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摘要：中职学生学习主动性差、课外时间充足，而基于任务的翻转课堂教学模式能充分利用学生的课余时间，调动学生学习的积极性，帮助其主动学习，与中职生的学情特点相符。本文就任务教学法和翻转课堂应如何有效结合，以促进中职服装设计的科目教学谈一点看法。
关键词：翻转课堂；任务教学法；服装设计；中职
近年来，翻转课堂和任务教学法的概念正被越来越多的教育工作者接受并应用于教学中，取得了不错的教学成果，但仍有一些教师不甚了解，进而片面运用，走入了一些误区。本文仅就任务教学法和翻转课堂在中职服装设计科目教学中的有效应用进行探讨。
一、翻转课堂与任务教学法
翻转课堂，顾名思义，是课堂教学模式的翻转，包括课堂的主体由教师变为学生、学习的主要时间由课堂内变为课堂外、学习的途径由基于教师和书籍变为在线视频、电子书等网络资源。
任务型教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的主观能动性，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。
二、中职服装设计学科的科目特点
1.轻理论，重实践。服装设计对学习者来说是一项先模仿优秀作品，进而推陈出新的技术，除了要掌握服装美学的基本原理以及绘画的基本技法之外，更为主要的是学生应能“上手”，这就需要大量的自主练习时间。
2.服装的流行趋势，从廓型、细节到面料，每年都有新变化，这就需要学习者开阔眼界，经常主动地浏览时尚图片，观看秀场视频学会识别流行趋势，捕捉时尚元素，进而拿来为己所用。
三、中职学生的学情特点
1.对学习缺乏热情和主动性，自我约束能力差，特别是对传统的教学方法已产生了逆反心理，如若教师上课时缺乏互动，便会闲聊、睡觉或者玩手机，很多学生对自己的未来漠不关心，并不在意老师苦口婆心的劝导。
2.学生有大量的课外时间，大部分中职学校每天给学生安排六节课，共计不足5小时的时间，双休日，寒暑假期也比普高学生长的多，与此对应，一般教师所布置的课后作业也少的可怜，甚至有些科目一个学期也做不了几回作业。由此，学生拥有大量的课余时间，无所事事，很多学生就此沉迷网络或者虚度光阴。
四、传统教学模式的弊端
传统的服装设计教学一般采取教师讲解--课后练习--批改作业等几个步骤，课堂上教师按部就班的讲解，学生被动地听讲学习。首先，这种教学模式很难激发中職学生的学习兴趣。另外，所有的知识都源自课本与教师，学生所得仰仗于教师所教，如若教师经验丰富，学生应能收获颇丰；如若教师水平有限，学生自然难有所成，学生的知识来源过于依赖老师，学生所得绝不会大于老师所教，导致学生知识面狭窄。再次，传统的教学模式限制了学生学习的自主性探索，这对需要创新、发散思维的服装设计人才培养不利。
五、将任务教学法和翻转课堂有效结合后用于教学
以完成某一任务作为教学目标，师生共同探讨要完成这一任务需经由哪些步骤，进而分解任务，由学生各尽所能，依次完成，最终在课堂上检验任务完成情况，交流经验心得，这就是基于任务的翻转课堂流程，以服装设计科目中的系列服装设计为例：
1.由教师确定教学任务，制定导学案和教学视频
例如，教师将任务确定为，以某一款女士西服为基本款，拓展设计另外4款风格相近、符合流行趋势的系列西服。针对系列拓展设计的基本要点，比如哪些是可变因子，哪些是不可变因子，设计灵感的来源等重点内容制作教学视频，教学视频应短小，控制在10分钟左右，制作视频的道具可采用DV/手机+白板的方式，或者屏幕录制软件+PPT的方式，以实用为原则，不必拘泥于形式。
2.教师将视频上传，学生课前自主学习并设计出作品
教师可将教学视频上传至班级QQ群，或者土豆网、酷6网上，学生可在课前打开网页或者下载视频进行自主学习，除此以外，学生还可根据教师的引导自主寻找设计资料，比如通过浏览时尚网站、观看秀场视频、专业电子书等方式获得灵感以完成作品设计。学生自主规划学习的内容、节奏和知识呈现的方式，形成个性化学习。
3.教师跟踪检测学生的学习情况
教师可通过网络与学生在线上交流沟通，个别辅导、答疑，掌握学生的学习情况、作品完成情况，找出学生们的问题集中点，便于上课时帮助学生反思总结。
4.课堂上师生交流、释疑拓展，形成新的认知结构
学生带着设计作品上课，教师引导学生分享学习到的知识和学习的方法，对之前的学习环节进行反馈和纠正，并对拓展设计中出现的问题进行点拨，对本节课的知识点进行归纳和总结。对学生们的问题，针对性地讲解、个别化地辅导，师生交流、生生交流，帮助学生们资源共享、练习巩固、反思总结，从而形成内化了的新认知结构。
六、基于任务的翻转课堂容易走入的误区
1.在布置任务环节，教师对任务的指导不明确，对完成任务可采取的方法和途径没有进行充分的指导，使学生不知所措，不知如何下手。
2.在学生自主学习过程中，疏于监管，网络可以学习，亦方便抄袭，中职学生的自控能力又比较差，如果教师的参与度低，自主学习将流于形式，形同虚设。
3.在课堂内化环节，过于弱化老师的作用。有些教师认为，翻转课堂的重点在于制作视频，然后让学生自主学习，却往往忽略了比以上两个环节更加重要的课堂内化环节，从而使课堂讨论沦落成为随意聊天的场所，然而其实，课堂的对话和讨论所带来的学生“吸收内化”才是使得学习效益提高的关键。
基于任务的翻转课堂将教师的主体地位交给学生，学生有选择性地学习，主动地探索未知知识，每有所成，必是自身摸索而来，因此体会颇深，记忆深刻。随着通讯技术的快速发展，特别是随着移动互联网的普及，移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，基于任务的翻转课堂必能推广开来，成为一种不可或缺的教学模式。
【参考文献】
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）：47-52
[2]曾祥光.任务驱动法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014，（07）：132-134
作者简介：孙亚莉，女，汉族，籍贯：河南范县，单位：鹤壁市机电信息工程学校。
关键词：翻转课堂；任务教学法；服装设计；中职
近年来，翻转课堂和任务教学法的概念正被越来越多的教育工作者接受并应用于教学中，取得了不错的教学成果，但仍有一些教师不甚了解，进而片面运用，走入了一些误区。本文仅就任务教学法和翻转课堂在中职服装设计科目教学中的有效应用进行探讨。
一、翻转课堂与任务教学法
翻转课堂，顾名思义，是课堂教学模式的翻转，包括课堂的主体由教师变为学生、学习的主要时间由课堂内变为课堂外、学习的途径由基于教师和书籍变为在线视频、电子书等网络资源。
任务型教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的主观能动性，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。
二、中职服装设计学科的科目特点
1.轻理论，重实践。服装设计对学习者来说是一项先模仿优秀作品，进而推陈出新的技术，除了要掌握服装美学的基本原理以及绘画的基本技法之外，更为主要的是学生应能“上手”，这就需要大量的自主练习时间。
2.服装的流行趋势，从廓型、细节到面料，每年都有新变化，这就需要学习者开阔眼界，经常主动地浏览时尚图片，观看秀场视频学会识别流行趋势，捕捉时尚元素，进而拿来为己所用。
三、中职学生的学情特点
1.对学习缺乏热情和主动性，自我约束能力差，特别是对传统的教学方法已产生了逆反心理，如若教师上课时缺乏互动，便会闲聊、睡觉或者玩手机，很多学生对自己的未来漠不关心，并不在意老师苦口婆心的劝导。
2.学生有大量的课外时间，大部分中职学校每天给学生安排六节课，共计不足5小时的时间，双休日，寒暑假期也比普高学生长的多，与此对应，一般教师所布置的课后作业也少的可怜，甚至有些科目一个学期也做不了几回作业。由此，学生拥有大量的课余时间，无所事事，很多学生就此沉迷网络或者虚度光阴。
四、传统教学模式的弊端
传统的服装设计教学一般采取教师讲解--课后练习--批改作业等几个步骤，课堂上教师按部就班的讲解，学生被动地听讲学习。首先，这种教学模式很难激发中職学生的学习兴趣。另外，所有的知识都源自课本与教师，学生所得仰仗于教师所教，如若教师经验丰富，学生应能收获颇丰；如若教师水平有限，学生自然难有所成，学生的知识来源过于依赖老师，学生所得绝不会大于老师所教，导致学生知识面狭窄。再次，传统的教学模式限制了学生学习的自主性探索，这对需要创新、发散思维的服装设计人才培养不利。
五、将任务教学法和翻转课堂有效结合后用于教学
以完成某一任务作为教学目标，师生共同探讨要完成这一任务需经由哪些步骤，进而分解任务，由学生各尽所能，依次完成，最终在课堂上检验任务完成情况，交流经验心得，这就是基于任务的翻转课堂流程，以服装设计科目中的系列服装设计为例：
1.由教师确定教学任务，制定导学案和教学视频
例如，教师将任务确定为，以某一款女士西服为基本款，拓展设计另外4款风格相近、符合流行趋势的系列西服。针对系列拓展设计的基本要点，比如哪些是可变因子，哪些是不可变因子，设计灵感的来源等重点内容制作教学视频，教学视频应短小，控制在10分钟左右，制作视频的道具可采用DV/手机+白板的方式，或者屏幕录制软件+PPT的方式，以实用为原则，不必拘泥于形式。
2.教师将视频上传，学生课前自主学习并设计出作品
教师可将教学视频上传至班级QQ群，或者土豆网、酷6网上，学生可在课前打开网页或者下载视频进行自主学习，除此以外，学生还可根据教师的引导自主寻找设计资料，比如通过浏览时尚网站、观看秀场视频、专业电子书等方式获得灵感以完成作品设计。学生自主规划学习的内容、节奏和知识呈现的方式，形成个性化学习。
3.教师跟踪检测学生的学习情况
教师可通过网络与学生在线上交流沟通，个别辅导、答疑，掌握学生的学习情况、作品完成情况，找出学生们的问题集中点，便于上课时帮助学生反思总结。
4.课堂上师生交流、释疑拓展，形成新的认知结构
学生带着设计作品上课，教师引导学生分享学习到的知识和学习的方法，对之前的学习环节进行反馈和纠正，并对拓展设计中出现的问题进行点拨，对本节课的知识点进行归纳和总结。对学生们的问题，针对性地讲解、个别化地辅导，师生交流、生生交流，帮助学生们资源共享、练习巩固、反思总结，从而形成内化了的新认知结构。
六、基于任务的翻转课堂容易走入的误区
1.在布置任务环节，教师对任务的指导不明确，对完成任务可采取的方法和途径没有进行充分的指导，使学生不知所措，不知如何下手。
2.在学生自主学习过程中，疏于监管，网络可以学习，亦方便抄袭，中职学生的自控能力又比较差，如果教师的参与度低，自主学习将流于形式，形同虚设。
3.在课堂内化环节，过于弱化老师的作用。有些教师认为，翻转课堂的重点在于制作视频，然后让学生自主学习，却往往忽略了比以上两个环节更加重要的课堂内化环节，从而使课堂讨论沦落成为随意聊天的场所，然而其实，课堂的对话和讨论所带来的学生“吸收内化”才是使得学习效益提高的关键。
基于任务的翻转课堂将教师的主体地位交给学生，学生有选择性地学习，主动地探索未知知识，每有所成，必是自身摸索而来，因此体会颇深，记忆深刻。随着通讯技术的快速发展，特别是随着移动互联网的普及，移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，基于任务的翻转课堂必能推广开来，成为一种不可或缺的教学模式。
【参考文献】
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）：47-52
[2]曾祥光.任务驱动法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014，（07）：132-134
作者简介：孙亚莉，女，汉族，籍贯：河南范县，单位：鹤壁市机电信息工程学校。