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随着多媒体教学在语文教学中的应用，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。但这并不就意味着我们的目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要书本和嘴巴。特别是语文教学，在目前的条件下仍然不能离开以上那些要素，因为语文不仅是语言文字的学科，更是情感教育的学科，学生不仅从课本中学习知识，更要从老师身上学到许多课本上没有的东西，这就需要老师和学生直接或间接的接触，而电脑是不能取代老师，进行情感或其他的养成教育。当前，在语文多媒体教学过程中还存在着一些劣势和不足：
1.限制了学生主体性，妨碍了师生的情感交流
多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体。表面上看，在课堂上，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。在语文教学中，要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而课堂的主体——学生，却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。
2.定向式、模式化的教学，限制了教师的课堂教学空间
语文课是以阅读为主体的，语言文字有其抽象、概括的特点，它留给了我们巨大的想象空间。但现在，教师在语文课上运用多媒体教大多都是进行了“精心的制作”。提什么问题，板书什么答案，显现什么图像，都课前设计好了。众所周知，语文课堂教学有很多的不确定性。课堂上，语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构，不能机械地按照课前的准备进行下去。可事实上，不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而有新意的见解，使学生的思维力、想象力受到压抑。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”指导学生学习语文，核心是培养学生语感。课堂上教师引导学生通过想象，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感，这个过程是任何东西都替代不了的。运用多媒体教学手段辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来，然而，这种定向式、模式化的教学，同时也限制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，限制了学生的创造力。
3.课件展示阻碍学生思维的连贯性
在运用多媒体进行教学的课堂教学中，学生的课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括：书写练习、课文标示、实际操作等等，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作，需要做好很多准备，自然就给老师带来一定的负担。我们一直在反对“满堂灌”的传统教学，但有的老师的多媒体课运用课件，由“满堂灌”变成“满堂看”，而其实质还是“满堂灌”，学生的主体意识被剥夺怠尽。这样的多媒体课件往往是罗列一些漂亮的图片，罗列几个问题和知识点，在老师讲解的过程中一步步地按顺序播放下去。在这期间，由于图片丰富，知识点多，学生看得不亦乐乎，不亦忙乎，哪里还有精力和时间去思考和品味文章中的精妙之处。再加上我们的老师还要唾沫四溅地讲解，全然不顾学生的感受，真是“自得其乐”。这种多媒体课是披着现代教育技术的外衣，却进行着传统教学模式的翻版，是换汤不换药。这不仅影响了师生互动的双向配合，而且阻断了学生思维的连续性与思路的深入，许多学生会“舍本取末”，把注意力过多地转移到新奇的画面上，从而失去对课文阅读的兴趣，失去对文学语言的仔细口味，对课文内容的思索与想象。
因此，多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题，不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。
参考文献：
《中国教育信息化》、《教育实践与研究》
1.限制了学生主体性，妨碍了师生的情感交流
多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体。表面上看，在课堂上，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。在语文教学中，要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而课堂的主体——学生，却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。
2.定向式、模式化的教学，限制了教师的课堂教学空间
语文课是以阅读为主体的，语言文字有其抽象、概括的特点，它留给了我们巨大的想象空间。但现在，教师在语文课上运用多媒体教大多都是进行了“精心的制作”。提什么问题，板书什么答案，显现什么图像，都课前设计好了。众所周知，语文课堂教学有很多的不确定性。课堂上，语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构，不能机械地按照课前的准备进行下去。可事实上，不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而有新意的见解，使学生的思维力、想象力受到压抑。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”指导学生学习语文，核心是培养学生语感。课堂上教师引导学生通过想象，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感，这个过程是任何东西都替代不了的。运用多媒体教学手段辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来，然而，这种定向式、模式化的教学，同时也限制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，限制了学生的创造力。
3.课件展示阻碍学生思维的连贯性
在运用多媒体进行教学的课堂教学中，学生的课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括：书写练习、课文标示、实际操作等等，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作，需要做好很多准备，自然就给老师带来一定的负担。我们一直在反对“满堂灌”的传统教学，但有的老师的多媒体课运用课件，由“满堂灌”变成“满堂看”，而其实质还是“满堂灌”，学生的主体意识被剥夺怠尽。这样的多媒体课件往往是罗列一些漂亮的图片，罗列几个问题和知识点，在老师讲解的过程中一步步地按顺序播放下去。在这期间，由于图片丰富，知识点多，学生看得不亦乐乎，不亦忙乎，哪里还有精力和时间去思考和品味文章中的精妙之处。再加上我们的老师还要唾沫四溅地讲解，全然不顾学生的感受，真是“自得其乐”。这种多媒体课是披着现代教育技术的外衣，却进行着传统教学模式的翻版，是换汤不换药。这不仅影响了师生互动的双向配合，而且阻断了学生思维的连续性与思路的深入，许多学生会“舍本取末”，把注意力过多地转移到新奇的画面上，从而失去对课文阅读的兴趣，失去对文学语言的仔细口味，对课文内容的思索与想象。
因此，多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题，不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。
参考文献：
《中国教育信息化》、《教育实践与研究》