论文部分内容阅读
摘要：本文以新教材《二氧化硫》教学设计为例详细介绍了 “ 先学后教当堂训练 ” 教学法在化学教学中的具体操作方法，对打破 “ 满堂灌 ” 式的旧的教学方法，探索新教材的新的教学方法有一定的参考价值。
关键词：教学方法 先学后教 二氧化硫 教学设计
在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本.必修）化学第一册》的过程中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特点是强调学生的自学能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重“教”，要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”、“无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多“花腔”在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，“先学后教”正是直觉思维的运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习→直觉（假设、推理）→创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。
化学的知识体系有着很大的规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习的规律性就更强，“位置----→（揭示）结构----→（决定）性质----→（决定）用途”就是学习化学的一条主要线索。这就给“先学后教当堂训练”教学法在化学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。这与启发式教学的“愤启悱发”的要求是一致的。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣，又不至于因太难、久求不得而失去求知的信心。
从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍重。学生接受知识也是如此。因此设计的问题要具有一定的难度，使学生处于“愤”、“悱”状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示性题目。“老师没讲，谁能解出答案？”即可激发学生的好奇心，并产生解决问题的强烈欲望，使学生进入“愤”的心态。学生在“愤”的基础上，会主动自学以求“通”，可是“不教先学”会产生困难，这时学生会自愿地带着问题自学课本，并迫切需要从课本中找出解决问题的方法。这就促成了学生的自觉实践，锻炼了学生自己探索问题和解决问题的能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计的练习后，学生进入“悱”的心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经疑引思地使学生继续探索解题的依据和不同的方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功的乐趣。到此，“愤启悱发”的气氛业已形成。当“愤”、“悱”都已具备的条件下，根据学生在尝试练习中遇到的困难和疑惑，以及教师根据教学内容的要点和知识结构，进行点拨、归纳、总结达到求同，并使知识系统化，便是“民主集中”的自然体现，教师的讲解，更符合学生的内在需要。
经过一段时间的探索，我们越来越清醒地认识到：在“3+X”高考改革的指引下，“先学后教当堂训练”教学法在化学教学中正逐渐扮演着重要角色，“满堂灌”正逐步离我们远去。传统的教学方法正随着新教材的实施而发生巨大是变革。
关键词：教学方法 先学后教 二氧化硫 教学设计
在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本.必修）化学第一册》的过程中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特点是强调学生的自学能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重“教”，要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”、“无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多“花腔”在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，“先学后教”正是直觉思维的运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习→直觉（假设、推理）→创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。
化学的知识体系有着很大的规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习的规律性就更强，“位置----→（揭示）结构----→（决定）性质----→（决定）用途”就是学习化学的一条主要线索。这就给“先学后教当堂训练”教学法在化学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。这与启发式教学的“愤启悱发”的要求是一致的。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣，又不至于因太难、久求不得而失去求知的信心。
从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍重。学生接受知识也是如此。因此设计的问题要具有一定的难度，使学生处于“愤”、“悱”状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示性题目。“老师没讲，谁能解出答案？”即可激发学生的好奇心，并产生解决问题的强烈欲望，使学生进入“愤”的心态。学生在“愤”的基础上，会主动自学以求“通”，可是“不教先学”会产生困难，这时学生会自愿地带着问题自学课本，并迫切需要从课本中找出解决问题的方法。这就促成了学生的自觉实践，锻炼了学生自己探索问题和解决问题的能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计的练习后，学生进入“悱”的心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经疑引思地使学生继续探索解题的依据和不同的方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功的乐趣。到此，“愤启悱发”的气氛业已形成。当“愤”、“悱”都已具备的条件下，根据学生在尝试练习中遇到的困难和疑惑，以及教师根据教学内容的要点和知识结构，进行点拨、归纳、总结达到求同，并使知识系统化，便是“民主集中”的自然体现，教师的讲解，更符合学生的内在需要。
经过一段时间的探索，我们越来越清醒地认识到：在“3+X”高考改革的指引下，“先学后教当堂训练”教学法在化学教学中正逐渐扮演着重要角色，“满堂灌”正逐步离我们远去。传统的教学方法正随着新教材的实施而发生巨大是变革。