论文部分内容阅读
传统课堂教学的方法是教师提出问题并引导学生朝着自己预设的答案方向思考，继而找到问题答案，其结果是教师预料之中.新课程下的数学课堂应该是一个动态生成的课堂.如何在课堂教学实践中抓住和把握提问契机，启迪学生思维，提高提问能力，是每一个数学教师所面对的课题.
一、生成性提问概念简介
生成性提问是相对于预设性提问来讲的，预设性提问是指在传统课堂教学中教师根据预先制定的教学目标和教学内容设计好一些提问，在课堂中向学生提出，并引导学生朝着预设方向作答，预设性问题中往往带有教师的个人观点和主观色彩.生成性提问正好相反，是指在具体的课堂教学中，教师凭借自身的教学机智，观察学生在课堂中的学习反应，及时作出判断并即兴涌现出一些意想不到的问题，结合课堂教学中各方面因素，对问题的提出和思考进行灵活调控，使得问题的提出和讨论超出原本预想的范围.
生成性提问是针对传统数学课堂教学的弊端，新课程改革积极倡导数学课堂教学的动态生成，其目的是教师根据学生的数学学习情况进行及时的调整，以机智、灵活的提问来唤醒学生思维，使数学课堂教学流程超出教师原定计划，让数学课堂教学真正能焕发出学生的思维活力，满足学生自主学习的探究欲望.
二、数学课堂生成性提问策略
1.利用数学概念，生成提问
思维从好奇和质疑开始，教师经常会遇到学生的质疑，质疑，即是学生的已学知识和新知识之间发生了矛盾冲突，致使学生产生强烈的探究欲望和动机.在数学课堂教学中，笔者经常利用新旧数学概念和知识的矛盾之处设置问题情境，有效地引导学生的生成问题，在认知冲突中激活学生的思维，引导他们自主探究，从而解决难题.
例如，在讲“圆”时，教师可通过复习长方形和正方形等旧知识概念导入新课，让学生尝试着用圆规在纸上画一个圆形.在指导学生画完之后，要求学生将纸上画的圆剪下来，在学生动手剪圆的过程中，提问：你们觉得剪圆时有什么感觉，和剪长方形、正方形感觉是一样的吗？有什么不一样呢？学生回答：不一样，剪圆的时候要注意边要剪的圆滑.教师进而及时给学生归纳总结概念，并提问：因为长方形和正方形的每条边是直边，所以剪的时候只要将四条直线边剪好就可以了，而圆形也是由直线围成的吗？学生立即回答：不是的，圆形是由曲线围成的.
2.抓住课堂生成性资源，生成提问
在数学课堂教学中，教师经常会发现同样的教学内容在不同的班级授课，学生的课堂表现和反应也不尽相同，教师应该密切关注学生的学习情况，及时把握课堂生成性资源，灵活应用提问，激发学生的求知和探究欲望.具体来说，生成性提问资源可以从以下方面着手：在教学内容关键处生成提问，在学生疑难处生成提问，在知识矛盾处生成提问等.
例如，在讲“分数的认识”时，教师教给学生分数概念之后，让学生反复训练，对分数有了较为深刻的认识.在课堂总结环节中，为了升华学生对分数的认识，教师可以让学生结合自己的生活实际，用分数来说一句话.这一提问和学生的实际生活非常贴近，学生纷纷开动脑筋，说起了自己对分数的理解.有的学生说：“我妈妈今天买了5个苹果，我吃了一个，占原有苹果的15.”还有的学生说：“班上一共有50个同学，女同学23个，占了2350.”通过对课堂教学中生成资源的把握，抓住契机提出问题激发学生思考，能营造出一种积极主动的集体思维氛围，从而让数学课妙趣横生，思维和兴趣共生.
3.灵活应变，生成机智提问
在课堂教学过程中充满了许多不确定因素，教师经常会遇到一些预设范围之外的事件，即学生在课堂上的反应和发生的问题完全超出教师备课范围之外，而处理这些意外事件需要教师有足够的教学机智和较强的应变能力.
例如，在讲“圆的半径”时，在导入阶段设置了一个游戏，看学生谁最先抢到老师手上的苹果.教师刚说完游戏要求，坐在最前排的学生就冲上讲台把苹果抢到了手，下面的同学个个不服气地说老师不公平.教师追问：如何才能公平呢？教学过程中也出现了教师预先没有料到的情况，有些学生在回答如何公平的时候竟然说出将苹果切成小片，这与教师预先设想的用数学角度思考完全背离，教师这时抓住回答中和本课知识的最相近的地方，让学生思考：老师站在哪儿才是和大家的距离一样呢？通过这种方法，引导学生从数学的角度去考虑问题，从而了解圆的半径的概念.
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，不是死板地照搬教师预先的备课计划，如何抓住教学契机，生成提问，唤醒学生思维，寓趣味于数学课堂教学中是对每一位数学教师的挑战，也是教师教学机智的集中体现.实践中，教师要联系学生实际，把握提问时机，优化提问策略，培养学生质疑、探究的能力，从而真正提高数学课堂教学效果.
一、生成性提问概念简介
生成性提问是相对于预设性提问来讲的，预设性提问是指在传统课堂教学中教师根据预先制定的教学目标和教学内容设计好一些提问，在课堂中向学生提出，并引导学生朝着预设方向作答，预设性问题中往往带有教师的个人观点和主观色彩.生成性提问正好相反，是指在具体的课堂教学中，教师凭借自身的教学机智，观察学生在课堂中的学习反应，及时作出判断并即兴涌现出一些意想不到的问题，结合课堂教学中各方面因素，对问题的提出和思考进行灵活调控，使得问题的提出和讨论超出原本预想的范围.
生成性提问是针对传统数学课堂教学的弊端，新课程改革积极倡导数学课堂教学的动态生成，其目的是教师根据学生的数学学习情况进行及时的调整，以机智、灵活的提问来唤醒学生思维，使数学课堂教学流程超出教师原定计划，让数学课堂教学真正能焕发出学生的思维活力，满足学生自主学习的探究欲望.
二、数学课堂生成性提问策略
1.利用数学概念，生成提问
思维从好奇和质疑开始，教师经常会遇到学生的质疑，质疑，即是学生的已学知识和新知识之间发生了矛盾冲突，致使学生产生强烈的探究欲望和动机.在数学课堂教学中，笔者经常利用新旧数学概念和知识的矛盾之处设置问题情境，有效地引导学生的生成问题，在认知冲突中激活学生的思维，引导他们自主探究，从而解决难题.
例如，在讲“圆”时，教师可通过复习长方形和正方形等旧知识概念导入新课，让学生尝试着用圆规在纸上画一个圆形.在指导学生画完之后，要求学生将纸上画的圆剪下来，在学生动手剪圆的过程中，提问：你们觉得剪圆时有什么感觉，和剪长方形、正方形感觉是一样的吗？有什么不一样呢？学生回答：不一样，剪圆的时候要注意边要剪的圆滑.教师进而及时给学生归纳总结概念，并提问：因为长方形和正方形的每条边是直边，所以剪的时候只要将四条直线边剪好就可以了，而圆形也是由直线围成的吗？学生立即回答：不是的，圆形是由曲线围成的.
2.抓住课堂生成性资源，生成提问
在数学课堂教学中，教师经常会发现同样的教学内容在不同的班级授课，学生的课堂表现和反应也不尽相同，教师应该密切关注学生的学习情况，及时把握课堂生成性资源，灵活应用提问，激发学生的求知和探究欲望.具体来说，生成性提问资源可以从以下方面着手：在教学内容关键处生成提问，在学生疑难处生成提问，在知识矛盾处生成提问等.
例如，在讲“分数的认识”时，教师教给学生分数概念之后，让学生反复训练，对分数有了较为深刻的认识.在课堂总结环节中，为了升华学生对分数的认识，教师可以让学生结合自己的生活实际，用分数来说一句话.这一提问和学生的实际生活非常贴近，学生纷纷开动脑筋，说起了自己对分数的理解.有的学生说：“我妈妈今天买了5个苹果，我吃了一个，占原有苹果的15.”还有的学生说：“班上一共有50个同学，女同学23个，占了2350.”通过对课堂教学中生成资源的把握，抓住契机提出问题激发学生思考，能营造出一种积极主动的集体思维氛围，从而让数学课妙趣横生，思维和兴趣共生.
3.灵活应变，生成机智提问
在课堂教学过程中充满了许多不确定因素，教师经常会遇到一些预设范围之外的事件，即学生在课堂上的反应和发生的问题完全超出教师备课范围之外，而处理这些意外事件需要教师有足够的教学机智和较强的应变能力.
例如，在讲“圆的半径”时，在导入阶段设置了一个游戏，看学生谁最先抢到老师手上的苹果.教师刚说完游戏要求，坐在最前排的学生就冲上讲台把苹果抢到了手，下面的同学个个不服气地说老师不公平.教师追问：如何才能公平呢？教学过程中也出现了教师预先没有料到的情况，有些学生在回答如何公平的时候竟然说出将苹果切成小片，这与教师预先设想的用数学角度思考完全背离，教师这时抓住回答中和本课知识的最相近的地方，让学生思考：老师站在哪儿才是和大家的距离一样呢？通过这种方法，引导学生从数学的角度去考虑问题，从而了解圆的半径的概念.
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，不是死板地照搬教师预先的备课计划，如何抓住教学契机，生成提问，唤醒学生思维，寓趣味于数学课堂教学中是对每一位数学教师的挑战，也是教师教学机智的集中体现.实践中，教师要联系学生实际，把握提问时机，优化提问策略，培养学生质疑、探究的能力，从而真正提高数学课堂教学效果.