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摘 要：在美术教育中，教师给予学生最为直接的评价是“像不像”，类似的评价尤为突出。美术教育注重培养学生对于该学科的审美、鉴赏、创造能力，如果单纯地以“像不像”评价教学效果，显得有些片面。本文认为应客观地看待和评价教学效果。
关键词：小学美术教育;特点;原则
小学美术教育更加关注的是素质教育，通过美术知识技能的培养，使学生的综合素质得到全面发展，而在教育中关于“像不像”的问题限制了教学活动的开展，影响了学生综合素质的提高与发展，应该得到广大教育工作者的重视。
一、小学美术教育的特点
教学内容具有广泛性，与日常生活密切相关。小学美术选取的内容广泛，涉及很多方面，简单的铅笔画、彩笔画、蜡笔画、水墨画等都是绘画的教学内容。此外，还包括手工制作、建筑、雕塑等内容。新课程标准改变了单纯构建课程体系的方法与思路，坚持从促进学生素质全面发展出发，在美术教育教学活动中除了传授传统的美术知识，还要使学生的素质能力得到全面发展，学生在学习期间能够了解学科的丰富内涵，拓宽视野，发散思维，从而达到综合素质的全面提高。在课堂上展现复杂的教学目标，体现教学的有效性与可操作性是小学美术教师需要考虑解决的一项重要难题。美术教育不仅是一项教学任务，而是使师生之间把美术学科知识应用到生活实际之中。在生活实践中，教师获得新的教学思路，学生获得艺术欣赏能力的提高，上述这些内容体现了小学美术越趋广泛化与生活化的特点。
当然美术教育的开展也要视学生实际情况而定。以我校为例，学校只有一、二年级，学生处于小学低年级阶段，对于美术学科的认识还不够，而且对事物的认知能力欠缺，只能从表象上认识事物，动手操作能力不强，尽管美术艺术形式较为丰富，但是在内容的选取上还应选取一些简单的简笔画。
二、关于对小学美术教育“像不像”问题的分析
1.实事求是，尊重个体差异的原则
小学生缺乏从多方面看待问题的能力，很难通过表象看实际来充分认识事物。在美术课堂中，对于美术作品欣赏，只是从作品的颜色等表象来认识，很难体会到潜在的作者的思想感情，很难做到从精神文化层面欣赏美术作品。教师应该通过基本的颜色等技法，让学生进行赏析，再向学生渗透相关作者的生平事迹等创作背景，逐渐引导其形成从表象看事物本质的能力。针对学生在课堂中、课堂后创作的作品，通常教师会对创作优秀的学生赞赏有加，从“像”与“不像”角度给予评价。学生的美术创作是存在一定差异的，一名美术创作能力差的学生并不代表其各项能力素质也很差。教师应充分尊重存在的个体差异，对创作能力稍差一些的学生给予耐心细致的指导，或者通过其他方面的锻炼，使学生其他素质能够得到发展。
对事物的认知能力都是需要经历循序渐进的过程。对于一、二年级的低年级学生来说，他们刚开始接触美术学科，美术创作能力低，作品可能有些抽象。在课堂中，教师不能对学生给予严格的要求，顺其自然为好，在有效的设计教学与必要的辅导之中，使学生在锻炼中提高对学科的认识，提升美术创作能力。
以领南版小学一年级美术上册第9课的主题生肖动物为例，从题目上来分析本课题与动物有关，绘画的对象是十二生肖。教师应该尊重学生个体，为学生讲解十二生肖的相关知识，在学生练习中深入学生中间，观看学生的创作，给予一对一的指导。可能有的学生画得千奇百怪，多给予练习的机会，使其在反复的练习中增加对十二生肖动物的认识，进而提高绘画能力，作品会越来越惟妙惟肖。
2.坚持激励性原则
美术学科本身属于一种艺术。美术创作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要创作者坚持不懈，在不断循环往复的练习中掌握扎实的基础知识技能。小学美术教育大多数是学生在模仿他人的作品，模仿前人或者当代著名美术家的作品，在效仿他人作品中形成了对比，渗透了“像”与“不像”的概念。在多数人眼中“像”代表了临摹的作品与原作者有很多类似之处，说明学生具有一定的美术创作功底，“不像”则相反。对于“像”与“不像”不能一概而论，应该给予学生充分的激励，对于其创作能力给予充分的肯定，使其树立自信心，提高学习兴趣，自己去发现和创造美，培养独立思考能力，在潜移默化中提高美术欣赏创造能力的同时，其思考等能力得到了提高。
综上所述，本文从两个方面对从“像不像”谈小学美术教育展开了论述。小学美术学科是小学阶段一门重要的学科，也是学生比较喜欢的一门课程。在课堂教学中，学生的动手操作实践能力得到了全面提高。关于“像”与“不像”问题，不能一概而论，应该坚持实事求是，采取多种教学方法，从而提高学生的审美、鉴赏、创造能力。
参考文献：
[1]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014（8）：158.
[2]郑贤英.如何在小学美术教育中培养学生的创新思维[J].艺术科技，2013（1）：234.
[3]朱晓平.小学美术教学中对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2015（17）：159.
关键词：小学美术教育;特点;原则
小学美术教育更加关注的是素质教育，通过美术知识技能的培养，使学生的综合素质得到全面发展，而在教育中关于“像不像”的问题限制了教学活动的开展，影响了学生综合素质的提高与发展，应该得到广大教育工作者的重视。
一、小学美术教育的特点
教学内容具有广泛性，与日常生活密切相关。小学美术选取的内容广泛，涉及很多方面，简单的铅笔画、彩笔画、蜡笔画、水墨画等都是绘画的教学内容。此外，还包括手工制作、建筑、雕塑等内容。新课程标准改变了单纯构建课程体系的方法与思路，坚持从促进学生素质全面发展出发，在美术教育教学活动中除了传授传统的美术知识，还要使学生的素质能力得到全面发展，学生在学习期间能够了解学科的丰富内涵，拓宽视野，发散思维，从而达到综合素质的全面提高。在课堂上展现复杂的教学目标，体现教学的有效性与可操作性是小学美术教师需要考虑解决的一项重要难题。美术教育不仅是一项教学任务，而是使师生之间把美术学科知识应用到生活实际之中。在生活实践中，教师获得新的教学思路，学生获得艺术欣赏能力的提高，上述这些内容体现了小学美术越趋广泛化与生活化的特点。
当然美术教育的开展也要视学生实际情况而定。以我校为例，学校只有一、二年级，学生处于小学低年级阶段，对于美术学科的认识还不够，而且对事物的认知能力欠缺，只能从表象上认识事物，动手操作能力不强，尽管美术艺术形式较为丰富，但是在内容的选取上还应选取一些简单的简笔画。
二、关于对小学美术教育“像不像”问题的分析
1.实事求是，尊重个体差异的原则
小学生缺乏从多方面看待问题的能力，很难通过表象看实际来充分认识事物。在美术课堂中，对于美术作品欣赏，只是从作品的颜色等表象来认识，很难体会到潜在的作者的思想感情，很难做到从精神文化层面欣赏美术作品。教师应该通过基本的颜色等技法，让学生进行赏析，再向学生渗透相关作者的生平事迹等创作背景，逐渐引导其形成从表象看事物本质的能力。针对学生在课堂中、课堂后创作的作品，通常教师会对创作优秀的学生赞赏有加，从“像”与“不像”角度给予评价。学生的美术创作是存在一定差异的，一名美术创作能力差的学生并不代表其各项能力素质也很差。教师应充分尊重存在的个体差异，对创作能力稍差一些的学生给予耐心细致的指导，或者通过其他方面的锻炼，使学生其他素质能够得到发展。
对事物的认知能力都是需要经历循序渐进的过程。对于一、二年级的低年级学生来说，他们刚开始接触美术学科，美术创作能力低，作品可能有些抽象。在课堂中，教师不能对学生给予严格的要求，顺其自然为好，在有效的设计教学与必要的辅导之中，使学生在锻炼中提高对学科的认识，提升美术创作能力。
以领南版小学一年级美术上册第9课的主题生肖动物为例，从题目上来分析本课题与动物有关，绘画的对象是十二生肖。教师应该尊重学生个体，为学生讲解十二生肖的相关知识，在学生练习中深入学生中间，观看学生的创作，给予一对一的指导。可能有的学生画得千奇百怪，多给予练习的机会，使其在反复的练习中增加对十二生肖动物的认识，进而提高绘画能力，作品会越来越惟妙惟肖。
2.坚持激励性原则
美术学科本身属于一种艺术。美术创作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要创作者坚持不懈，在不断循环往复的练习中掌握扎实的基础知识技能。小学美术教育大多数是学生在模仿他人的作品，模仿前人或者当代著名美术家的作品，在效仿他人作品中形成了对比，渗透了“像”与“不像”的概念。在多数人眼中“像”代表了临摹的作品与原作者有很多类似之处，说明学生具有一定的美术创作功底，“不像”则相反。对于“像”与“不像”不能一概而论，应该给予学生充分的激励，对于其创作能力给予充分的肯定，使其树立自信心，提高学习兴趣，自己去发现和创造美，培养独立思考能力，在潜移默化中提高美术欣赏创造能力的同时，其思考等能力得到了提高。
综上所述，本文从两个方面对从“像不像”谈小学美术教育展开了论述。小学美术学科是小学阶段一门重要的学科，也是学生比较喜欢的一门课程。在课堂教学中，学生的动手操作实践能力得到了全面提高。关于“像”与“不像”问题，不能一概而论，应该坚持实事求是，采取多种教学方法，从而提高学生的审美、鉴赏、创造能力。
参考文献：
[1]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014（8）：158.
[2]郑贤英.如何在小学美术教育中培养学生的创新思维[J].艺术科技，2013（1）：234.
[3]朱晓平.小学美术教学中对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2015（17）：159.