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摘 要梳理20世纪90年代以来学者关于国内远程教育中有关评价研究的基本内容，将其分类并总结关于远程教育评价的研究现状和规律，最后就远程教育评价的研究发展趋势和出现的问题提出了自己的一些观点。
关键词 远程教育；网络教育；远程教育评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）06－0021-02
Research Commentary on Internal Distance Education Evaluation since 1990s//Min Yakun, Zhang Wei, Zhou Zhe
Abstract This paper lists and assorts the main contents of the research of the evaluation on distance education since 1990s, from which the authors conclude the current situation and the law of the research on evaluation of distance education. At the ending part of the paper, the authors state the personal perspectives on the research on the development tendency of distance education evaluation and the problems arisen.
key words Distance education；Net-work education； Distance education evaluation
Author’s address Hebei University, Baoding, Hebei 071002
教育评估就是根据一定的标准对教育中各个环节和要素，或者要素之间的关系进行价值判断的过程，其目的是通过评价的结果进一步完善评价的对象，指导、改进教育工作[1]。远程教育评估是教育评估在远程教育领域内的特殊应用。远程教育评估由于其在教育质量保障及远程教育经济成本核算中所发挥的作用，正进一步为人们所认识和重视。本文通过对20世纪90年代以来关于国内远程教育中有关评价研究的梳理，总结、概括了我国远程教育评价的发展规律、现状及发展趋势。
1 远程教育评价的研究内容
笔者按照远程教育评价中心的不同，将远程教育评价研究分为2大类——指向学习者主体的评价研究和指向评价体系自身的评价研究，并将研究内容做成二级细化分类形式的图表（表1）。
第一类是以学习者为中心的评价。由于学习者是远程教育的中心，所有评价都应该围绕这个中心展开。如对直接影响学生学习经历及效果的网络教育诸要素的评价中,包括教师、网络教育资源、网络教育支撑平台、教学过程、学习支持服务系统等的评价[2]。这部分涉及到远程教育评估的诸多要素，是评价体系的主要组成部分。另外,对潜在影响学生学习和发展的因素是指对网络教育机构背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价[2]。
第二类是以评价体系自身作为研究的主体，包括关于评价体系的理论、评价指标的原则、构建和评价方法的运用等方面。远程教学的质量需要通过评价来衡量，做好远程教育评价的核心任务就是抓住远程教学设计的实质，抽取出远程教育的评价维度，分析细化得出一套完整的评价指标体系。这一类研究的目的是制定单项和综合评价指标，完善远程评价体系。
2 远程教育评价的研究现状和研究规律
2.1 “实践——理论——再实践”的研究发展轨迹在20世纪90年代初，全国连续进行了广播电视大学教育质量的评估。这段时期，国内对教育评价的研究已经有所发展，形成了初步的完整体系，而远程教育评估是教育评估的特殊应用。电大教育质量评估将国内众多学者的目光转移到网络教育的评估研究上来。表现在1990～2000年期间出现大量的关于远程教育评估的文章，形成了较完整的理论体系。这是实践带动理论发展的结果。
近几年（2005～2007年），有关网络教育评估方面的研究又有了新的变化，研究趋于细化和实际操作性强的研究,比如绩效评估方法，技术在网络教育评价中的应用将会加强整个评价体系的科学性和完善性。这说明对网络教育中单项评价的研究不仅仅停留在理论层次，而是已经深入地研究各种单项评价的应用与实践。此时，研究开始从理论向实践迈进。
2.2 电大质量评估和网络课程的评估实践，引起了评估研究的短期热效应全国省级广播电视大学教学评估(1997～1999)是我国电大系统创建以来规模最大、规格最高的一次全国性评估活动，也是我国电大建校20周年之际对全国电大高等专科教育的首次历史性的全面检查和评价。这次评估过程中，人们对远程教育评估工作给予了高度关注，带动了学者研究远程教育评估理论的极高热情，这期间发表了大批的有关网络教育评价的文章，如远距离教育评价的基本理论、试论远距离教育评估指标的设计与选择等，这些文章显示出了国内远程学者对远程教育评估的初步思考。
另一次远程教育评价研究的高潮发生在2003～2006年初，这段时期关于网络课程评价的研究达到高潮。网络课程是网络教育体系中得到广泛应用的组成部分，网络课程的设计和建设为网络教学提供了大量的重要的教学资源。同时，也引发了国内学者研究网络课程评价的高潮。这时期的文章有很多，诸如，网络课程评价标准的研制、网络课程的评价指标体系研究、网络课程发展性评价、网络课程模糊综合评价等等。
3 远程教育评价过程中的问题和发展趋势
3.1 对远程教育潜在影响因素的评价有待进一步深入研究目前，对远程教育评价的研究中，较少涉及到对潜在影响学生学习和发展的网络教育机构背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价研究。在教育和培训模式上寻求多样化，促进经营和管理的规范化，是研究的价值所在，但是国内对这方面的研究却很少。这从侧面反映出我国远程教育评价体系还不健全。
3.2 针对评价的主体学习者的研究仍然不够具体和详尽目前的研究更多地把注意力放到了课程、平台、技术等方面，而对学习者的评价研究较多被包含在远程教育学习的评价研究中进行，往往是在设计具体的学习效果评价的时候把学习者的参与作为一个条件来进行考虑，这并没有真正地体现出研究中学习者的主体地位。
3.3 远程教育评价的研究趋势从整体的发展来看，大概可以归纳出远程教育评价的研究方向是从大而全的综合研究逐步转为细化的具体的单项研究。具体来说，远程教育评估研究朝向研究专业化、评估方法综合化、评估内容扩大化以及远程教育评估主体的多元化等趋势发展[3]。评判远程教育评估研究走向专业化有2个重要标志：其一是大学开设远程教育评估的课程，为远程教育评估培养后备人才；其二是大学出现了专门的机构研究远程教育评估理论和实践。评价方法的综合化表现在许多评价机构已从过去单纯重视定量的方法，走向在评价过程中适当综合运用定量和定性相结合的方法。而远程教育评估主体的多元化表现在评估活动的主体由一开始的学校管理人员或教育行政部门的评价主体转为重视实践者和被评价者的评价。
参考文献：
[1]任儆,张秀梅.对网络远程教育评价体系的探讨[J].中国电化教育,2002(8)
[2]武法提.网络教育应用[M].1版.北京:高等教育出版社,2004
[3]陈斌,丁新.国际远程教育评估的发展趋势[J].中国远程教育,2004(9)
关键词 远程教育；网络教育；远程教育评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）06－0021-02
Research Commentary on Internal Distance Education Evaluation since 1990s//Min Yakun, Zhang Wei, Zhou Zhe
Abstract This paper lists and assorts the main contents of the research of the evaluation on distance education since 1990s, from which the authors conclude the current situation and the law of the research on evaluation of distance education. At the ending part of the paper, the authors state the personal perspectives on the research on the development tendency of distance education evaluation and the problems arisen.
key words Distance education；Net-work education； Distance education evaluation
Author’s address Hebei University, Baoding, Hebei 071002
教育评估就是根据一定的标准对教育中各个环节和要素，或者要素之间的关系进行价值判断的过程，其目的是通过评价的结果进一步完善评价的对象，指导、改进教育工作[1]。远程教育评估是教育评估在远程教育领域内的特殊应用。远程教育评估由于其在教育质量保障及远程教育经济成本核算中所发挥的作用，正进一步为人们所认识和重视。本文通过对20世纪90年代以来关于国内远程教育中有关评价研究的梳理，总结、概括了我国远程教育评价的发展规律、现状及发展趋势。
1 远程教育评价的研究内容
笔者按照远程教育评价中心的不同，将远程教育评价研究分为2大类——指向学习者主体的评价研究和指向评价体系自身的评价研究，并将研究内容做成二级细化分类形式的图表（表1）。
第一类是以学习者为中心的评价。由于学习者是远程教育的中心，所有评价都应该围绕这个中心展开。如对直接影响学生学习经历及效果的网络教育诸要素的评价中,包括教师、网络教育资源、网络教育支撑平台、教学过程、学习支持服务系统等的评价[2]。这部分涉及到远程教育评估的诸多要素，是评价体系的主要组成部分。另外,对潜在影响学生学习和发展的因素是指对网络教育机构背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价[2]。
第二类是以评价体系自身作为研究的主体，包括关于评价体系的理论、评价指标的原则、构建和评价方法的运用等方面。远程教学的质量需要通过评价来衡量，做好远程教育评价的核心任务就是抓住远程教学设计的实质，抽取出远程教育的评价维度，分析细化得出一套完整的评价指标体系。这一类研究的目的是制定单项和综合评价指标，完善远程评价体系。
2 远程教育评价的研究现状和研究规律
2.1 “实践——理论——再实践”的研究发展轨迹在20世纪90年代初，全国连续进行了广播电视大学教育质量的评估。这段时期，国内对教育评价的研究已经有所发展，形成了初步的完整体系，而远程教育评估是教育评估的特殊应用。电大教育质量评估将国内众多学者的目光转移到网络教育的评估研究上来。表现在1990～2000年期间出现大量的关于远程教育评估的文章，形成了较完整的理论体系。这是实践带动理论发展的结果。
近几年（2005～2007年），有关网络教育评估方面的研究又有了新的变化，研究趋于细化和实际操作性强的研究,比如绩效评估方法，技术在网络教育评价中的应用将会加强整个评价体系的科学性和完善性。这说明对网络教育中单项评价的研究不仅仅停留在理论层次，而是已经深入地研究各种单项评价的应用与实践。此时，研究开始从理论向实践迈进。
2.2 电大质量评估和网络课程的评估实践，引起了评估研究的短期热效应全国省级广播电视大学教学评估(1997～1999)是我国电大系统创建以来规模最大、规格最高的一次全国性评估活动，也是我国电大建校20周年之际对全国电大高等专科教育的首次历史性的全面检查和评价。这次评估过程中，人们对远程教育评估工作给予了高度关注，带动了学者研究远程教育评估理论的极高热情，这期间发表了大批的有关网络教育评价的文章，如远距离教育评价的基本理论、试论远距离教育评估指标的设计与选择等，这些文章显示出了国内远程学者对远程教育评估的初步思考。
另一次远程教育评价研究的高潮发生在2003～2006年初，这段时期关于网络课程评价的研究达到高潮。网络课程是网络教育体系中得到广泛应用的组成部分，网络课程的设计和建设为网络教学提供了大量的重要的教学资源。同时，也引发了国内学者研究网络课程评价的高潮。这时期的文章有很多，诸如，网络课程评价标准的研制、网络课程的评价指标体系研究、网络课程发展性评价、网络课程模糊综合评价等等。
3 远程教育评价过程中的问题和发展趋势
3.1 对远程教育潜在影响因素的评价有待进一步深入研究目前，对远程教育评价的研究中，较少涉及到对潜在影响学生学习和发展的网络教育机构背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价研究。在教育和培训模式上寻求多样化，促进经营和管理的规范化，是研究的价值所在，但是国内对这方面的研究却很少。这从侧面反映出我国远程教育评价体系还不健全。
3.2 针对评价的主体学习者的研究仍然不够具体和详尽目前的研究更多地把注意力放到了课程、平台、技术等方面，而对学习者的评价研究较多被包含在远程教育学习的评价研究中进行，往往是在设计具体的学习效果评价的时候把学习者的参与作为一个条件来进行考虑，这并没有真正地体现出研究中学习者的主体地位。
3.3 远程教育评价的研究趋势从整体的发展来看，大概可以归纳出远程教育评价的研究方向是从大而全的综合研究逐步转为细化的具体的单项研究。具体来说，远程教育评估研究朝向研究专业化、评估方法综合化、评估内容扩大化以及远程教育评估主体的多元化等趋势发展[3]。评判远程教育评估研究走向专业化有2个重要标志：其一是大学开设远程教育评估的课程，为远程教育评估培养后备人才；其二是大学出现了专门的机构研究远程教育评估理论和实践。评价方法的综合化表现在许多评价机构已从过去单纯重视定量的方法，走向在评价过程中适当综合运用定量和定性相结合的方法。而远程教育评估主体的多元化表现在评估活动的主体由一开始的学校管理人员或教育行政部门的评价主体转为重视实践者和被评价者的评价。
参考文献：
[1]任儆,张秀梅.对网络远程教育评价体系的探讨[J].中国电化教育,2002(8)
[2]武法提.网络教育应用[M].1版.北京:高等教育出版社,2004
[3]陈斌,丁新.国际远程教育评估的发展趋势[J].中国远程教育,2004(9)