坏毛病。后来，她的学习成绩明显提高，而且再也没有偷过同学的东西。
三、把握时机引导人
教师批评学生，一定要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机和场合，以适应学生的心理特征，让学生心服口服。
一次，我班学生精心栽种的九里香被校长移栽别处。同学们都愤愤不平，有好几个同学还摩拳擦掌准备动手挖回来，我拦也拦不住，正要把他们狠狠批评一顿，但又想，这也不能责怪他们，毕竟是他们的劳动成果，是有感情的。于是我对同学们说：大家静一静，等我们上完课再来处理，好吗？”同学们极不情愿地回到座位上课。我特地把老舍先生的《养花》（下转63页） （上接61页）这课调到这节课上。当讲到老舍先生因为爱花而养花，因为花被折而忧愁，因为把种好的花送给友人而高兴，我顺势引导学生，把今天发生的事和课文结合起来，讨论我们种花的感受。最后讨论到“把劳动成果送给别人也是一种快乐”时，让学生明白我们班的九里香因为种得好，才有价值，才会被校长拿去别处补种，我们应当感到高兴。此时，同学们都觉得再挖回来已没有什么意义了，他们纷纷表示自己冲动是不对的，以后要认真培育花草，为校园的美化绿化作贡献。如此处理，既使学生懂得了种花的乐趣，充分理解了课文，又使他们学到了做人的道理，真是一举多得。
四、巧妙方式激励人
我们在学生已经意识到自己做错了事时，对他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面巧妙地加以肯定和赞赏。这种做法不仅可以让学生主动从心底认识自己的错误，还可以满足孩子内心自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。
学生小光由于学习基础差、成绩不好而对学习失去信心，经常旷课和违反课堂纪律，多次的说服教育，都收效甚微。一天自习课，同学们都在认真地完成作业，他却大声高歌：“朋友一生一起走……”我控制住自己的情绪，心平气和地说：“不错，有点周华健的味道！这次元旦文艺汇演，你愿意代表班里出个节目，为班争光吗？”全班同学都热烈地为他鼓掌。他没想到老师和同学们还这么信任他，让他担此重任，心里深受感动，决心尽力完成任务。结果他得了二等奖，为班级争得了荣誉。我趁此机会找他谈心，帮助他树立信心，让他迈开了前进的步伐。
批评是一种艺术，一种机制。有时，一句巧妙的话语，一次聪明的举动，会比直言的批评更易让人接受。教师在批评学生的时候，要善用自己的爱心、智慧和宽容，以达到尊重人、感化人、引导人和激励人的教育目的。
【参考文献】
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
[2] 袁元，郑航. 德育原理[M]. 广州：广东高等教育出版社，1998.
[3] 欧阳炳焕，徐书云. 班主任锦囊妙计[M]. 长沙：湖南师范大学出版社出版，2000.
【关 键 词】 批评；尊重；感化；引导；激励
批评，是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批评是一服良药，良药包上了糖衣，甜而不苦，药效不减；忠言却不逆耳，让人乐于接受。这就是批评的艺术。
一、转移对象尊重人
小学生的自尊心是非常脆弱的，教师一定要懂得尊重他们。如果动不动就公开批评、训斥学生，不注意方法和场合，学生的自尊心就会受到伤害，情感上就会产生抵触。只有热爱学生、尊重学生，教师的批评才容易输送到学生的心坎上，让他们乐于接受，从而使批评产生良好的效果。
学生小强有一次把一只小鸟带进课堂，上课时，安静的教室里突然发出了几声鸟叫。同学们哄堂大笑，注意力都集中在了小强身上，而他却只顾跟鸟玩。当我走到他身边时，他才发现小鸟无处藏，顿时，他的脸涨得通红，头低垂着。同学们都关注着我的行动，等待着想象中的“狂风暴雨”，可我并没有生气，还笑眯眯地看了看他，边说边捧起小鸟：“啊，多么可爱的小鸟！你为什么跑到这个教室？走错了地方挺着急吧？既然来了，也就不为难你了，下课后可要记得离开啊！”雨过天晴，小强轻轻地舒了一口气。下课后，他飞快地把这只小鸟送出了教室。后来，在小强的作文《难忘的一件事》中，有这么一段话：“老师，通过这件事，你给我留下了一个终生难忘的美好印象——原来批评也可以是甜的！”
我把批评的对象悄悄地转移了，运用弦外之音巧妙地表达了原意，让人思而得之。
二、入情入理感化人
批评是需要感情作基础和先导的。要使批评取得效果，教师必须多分析了解学生的情感，准确把握情感脉搏，对症下药。在批评中多点人情味，少点火药味，放下架子，以朋友身份出现在学生面前，做好入情入理的思想工作，让学生感受教师批评教育意图的善，引起情感共鸣，构筑起心灵相通的桥梁。这样，学生才愿意与教师说真话、认错、改正错误。
学生游某成绩不好，曾经有过偷东西的行为。有一次，班里一位同学新买的钢笔不见了，大家一口咬定是游某所为。我及时制止了同学们：没有证据，不能乱说！第二天，我找游某谈话，我并没有追问前一天的事，而是拿出自己新买的钢笔递给她：“老师知道你早就想要一支钢笔，这支送给你。”她接过我手中的钢笔，流着泪说：“老师，钢笔是我拿的，我……”“我知道你肯定不会要人家的东西，趁别人不注意，你一定会悄悄送回去的。”她连连点头，并保证以后改掉这个坏毛病。后来，她的学习成绩明显提高，而且再也没有偷过同学的东西。
三、把握时机引导人
教师批评学生，一定要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机和场合，以适应学生的心理特征，让学生心服口服。
一次，我班学生精心栽种的九里香被校长移栽别处。同学们都愤愤不平，有好几个同学还摩拳擦掌准备动手挖回来，我拦也拦不住，正要把他们狠狠批评一顿，但又想，这也不能责怪他们，毕竟是他们的劳动成果，是有感情的。于是我对同学们说：大家静一静，等我们上完课再来处理，好吗？”同学们极不情愿地回到座位上课。我特地把老舍先生的《养花》（下转63页） （上接61页）这课调到这节课上。当讲到老舍先生因为爱花而养花，因为花被折而忧愁，因为把种好的花送给友人而高兴，我顺势引导学生，把今天发生的事和课文结合起来，讨论我们种花的感受。最后讨论到“把劳动成果送给别人也是一种快乐”时，让学生明白我们班的九里香因为种得好，才有价值，才会被校长拿去别处补种，我们应当感到高兴。此时，同学们都觉得再挖回来已没有什么意义了，他们纷纷表示自己冲动是不对的，以后要认真培育花草，为校园的美化绿化作贡献。如此处理，既使学生懂得了种花的乐趣，充分理解了课文，又使他们学到了做人的道理，真是一举多得。
四、巧妙方式激励人
我们在学生已经意识到自己做错了事时，对他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面巧妙地加以肯定和赞赏。这种做法不仅可以让学生主动从心底认识自己的错误，还可以满足孩子内心自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。
学生小光由于学习基础差、成绩不好而对学习失去信心，经常旷课和违反课堂纪律，多次的说服教育，都收效甚微。一天自习课，同学们都在认真地完成作业，他却大声高歌：“朋友一生一起走……”我控制住自己的情绪，心平气和地说：“不错，有点周华健的味道！这次元旦文艺汇演，你愿意代表班里出个节目，为班争光吗？”全班同学都热烈地为他鼓掌。他没想到老师和同学们还这么信任他，让他担此重任，心里深受感动，决心尽力完成任务。结果他得了二等奖，为班级争得了荣誉。我趁此机会找他谈心，帮助他树立信心，让他迈开了前进的步伐。
批评是一种艺术，一种机制。有时，一句巧妙的话语，一次聪明的举动，会比直言的批评更易让人接受。教师在批评学生的时候，要善用自己的爱心、智慧和宽容，以达到尊重人、感化人、引导人和激励人的教育目的。
【参考文献】
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
[2] 袁元，郑航. 德育原理[M]. 广州：广东高等教育出版社，1998.
[3] 欧阳炳焕，徐书云. 班主任锦囊妙计[M]. 长沙：湖南师范大学出版社出版，2000.