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【摘 要】学生写作思路的拓展是小学语文教学的重要内容，在新课改的教学需求之下，小学语文教学目标旨在培养学生的创作能力，以使学生在语文课程学习中形成创新思维。而学生的写作思路是否清晰、语文用词是否恰当，直觉决定着学生语言运用能力的强弱。为在小学语文课程教学之中拓展学生的写作思路，教师必须得结合教学实际把握学生写作思路拓展的难点与重点，以改进教学方法逐渐帮助学生形成创新思维，提高写作能力。本文将深入剖析小学语文教学中学生写作思路拓展的难点与重点，探讨如何针对教学环节提高学生创作水准。
【关键词】小学语文；写作思路；方法探究
一、学生写作思路得以拓展所需的基本条件
（一）一定的文学积累
学生的写作思路能否得到拓展，关键取决于学生语文知识的掌握程度。只有学生在小学语文课程学习之中掌握基本的语言运用能力，且具有一定的文化底蕴，才能思路清晰的进行文学创作。就以小学语文教学过程中的学生写作要求分析，学生不仅需要在语文课程学习过程中掌握基本的文学表达方法，更要清晰的按照逻辑思维的一般规律梳理文章结构，才能满足小学语文学习中的写作要求。但是从大部分学生在写作过程中出现的问题来看，许多学生的写作缺乏鲜明的层次性与条理性，导致文章思路不够严谨，叙事不够朴实，难以达到小学语文写作的基本要求。一方面，小学阶段的学生思维能力较弱，而缺乏对于语文写作的基本认识，导致学生的写作思路难以拓展；另一方面，学生的认识浅薄，对语文内容的理解过于片面，导致学生的思想不够深刻，难以利用思维的发散性拓展写作思路。写作需要建立在一定的经验基础之上，而适当的文学积累则帮助着学生拓展写作思路。就以四年级上册语文教材中写作内容“写一篇童话故事”为例，只有学生清楚童话故事的创作方式，才能展开联想进行自己的写作。学生写作思路的拓展并非一朝一夕之事，学生在语文课程学习过程之中，文学积累的深厚程度直接影响着学生写作思路的拓展。
（二）较强的生活感悟能力
小学语文教学要求之中曾明确规定，要在培养学生写作能力的过程之中，帮助学生获得情感体验以提高学生审美能力。可是大部分学生的写作内容都空洞无物，不但写作当中的语言存在诸多弊病，甚至缺乏自身的思想感情，实在让人难以理解其真实想法。学生进行写作的目的不仅是为锻炼语文知识运用能力，更在于抒发自身的真情实感。每个人都是独特的个体，对事物的看法与见解也各有不同。学生在写作当中感觉无从下笔的真正原因，在于学生的生活感悟能力较低。众所周知，语文写作当中的大多素材都来源于真实生活，而学生对生活缺乏自己的看法与体会，自然会觉得无物可写，以至于写作思路难以得到拓展。就以“难忘小学生活”这个写作话题为例，有些学生对小学生活没有特殊的情怀，对生活当中的细节问题不加以重视，以至于漠视生活当中的情感体验，导致无法在写作当中抒发自身的思想感情，自然在面对这一写作话题时无法拓展写作思路。经验表明，较强的生活感悟能力是拓展学生写作思路的必要条件。
二、思维引导中拓展学生的写作思路
鉴于学生写作思路得以拓展的所需条件，小学语文教师在小学语文教学过程之中，必须致力于扩展学生的知识容量，并让学生在语文学习过程中具备较强的生活感悟能力，才能引导学生逐步在实践活动之中拓展写作思路。首先，教师在小学语文教学中的寫作课程之中，可以结合思维导图的教学方法，培养学生思维的发散性，以引导学生联想写作内容并理清写作思路。例如当学生需要写“开卷是否有益”这样一篇议论文时，教师可以用逐步设疑的方式，以“开卷的内容是否有益？”“开卷的方式是否会影响开卷的利弊”等问题对写作内容进行发散，从而引导学生结合实际生活联想自身在读书过程中的体会，让学生懂得从不同的角度看待问题，脱离思维的局限性。再者，教师在平时的教学活动之中，可以就教学的内容引导学生进行即兴演讲，从而教会学生懂得就某一问题发表自己的想法与见解，在即兴演讲之中抒发思想感情。例如当教师在讲授到教学课文《苦柚》时，可以结合教学内容引导学生就“姑娘为何要把柚子便宜卖给华侨老人”等问题展开讨论，从而在培养学生辩证性思维的同时，帮助学生体会在文章细节描写处的细腻情感。学生在思索过后，生活的感悟能力便能有所加强，从而懂得以不同的写作手法表达不同的思想感情，文学表达的技巧有所增长。学生写作思路的拓展是个循序渐进的过程，而在小学语文教学活动中以思维引导的方式拓展学生写作思路，将能让学生学会举一反三，从而逐渐形成发散性思维，写作思路得以拓展。
三、总结
小学语文教学中拓展学生的写作思路既是教学难点，也是教学重点。只有针对学生发散性思维形成的一般规律，在小学语文教学活动中促进学生文学积累水平的增长，并使其获得较强的生活感悟能力，才能帮助学生脱离思维的局限，写作思路得以拓展。
参考文献：
[1]伍媛：《小学语文写作教学的策略》，学术期刊《作文成功之路（下旬）》2016年6期.
[2]周健：《如何提升小学语文教学中学生的写作兴趣》，学术期刊《读与写（上，下旬）》2016年19期.
[3]夏凤娟：《运用思维导图优化小学作文教学的实践》，学术期刊《小学生作文辅导》2016年8期.
【关键词】小学语文；写作思路；方法探究
一、学生写作思路得以拓展所需的基本条件
（一）一定的文学积累
学生的写作思路能否得到拓展，关键取决于学生语文知识的掌握程度。只有学生在小学语文课程学习之中掌握基本的语言运用能力，且具有一定的文化底蕴，才能思路清晰的进行文学创作。就以小学语文教学过程中的学生写作要求分析，学生不仅需要在语文课程学习过程中掌握基本的文学表达方法，更要清晰的按照逻辑思维的一般规律梳理文章结构，才能满足小学语文学习中的写作要求。但是从大部分学生在写作过程中出现的问题来看，许多学生的写作缺乏鲜明的层次性与条理性，导致文章思路不够严谨，叙事不够朴实，难以达到小学语文写作的基本要求。一方面，小学阶段的学生思维能力较弱，而缺乏对于语文写作的基本认识，导致学生的写作思路难以拓展；另一方面，学生的认识浅薄，对语文内容的理解过于片面，导致学生的思想不够深刻，难以利用思维的发散性拓展写作思路。写作需要建立在一定的经验基础之上，而适当的文学积累则帮助着学生拓展写作思路。就以四年级上册语文教材中写作内容“写一篇童话故事”为例，只有学生清楚童话故事的创作方式，才能展开联想进行自己的写作。学生写作思路的拓展并非一朝一夕之事，学生在语文课程学习过程之中，文学积累的深厚程度直接影响着学生写作思路的拓展。
（二）较强的生活感悟能力
小学语文教学要求之中曾明确规定，要在培养学生写作能力的过程之中，帮助学生获得情感体验以提高学生审美能力。可是大部分学生的写作内容都空洞无物，不但写作当中的语言存在诸多弊病，甚至缺乏自身的思想感情，实在让人难以理解其真实想法。学生进行写作的目的不仅是为锻炼语文知识运用能力，更在于抒发自身的真情实感。每个人都是独特的个体，对事物的看法与见解也各有不同。学生在写作当中感觉无从下笔的真正原因，在于学生的生活感悟能力较低。众所周知，语文写作当中的大多素材都来源于真实生活，而学生对生活缺乏自己的看法与体会，自然会觉得无物可写，以至于写作思路难以得到拓展。就以“难忘小学生活”这个写作话题为例，有些学生对小学生活没有特殊的情怀，对生活当中的细节问题不加以重视，以至于漠视生活当中的情感体验，导致无法在写作当中抒发自身的思想感情，自然在面对这一写作话题时无法拓展写作思路。经验表明，较强的生活感悟能力是拓展学生写作思路的必要条件。
二、思维引导中拓展学生的写作思路
鉴于学生写作思路得以拓展的所需条件，小学语文教师在小学语文教学过程之中，必须致力于扩展学生的知识容量，并让学生在语文学习过程中具备较强的生活感悟能力，才能引导学生逐步在实践活动之中拓展写作思路。首先，教师在小学语文教学中的寫作课程之中，可以结合思维导图的教学方法，培养学生思维的发散性，以引导学生联想写作内容并理清写作思路。例如当学生需要写“开卷是否有益”这样一篇议论文时，教师可以用逐步设疑的方式，以“开卷的内容是否有益？”“开卷的方式是否会影响开卷的利弊”等问题对写作内容进行发散，从而引导学生结合实际生活联想自身在读书过程中的体会，让学生懂得从不同的角度看待问题，脱离思维的局限性。再者，教师在平时的教学活动之中，可以就教学的内容引导学生进行即兴演讲，从而教会学生懂得就某一问题发表自己的想法与见解，在即兴演讲之中抒发思想感情。例如当教师在讲授到教学课文《苦柚》时，可以结合教学内容引导学生就“姑娘为何要把柚子便宜卖给华侨老人”等问题展开讨论，从而在培养学生辩证性思维的同时，帮助学生体会在文章细节描写处的细腻情感。学生在思索过后，生活的感悟能力便能有所加强，从而懂得以不同的写作手法表达不同的思想感情，文学表达的技巧有所增长。学生写作思路的拓展是个循序渐进的过程，而在小学语文教学活动中以思维引导的方式拓展学生写作思路，将能让学生学会举一反三，从而逐渐形成发散性思维，写作思路得以拓展。
三、总结
小学语文教学中拓展学生的写作思路既是教学难点，也是教学重点。只有针对学生发散性思维形成的一般规律，在小学语文教学活动中促进学生文学积累水平的增长，并使其获得较强的生活感悟能力，才能帮助学生脱离思维的局限，写作思路得以拓展。
参考文献：
[1]伍媛：《小学语文写作教学的策略》，学术期刊《作文成功之路（下旬）》2016年6期.
[2]周健：《如何提升小学语文教学中学生的写作兴趣》，学术期刊《读与写（上，下旬）》2016年19期.
[3]夏凤娟：《运用思维导图优化小学作文教学的实践》，学术期刊《小学生作文辅导》2016年8期.