论文部分内容阅读
【内容摘要】本文作者采用“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”的探究性学习模式，对比了实验班与平行班期中、期末考试平均分，并进行了One-Way ANOVA分析，期中考试不存在显著性差异，期末考试存在显著性差异。数据表明多媒体技术和探究性学习的结合能较有效地促进学生学习成绩和学习欲望。
【关键词】探究性学习 做中学 多媒体教学
目前在国家的大力扶持下，多媒体教室也渐渐走入了农村教室；尽管并不是每个教室都有多媒体，但每个学校至少有一个。多媒体教学为教师的教学提供了很多便利之处：直观性，信息量大，可操作性强等。多媒体教学可以更好的展示教师的思想和创造性，而探究性学习就可以充分发挥学生的创造性和解决问题的能力。本文就以初中英语教学为例，探讨探究性学习和多媒体技术的结合方法。
以前很多文献（汪程俊、孙志璞、元英丽、张道祥）对探究性学习进行了有益地探索，但也存在明显不足。这些都没有涉及到农村环境下资源有限的情况下探究性学习的操作行，更没有对多媒体技术资源有限的情况下如何进行探究性学习，也没有涉及到这种情况下探究性学习如何和具体学科进行结合。本文试图通过英语学科和探究性学习的结合来谈谈个人的体会。
一、研究方法
1.实验对象
学生都是来自三中的七年级学生，都受过至少5年的英语教育，分班前进行过测试，按入校测试成绩把学生分成了5个平行班。这种分班方式长期以来得到了班主任和任课教师的认可，认为比较公平。教师都有至少12年的英语教学经历，其中龚老师多媒体技术比较好，设计的教学课件曾经荣获南昌市一等奖。
2.探究性学习的实施
笔者采用的探究性学习的基本过程是“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”。“问题”主要是学生在学习或解题的过程中的遇到的困惑，或教师提出的需要学生特别注意的事项。这些问题都是有关教材中的一些语法、英语句子的处理、中英文句子结构的差别以及阅读理解等。“探讨分析”教师就提供较多相关材料（这里要注意材料的多样性），用课件呈现给学生看，学生分组讨论，必要的时候也会给学生一点帮助。讨论结束之后，让学生代表说出他们小组讨论的结果；这样做的目的是让学生相互之间有个比较，有效地利用初中生争强好胜的心理。教师让学生做大屏幕上的相关练习，并让不同小组的学生回答不同小题，有不同意见的可以提出来，即A组成员回答第1题，如果其他学生有不同看法，教师用红色字体写在旁边，接着让其他学生回答问题。之后公布正确答案，让他们再一次调整结论，最后形成自己的知识网络，如果有偏差，老师进行引导性的调整。信息加工学习理论告诉我们，“凡给予充分注意、多样化的、精巧的和富于意义的加工（高水平加工）信息，保持时间长且记忆清楚”。
3.数据的收集
数据就是学生期中、期末考试的成绩。期中、期末考试的试卷都是由市里统一命题，学生单人单桌，并且学生所在的考场都是由电脑随机分配的。每个考场均只有30个学生，并且由班主任监考，舞弊的可能性比较小。阅卷都是封闭式、流水作业，每个老师负责一题的批改。分数由教务处专门人员统计，统计好之后才拆封试卷。
二、结果分析
我们用SPSS19.0对2012-2013年期中、期末考试成绩的数据进行了分析。之后进行One-Way ANOVA分析，数据表明各个班学生平均成绩之间不存在显著性差异。
同样的，我们对该学期的期末考试成绩进行了统计上的分析。用One-Way ANOVA对各班平均成绩进行了比较。数据说明5班的成绩和其他4个班的平均成绩之间存在显著性的差异。
三、讨论
期中考试各班平均成绩虽然有差距但是不显著，原因在于任何方法的使用都要经过一定的时间才能显示出来。其他4个班期末考试平均的成绩和5班的成绩存在显著性差异，这说明多媒体环境下的探究性学习由利于提高学生成绩。原因在于；这种方法更有利于学生吸引学生的注意力，比如所以例句中，出现be动词的地方都用红色字体标明出来：I’m a teacher. Tom is tall. Your friend is American. You are students. He is at home. My mother is a worker. They are doctors.学生最后正确的结论也用不同字体和颜色进行了强调。学生在采用探究性学习之后，他们对这个知识会有较深的理解，更容易和其他知识形成网络体系。探究性学习其实是一个“做中学”的过程，这个过程所得出的结论记得更牢，认知心理学中的信息加工理论的深层加工意思是一致的。学生在上英语课的时候比较兴奋，情绪高涨，这也很能说明问题：他们对英语有很高兴趣。
【关键词】探究性学习 做中学 多媒体教学
目前在国家的大力扶持下，多媒体教室也渐渐走入了农村教室；尽管并不是每个教室都有多媒体，但每个学校至少有一个。多媒体教学为教师的教学提供了很多便利之处：直观性，信息量大，可操作性强等。多媒体教学可以更好的展示教师的思想和创造性，而探究性学习就可以充分发挥学生的创造性和解决问题的能力。本文就以初中英语教学为例，探讨探究性学习和多媒体技术的结合方法。
以前很多文献（汪程俊、孙志璞、元英丽、张道祥）对探究性学习进行了有益地探索，但也存在明显不足。这些都没有涉及到农村环境下资源有限的情况下探究性学习的操作行，更没有对多媒体技术资源有限的情况下如何进行探究性学习，也没有涉及到这种情况下探究性学习如何和具体学科进行结合。本文试图通过英语学科和探究性学习的结合来谈谈个人的体会。
一、研究方法
1.实验对象
学生都是来自三中的七年级学生，都受过至少5年的英语教育，分班前进行过测试，按入校测试成绩把学生分成了5个平行班。这种分班方式长期以来得到了班主任和任课教师的认可，认为比较公平。教师都有至少12年的英语教学经历，其中龚老师多媒体技术比较好，设计的教学课件曾经荣获南昌市一等奖。
2.探究性学习的实施
笔者采用的探究性学习的基本过程是“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”。“问题”主要是学生在学习或解题的过程中的遇到的困惑，或教师提出的需要学生特别注意的事项。这些问题都是有关教材中的一些语法、英语句子的处理、中英文句子结构的差别以及阅读理解等。“探讨分析”教师就提供较多相关材料（这里要注意材料的多样性），用课件呈现给学生看，学生分组讨论，必要的时候也会给学生一点帮助。讨论结束之后，让学生代表说出他们小组讨论的结果；这样做的目的是让学生相互之间有个比较，有效地利用初中生争强好胜的心理。教师让学生做大屏幕上的相关练习，并让不同小组的学生回答不同小题，有不同意见的可以提出来，即A组成员回答第1题，如果其他学生有不同看法，教师用红色字体写在旁边，接着让其他学生回答问题。之后公布正确答案，让他们再一次调整结论，最后形成自己的知识网络，如果有偏差，老师进行引导性的调整。信息加工学习理论告诉我们，“凡给予充分注意、多样化的、精巧的和富于意义的加工（高水平加工）信息，保持时间长且记忆清楚”。
3.数据的收集
数据就是学生期中、期末考试的成绩。期中、期末考试的试卷都是由市里统一命题，学生单人单桌，并且学生所在的考场都是由电脑随机分配的。每个考场均只有30个学生，并且由班主任监考，舞弊的可能性比较小。阅卷都是封闭式、流水作业，每个老师负责一题的批改。分数由教务处专门人员统计，统计好之后才拆封试卷。
二、结果分析
我们用SPSS19.0对2012-2013年期中、期末考试成绩的数据进行了分析。之后进行One-Way ANOVA分析，数据表明各个班学生平均成绩之间不存在显著性差异。
同样的，我们对该学期的期末考试成绩进行了统计上的分析。用One-Way ANOVA对各班平均成绩进行了比较。数据说明5班的成绩和其他4个班的平均成绩之间存在显著性的差异。
三、讨论
期中考试各班平均成绩虽然有差距但是不显著，原因在于任何方法的使用都要经过一定的时间才能显示出来。其他4个班期末考试平均的成绩和5班的成绩存在显著性差异，这说明多媒体环境下的探究性学习由利于提高学生成绩。原因在于；这种方法更有利于学生吸引学生的注意力，比如所以例句中，出现be动词的地方都用红色字体标明出来：I’m a teacher. Tom is tall. Your friend is American. You are students. He is at home. My mother is a worker. They are doctors.学生最后正确的结论也用不同字体和颜色进行了强调。学生在采用探究性学习之后，他们对这个知识会有较深的理解，更容易和其他知识形成网络体系。探究性学习其实是一个“做中学”的过程，这个过程所得出的结论记得更牢，认知心理学中的信息加工理论的深层加工意思是一致的。学生在上英语课的时候比较兴奋，情绪高涨，这也很能说明问题：他们对英语有很高兴趣。