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摘 要： 文章认为，在语文课堂教学中，教师可采用多种方法，激发学生学习兴趣，采用深与浅、远和近相结合的课堂提问模式，运用教学机智，鼓励学生进行自主合作探究性学习，提高教学的有效性。
关键词： 语文课堂 有效性 教学方法 教学模式
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系和教学行为——结果变量等。
然而，由于我国特定的历史原因和文化背景，我们一直受应试教育所制约，课堂上多为考试而教。其特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。也有不少人士认为传授知识才是语文教学的重心，于是出现了为传授知识、培养能力而教的课堂。但是这样的课堂仍然缺乏情趣，效率不高。本来，加强“双基”教学，教師在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，部分老师把目光仅仅只盯在知识和能力上，把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人，给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学效果不高。
2004年中华人民共和国教育部颁布了《语文新课程标准》，明确提出语文教学的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在这样的大背景下，教育观念滞后半个多世纪的中国也开始把课堂有效教学提到了前所未有的高度。尽管如此，大多数教育工作者对“课堂有效性”的认识仍如雾里看花。
什么是课堂有效性，余文森教授做了这样的阐述：“速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。在具体的语文教学中如何提高课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、采用多种方法，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中激发兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。在语文课堂上，老师要针对不同的教学内容，采用不同的方式激发学生兴趣，大致有这样几种激趣法。
1.活动激趣。叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
2.竞争激趣。中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，教师要常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如设立课堂辩论赛、演讲比赛、小组合作学习比赛、朗读比赛等。这样的竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲，学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而提高学生的综合素质。
3.媒体激趣。随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体和网络更加直接更加快捷地了解语文知识，扩大知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。
在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，可以选择几幅图片：《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。这样调动了学生们参与的积极性和主动性，提高了语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。
二、深与浅、远和近相结合的课堂提问模式是课堂有效教学的重要保证
语文学习的最高境界就是“享受语文”，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们便是在“享受”语文带给我们的乐趣。《语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。其次，教师还要根据学生的阅读体验、人生经历等进行提问，让学生进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。再次，教师要创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，提出自己的问题并上台陈述。教师还要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，所提问题要能满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。最后，教师还要在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
三、语文教师运用教学机智有利于提高课堂教学的有效性
“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。在新课程新理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局。在这些机智中不仅体现了教师敏锐的分析判断能力，而且展现出了教师对学生欣赏包容的情怀。这样的师生关系正是新课程改革所提倡的，这样和谐的课堂氛围有利于提高课堂教学的有效性。
四、把课堂还给学生，鼓励自主合作探究性学习
由于受传统的影响，长期以来，在课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随死记硬背、机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主合作探究的学习方式。在实践中，可以抓住以下几个重点。
1.鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。
2.让学生尝试。教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试自己理解、探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
3.放心学生合作。小组合作学习体现了新课改教育理念，小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
语文教学的内容博大精深，语文教学的方法形式多样，我在此提到的提高语文课堂教学有效性的途径也不过是沧海一粟。但是，无论怎样，作为终身从事语文教学的老师，只有不断学习新的教育理论，接受新的教育思想，针对学生的实际情况和自己的教育经验，提炼出适合学生发展和社会需要的教育方法，才能提高课堂教学的有效性，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
［1］余文森.有效性是课堂教学的“命脉”.
［2］叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002，（5）.
关键词： 语文课堂 有效性 教学方法 教学模式
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系和教学行为——结果变量等。
然而，由于我国特定的历史原因和文化背景，我们一直受应试教育所制约，课堂上多为考试而教。其特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。也有不少人士认为传授知识才是语文教学的重心，于是出现了为传授知识、培养能力而教的课堂。但是这样的课堂仍然缺乏情趣，效率不高。本来，加强“双基”教学，教師在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，部分老师把目光仅仅只盯在知识和能力上，把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人，给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学效果不高。
2004年中华人民共和国教育部颁布了《语文新课程标准》，明确提出语文教学的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在这样的大背景下，教育观念滞后半个多世纪的中国也开始把课堂有效教学提到了前所未有的高度。尽管如此，大多数教育工作者对“课堂有效性”的认识仍如雾里看花。
什么是课堂有效性，余文森教授做了这样的阐述：“速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。在具体的语文教学中如何提高课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、采用多种方法，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中激发兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。在语文课堂上，老师要针对不同的教学内容，采用不同的方式激发学生兴趣，大致有这样几种激趣法。
1.活动激趣。叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
2.竞争激趣。中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，教师要常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如设立课堂辩论赛、演讲比赛、小组合作学习比赛、朗读比赛等。这样的竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲，学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而提高学生的综合素质。
3.媒体激趣。随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体和网络更加直接更加快捷地了解语文知识，扩大知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。
在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，可以选择几幅图片：《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。这样调动了学生们参与的积极性和主动性，提高了语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。
二、深与浅、远和近相结合的课堂提问模式是课堂有效教学的重要保证
语文学习的最高境界就是“享受语文”，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们便是在“享受”语文带给我们的乐趣。《语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。其次，教师还要根据学生的阅读体验、人生经历等进行提问，让学生进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。再次，教师要创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，提出自己的问题并上台陈述。教师还要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，所提问题要能满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。最后，教师还要在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
三、语文教师运用教学机智有利于提高课堂教学的有效性
“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。在新课程新理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局。在这些机智中不仅体现了教师敏锐的分析判断能力，而且展现出了教师对学生欣赏包容的情怀。这样的师生关系正是新课程改革所提倡的，这样和谐的课堂氛围有利于提高课堂教学的有效性。
四、把课堂还给学生，鼓励自主合作探究性学习
由于受传统的影响，长期以来，在课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随死记硬背、机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主合作探究的学习方式。在实践中，可以抓住以下几个重点。
1.鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。
2.让学生尝试。教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试自己理解、探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
3.放心学生合作。小组合作学习体现了新课改教育理念，小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
语文教学的内容博大精深，语文教学的方法形式多样，我在此提到的提高语文课堂教学有效性的途径也不过是沧海一粟。但是，无论怎样，作为终身从事语文教学的老师，只有不断学习新的教育理论，接受新的教育思想，针对学生的实际情况和自己的教育经验，提炼出适合学生发展和社会需要的教育方法，才能提高课堂教学的有效性，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
［1］余文森.有效性是课堂教学的“命脉”.
［2］叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002，（5）.