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无论是对语文教师还是对多数学生而言，作文的教与学，向来都是一件高耗低效的苦事。学生“挤牙膏”式的写作，教师蹙额头状的批阅，使双方都备感苦闷，舒畅表达的快乐杳然难寻，惬意欣赏的愉悦荡然无存。个中原因，一言难尽，但语文教师写前点拨的缺失、写后指导的缺席，恐怕是一个重要原因。尤其是在学生辛辛苦苦写出一个存在瑕疵的“毛坯子”之后，教师及时跟进指点以促其上档升格的意识淡薄，这常常导致学生每烧“一壶水”都是“温吞货”的尴尬、困惑和无奈。总是低层次地重复，久而久之，学生必然出现写作欲望衰减的情况，作文难见起色。
美国心理学家桑代克的试错学习理论第二条是练习律，他指出，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习。这给我们的启示是，只有将存在瑕疵的作文不断升格，使写作者看到升格后的满意“产品”，才能调动起写作的热情。
新《课标》写作部分的第7条如是表述：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”要求虽针对学生，落实却依靠老师。
有鉴于此，笔者在教学中尝试运用升格法，根据每个学生的写作实际，提出切合其写情的升格目标，并亲作示范，收效较好。
所谓作文升格，就是在学生写就初稿之后，教师因文制宜，给那些“病文”对症开出合适的药方，以求去腐除瘢，完成向更高档次的成功一跃。
升格的内容十分广泛，举凡关乎文章成败的一切方面都在升格之列，诸如题目的新颖、主旨的明朗、文体的明确、内容的充实、材料的恰当、结构的完善、语言的准确等。一般认为，文章的三要素是材料、中心和表达，若将三者譬之于人，那么材料就是文章的血肉，中心是灵魂，表达则是其外貌。血肉丰满，灵魂高贵，外貌端庄，人几乎就接近了完美。因此，只要在三要素上实现了突破和优化，一般情况下，文章即可跻身上等。正是基于此种认识，笔者在指导升格时，亦多在这几个方面花费心思。
一、升格材料，让血肉滋养灵魂
材料存在的问题，主要集中在如下两个方面：一是材料陈旧，二是材料游移。
1.材料陈旧
学生但凡写作，动辄就是屈原司马迁，李白辛稼轩；牛顿马克思，林肯爱因斯坦。总是打这几张牌，无形中暴露出了积累少而眼界窄的软肋。
升格策略：
（1）写记叙文，建议多从自身经历落笔，即使是写司空见惯的学习生活，也应融入特殊的心理感受。比如当大多数人觉得苦闷厌倦时，你却感受到了独得之乐；当大多数人认为平淡无奇时，你却发现了某种哲理。这样，就会使文章具有属于你自己的“个性”，避免“撞车”。记住，你的经历，别人永远无法复制。
（2）写议论文，选择论据，要摒弃旧人旧材料，而从新人新材料或旧人新材料上下点积累工夫，做到人无我有，人有我优。比如《人生如瓶》一文，在运用人人耳熟能详的居里夫人的例子时，选取她结婚后不愿换沙发、不愿添凳子的鲜为人知的事例，着意表现其排除干扰一心科研的品质。虽是旧人，例子却新。
2.材料游移
所用材料与中心若即若离，貌似相关，实则相离。这主要是靶向思维品质不高所致。缺乏主旨意识、聚焦意识，材料就会成为脱缰的野马，难以收绾到中心上。
升格策略：
（1）写前想一想：这个材料有用吗？能证明我的观点吗？是可有可无还是必不可少？
（2）写时问一问：我的思维集中吗？思维放开了，能收回来吗？是有意地宕开一笔还是因跑偏而旁逸斜出？
（3）写后看一看：一看每一段、每一层是否辐辏于主题，二看各个材料是否能统摄于主旨之下。
二、升格中心，让灵魂高贵不俗
中心方面的问题，主要集中于两点：
1.中心不明确
一篇文章，究竟想表达什么意思，应是具体而明晰的，不能给人以雾里看花水中望月的朦胧感。有些考场作文，看完后要让阅卷者费劲去猜，那情况就不妙了。
升格策略：
（1）借重题目中的词语。如是命题作文，应落实题目中的每个词语，特别是关键词语，要时不时在文中点一下；若是材料作文，其材料中的高频词要不时“现身”，当然可以换说法（如同义词或近义词），但不能换本质。
（2）将中心概括成一句话，以不同方式让这句话散见于文章之中，或让文中的人物道出，或直接用此句为题，或在开篇和结尾处让其“露面”。
2.主题不健康
有的同学一味追求反面立意、批判思维，以凸显个性，但却陷入思想偏狭的泥淖之中；或受到不良风气的影响，人生观价值观扭曲，形诸文章，即会出现主题不健康，立意欠积极的弊端。
升格策略：
（1）保持个性，但不戴“墨镜”。个性是文章的生命，但不能以个性的名义，故意颠覆传统，挑战大众，尤其是对生活中的消极现象，不作愤青状大发牢骚，而应理性看待，试作分析，最好能提出一点改进意见，这样的个性才有价值。
（2）优化自我，培养人文情怀。恻隐心、羞恶心、谦让心、是非心，是孟子提出的做人标准；凡事包容，凡事忍耐，凡事期待，凡事克制，是《圣经》提出的四种修养。自觉遵从这些圣贤教导，文章就会充满正气、浩气，而远离庸俗气、暴戾气。
（3）掌握辩证唯物论的基本知识，比如三大规律（对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律）、五个范畴（内容和形式、现象和本质、原因和结果、可能和现实、偶然和必然）、三个基本观点（联系的观点、发展的观点、全面的观点），如此，才能从根本上克服作文思想不健康的弊端。
三、升格表达，让外貌楚楚动人
表达上的瑕疵，主要是文体和语言。
1.文体特征不明显
文章“体貌特征”不明，记叙文不地道，说明文不正宗，已成为一种极常见的现象，甚至有的同学竟以“散文”“杂文”来为自己那种非驴非马的体裁作辩解，更暴露出文体认识上的误区。
升格策略：
（1）记叙文应以记人叙事为主，间以抒情和议论，但要防止一半记叙一半议论的“怪胎”。夹叙夹议的“议”，仅是点睛之笔，跟整个“体”（记叙）比起来，它仅是极小的一部分而已。有故事，有细节，有描写，记叙文的面目就具备了。
（2）议论文的事实论据，叙述应简括，每个事情的字数应控制在100字左右，不可有过多的细节描写，主要笔墨应放在对事例的分析上。通常，叙述的字数不能超过全篇的三分之一。
2.语言表达不美
高尔基有言：文学三要素，第一是语言。中学生的作文虽不同于文学家的创作，但也绝对不能忽视这个“思维的外壳”。可以说，语言病句多，表达欠通顺，或虽能做到文从字顺，但没有形成个性，几乎是中学生作文的通病。
升格策略：
（1）多背名篇，从中汲取养料。多读多背经典名篇，可渐渐培养良好的语感，若是自己喜爱的语言风格，可抄一抄，读一读，背一背，有意识地模仿借鉴。
（2）尽量使用简练的语言，挤掉语言中的水分。尽可能多用四字语，这是汪曾祺创作的经验之谈。
“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”文字是思想的外壳，字字稳妥，方能准确传递思想；语语中肯，方能恰当表达情感。若是粗枝大叶，随意“码字”，就有可能或过于稀松，文字的信息量大减；或过于粗疏，文字的精确度荡然无存，造成词不达意或言不尽意。侍弄好文字，真是一门需要下苦工夫才能经营好的学问。语言准，是第一步；语言美，是高要求。多修改，多琢磨，才能渐渐登堂入室，得心应手地驱遣词语。
北京师范大学文学院刘锡庆教授认为，语文学习有三大原则：第一条，作文重于讲读；第二条，改错先于审美，即作文首先是要改好错；第三条，日札优于作文。指导学生作文升格，就是在切实落实第二条原则，就是让学生于失误中学得作文之法，悟得修改之道，也是在贯彻新《课标》的基本理念，其意义远大于低效的重复写作。有鉴于此，笔者就写作教学中的点滴做法，略陈固陋，敬请方家指正。
美国心理学家桑代克的试错学习理论第二条是练习律，他指出，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习。这给我们的启示是，只有将存在瑕疵的作文不断升格，使写作者看到升格后的满意“产品”，才能调动起写作的热情。
新《课标》写作部分的第7条如是表述：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”要求虽针对学生，落实却依靠老师。
有鉴于此，笔者在教学中尝试运用升格法，根据每个学生的写作实际，提出切合其写情的升格目标，并亲作示范，收效较好。
所谓作文升格，就是在学生写就初稿之后，教师因文制宜，给那些“病文”对症开出合适的药方，以求去腐除瘢，完成向更高档次的成功一跃。
升格的内容十分广泛，举凡关乎文章成败的一切方面都在升格之列，诸如题目的新颖、主旨的明朗、文体的明确、内容的充实、材料的恰当、结构的完善、语言的准确等。一般认为，文章的三要素是材料、中心和表达，若将三者譬之于人，那么材料就是文章的血肉，中心是灵魂，表达则是其外貌。血肉丰满，灵魂高贵，外貌端庄，人几乎就接近了完美。因此，只要在三要素上实现了突破和优化，一般情况下，文章即可跻身上等。正是基于此种认识，笔者在指导升格时，亦多在这几个方面花费心思。
一、升格材料，让血肉滋养灵魂
材料存在的问题，主要集中在如下两个方面：一是材料陈旧，二是材料游移。
1.材料陈旧
学生但凡写作，动辄就是屈原司马迁，李白辛稼轩；牛顿马克思，林肯爱因斯坦。总是打这几张牌，无形中暴露出了积累少而眼界窄的软肋。
升格策略：
（1）写记叙文，建议多从自身经历落笔，即使是写司空见惯的学习生活，也应融入特殊的心理感受。比如当大多数人觉得苦闷厌倦时，你却感受到了独得之乐；当大多数人认为平淡无奇时，你却发现了某种哲理。这样，就会使文章具有属于你自己的“个性”，避免“撞车”。记住，你的经历，别人永远无法复制。
（2）写议论文，选择论据，要摒弃旧人旧材料，而从新人新材料或旧人新材料上下点积累工夫，做到人无我有，人有我优。比如《人生如瓶》一文，在运用人人耳熟能详的居里夫人的例子时，选取她结婚后不愿换沙发、不愿添凳子的鲜为人知的事例，着意表现其排除干扰一心科研的品质。虽是旧人，例子却新。
2.材料游移
所用材料与中心若即若离，貌似相关，实则相离。这主要是靶向思维品质不高所致。缺乏主旨意识、聚焦意识，材料就会成为脱缰的野马，难以收绾到中心上。
升格策略：
（1）写前想一想：这个材料有用吗？能证明我的观点吗？是可有可无还是必不可少？
（2）写时问一问：我的思维集中吗？思维放开了，能收回来吗？是有意地宕开一笔还是因跑偏而旁逸斜出？
（3）写后看一看：一看每一段、每一层是否辐辏于主题，二看各个材料是否能统摄于主旨之下。
二、升格中心，让灵魂高贵不俗
中心方面的问题，主要集中于两点：
1.中心不明确
一篇文章，究竟想表达什么意思，应是具体而明晰的，不能给人以雾里看花水中望月的朦胧感。有些考场作文，看完后要让阅卷者费劲去猜，那情况就不妙了。
升格策略：
（1）借重题目中的词语。如是命题作文，应落实题目中的每个词语，特别是关键词语，要时不时在文中点一下；若是材料作文，其材料中的高频词要不时“现身”，当然可以换说法（如同义词或近义词），但不能换本质。
（2）将中心概括成一句话，以不同方式让这句话散见于文章之中，或让文中的人物道出，或直接用此句为题，或在开篇和结尾处让其“露面”。
2.主题不健康
有的同学一味追求反面立意、批判思维，以凸显个性，但却陷入思想偏狭的泥淖之中；或受到不良风气的影响，人生观价值观扭曲，形诸文章，即会出现主题不健康，立意欠积极的弊端。
升格策略：
（1）保持个性，但不戴“墨镜”。个性是文章的生命，但不能以个性的名义，故意颠覆传统，挑战大众，尤其是对生活中的消极现象，不作愤青状大发牢骚，而应理性看待，试作分析，最好能提出一点改进意见，这样的个性才有价值。
（2）优化自我，培养人文情怀。恻隐心、羞恶心、谦让心、是非心，是孟子提出的做人标准；凡事包容，凡事忍耐，凡事期待，凡事克制，是《圣经》提出的四种修养。自觉遵从这些圣贤教导，文章就会充满正气、浩气，而远离庸俗气、暴戾气。
（3）掌握辩证唯物论的基本知识，比如三大规律（对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律）、五个范畴（内容和形式、现象和本质、原因和结果、可能和现实、偶然和必然）、三个基本观点（联系的观点、发展的观点、全面的观点），如此，才能从根本上克服作文思想不健康的弊端。
三、升格表达，让外貌楚楚动人
表达上的瑕疵，主要是文体和语言。
1.文体特征不明显
文章“体貌特征”不明，记叙文不地道，说明文不正宗，已成为一种极常见的现象，甚至有的同学竟以“散文”“杂文”来为自己那种非驴非马的体裁作辩解，更暴露出文体认识上的误区。
升格策略：
（1）记叙文应以记人叙事为主，间以抒情和议论，但要防止一半记叙一半议论的“怪胎”。夹叙夹议的“议”，仅是点睛之笔，跟整个“体”（记叙）比起来，它仅是极小的一部分而已。有故事，有细节，有描写，记叙文的面目就具备了。
（2）议论文的事实论据，叙述应简括，每个事情的字数应控制在100字左右，不可有过多的细节描写，主要笔墨应放在对事例的分析上。通常，叙述的字数不能超过全篇的三分之一。
2.语言表达不美
高尔基有言：文学三要素，第一是语言。中学生的作文虽不同于文学家的创作，但也绝对不能忽视这个“思维的外壳”。可以说，语言病句多，表达欠通顺，或虽能做到文从字顺，但没有形成个性，几乎是中学生作文的通病。
升格策略：
（1）多背名篇，从中汲取养料。多读多背经典名篇，可渐渐培养良好的语感，若是自己喜爱的语言风格，可抄一抄，读一读，背一背，有意识地模仿借鉴。
（2）尽量使用简练的语言，挤掉语言中的水分。尽可能多用四字语，这是汪曾祺创作的经验之谈。
“篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”文字是思想的外壳，字字稳妥，方能准确传递思想；语语中肯，方能恰当表达情感。若是粗枝大叶，随意“码字”，就有可能或过于稀松，文字的信息量大减；或过于粗疏，文字的精确度荡然无存，造成词不达意或言不尽意。侍弄好文字，真是一门需要下苦工夫才能经营好的学问。语言准，是第一步；语言美，是高要求。多修改，多琢磨，才能渐渐登堂入室，得心应手地驱遣词语。
北京师范大学文学院刘锡庆教授认为，语文学习有三大原则：第一条，作文重于讲读；第二条，改错先于审美，即作文首先是要改好错；第三条，日札优于作文。指导学生作文升格，就是在切实落实第二条原则，就是让学生于失误中学得作文之法，悟得修改之道，也是在贯彻新《课标》的基本理念，其意义远大于低效的重复写作。有鉴于此，笔者就写作教学中的点滴做法，略陈固陋，敬请方家指正。