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摘 要：在“互联网+”这一信息化教学环境的大背景下，移动智能终端不断发展，移动学习资源也越来越多的应用于教师的教学及学生的学习中，目前高职学生的英语学习基础薄、底子差，加之高职学生自主学习能力差，因此仅凭英语课堂的学习无法达到提高英语水平的目的。为高职学生构建有独立性、针对性、系统性、衔接性、智慧性的微型英语学习资源是十分必要的，本文以五I教育理念（信息information，兴趣interest，质疑inquiry，直觉intuition，智慧intelligence）为指导，建立“引导学生智慧生成”的微型英语学习资源。
关键词：五I；高职英语；移动学习资源
一、五I理念
“五I”理念是张楚廷教授提出来的，其指导思想是人本主义理念，处处以人为本，“信息”是原材料，即源头，不是随随便便的信息拿来就用，而是通过选用、处理、加工后，使之能够给学生提供丰富的学习资料、更能促进其自身能力提高；“兴趣”是引子，也是最好的老师，学生只有产生兴趣才能对信息自发的探究与思考，从而不断提出问题，也就产生了“质疑”，而“直觉”是思维的方法和手段，通过把原材料加工成学生感兴趣的信息，因兴趣而生质疑，从而逐渐形成了思维的方式与手段，进而不断的生成了智慧。这就是“五I”理念，是以“人”为出发点，一切活动都围绕着“人”的教育理念。
二、高职英语学习的现状及存在问题
目前的高职英语教材只是强调在客观的教材内容上与高中或中职院校教材呈阶梯式衔接，忽视了高职学生的认知水平和认知基础。笔者在近两年的实际教学经验中发现当今的高职院校学生能按照音标正确读出单词的寥寥无几，受高职教材内容制约，高职英语教学方式及内容上并未推陈出新，英语课堂教学目标依然是机械的背单词、讲课文中的重点句型、语法、翻译课文、写作练习等等，因此建立有独立性、针对性、系统性、衔接性、智慧性的微型英语学习资源也势在必行。
三、移动学习资源的特点
教育提倡以人为本，学习资源的设计自然也离不开人，移动学习资源在设计时也要考虑学习者自身的特点和需求，但与网络学习资源不同的是，让学习者能够随时随地的对其需要的知识模块进行自主、高效地学习，也就是时间碎片化、内容微型化特点决定了移动学习资源要有针对性、简洁性、趣味性、系统性、衔接性。
四、五I理念指导下英语移动学习资源的建设
笔者从“五I”视域下，即从信息、兴趣、质疑、直觉最终到智慧生成的角度，来建设英语移动学习资源。
（一）信息的选择与加工
鉴于以上所探讨的高职英语学习现状，我们在建立英语移动学习资源时既要考虑学习者的英语水平，又要考虑能否实际解决学生英语学习的问题。主要体现在：微课教学视频或课件设计方面，要注意选取的知识点具有较强的目的性和应用性。例如：Job interview面试（侧重应用性），定语从句（侧重学习目的性），而不是针对现行教材内容讲解所做的微课或教学设计，既不能解决学生对英语学习的需求，也达不能实现语言的应用性。在阅读或写作资料设计方面，要考虑到高职学生英语学习底子薄基础差的特点，选取阅读资料要简单、且简短。在习题资源方面，要充分考虑当前应试教育的影响，也就是部分高职学生要通过英语应用能力三级，所以习题资源设计方面要有针对性。
（二）以培养学生英语学习兴趣为目标
移动学习资源既要弥补课堂教学的枯燥乏味，以及学生英语基础参差不齐，又要满足学生的学习需求，在设计和内容选择上要以培养学生英语学习兴趣为前提。体现在微课视频或课件设计方面，要通俗易懂，微课设计中如全英表达则要避免句子过长过难，可以适当引入同学们感兴趣的动画内容；在阅读或写作资源设计方面，要选取简单的寓言故事、最近最流行的新闻热点，通过信息加工使之變得通俗易懂；学习资源设计中，要注意知识点的归类，系统化和简洁化于一体，例如英语应用能力测试，阅读题答题技巧等，目标明确，会吸引大部分想通过三级考试的学生，这也正是学生的诉求。
（三）注重整个移动学习资源设计的系统性、衔接性
通过培养学生的学习兴趣，从而产生质疑，而逐渐掌握语言学习的方法，从而生成智慧型的英语学习方法。现已有移动学习资源只是完成实现APP平台的利用，机械的完成学习资源的堆积，尤其英语学习资源，没有针对性，只是语法点、题库、或PPT课件、微课大赛等资源的零散储存，没有系统性和衔接性，更没有适合高职学生资特点和需求的系统化英语学习资源，因此其内容设计要从强化音标发音教学开始，由浅入深的，构建“感知——领会——运用”（从感性认识到理性认识）的“渐进式”的移动学习资源库，才能使学生不断培养兴趣的过程中不断质疑，逐渐有了语言学习的感觉，最终具备了语言的自主学习能力，能够从知识的传授转到关注“认知建构探索”习得，“引导学生智慧生成”的智慧学习资源。
总之，在“五I”课程理念的指导下，设计出的英语学习资源能够真正辅助高职英语课堂教学、难易程度符合高职学生英语水平、针对学生水平参差不齐、满足学生个性需求、增加学生学习兴趣，从单纯的知识传授转到学生智慧学习的生成，把知识传授变成智慧教育，从而提高学生语言学习技巧和自主学习能力。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述 [J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[2]顾小清，查仲平，李舒愫，顾凤佳.微型移动学习资源的分类究：终身学习的实用角度[J].中国电化教育，2009（7）：41-46.
[3]刘清堂，向丹丹.面 向 3G 手机的移动学习资源交互设计与实现[J].中国电化教育，2011（11）：72-75.
[4]刘阳科.人的课程：张楚廷五I课程思想研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]慕明涛.基于智能手机的移动学习资源的设计与开发[D].山西师范大学，2017（6）.
作者简介：康平平，吉林交通职业技术学院。
注：本文系吉林省教育厅2017年度职业教育（成人教育）改革研究课题研究成果，项目编号：2017ZCY155。
关键词：五I；高职英语；移动学习资源
一、五I理念
“五I”理念是张楚廷教授提出来的，其指导思想是人本主义理念，处处以人为本，“信息”是原材料，即源头，不是随随便便的信息拿来就用，而是通过选用、处理、加工后，使之能够给学生提供丰富的学习资料、更能促进其自身能力提高；“兴趣”是引子，也是最好的老师，学生只有产生兴趣才能对信息自发的探究与思考，从而不断提出问题，也就产生了“质疑”，而“直觉”是思维的方法和手段，通过把原材料加工成学生感兴趣的信息，因兴趣而生质疑，从而逐渐形成了思维的方式与手段，进而不断的生成了智慧。这就是“五I”理念，是以“人”为出发点，一切活动都围绕着“人”的教育理念。
二、高职英语学习的现状及存在问题
目前的高职英语教材只是强调在客观的教材内容上与高中或中职院校教材呈阶梯式衔接，忽视了高职学生的认知水平和认知基础。笔者在近两年的实际教学经验中发现当今的高职院校学生能按照音标正确读出单词的寥寥无几，受高职教材内容制约，高职英语教学方式及内容上并未推陈出新，英语课堂教学目标依然是机械的背单词、讲课文中的重点句型、语法、翻译课文、写作练习等等，因此建立有独立性、针对性、系统性、衔接性、智慧性的微型英语学习资源也势在必行。
三、移动学习资源的特点
教育提倡以人为本，学习资源的设计自然也离不开人，移动学习资源在设计时也要考虑学习者自身的特点和需求，但与网络学习资源不同的是，让学习者能够随时随地的对其需要的知识模块进行自主、高效地学习，也就是时间碎片化、内容微型化特点决定了移动学习资源要有针对性、简洁性、趣味性、系统性、衔接性。
四、五I理念指导下英语移动学习资源的建设
笔者从“五I”视域下，即从信息、兴趣、质疑、直觉最终到智慧生成的角度，来建设英语移动学习资源。
（一）信息的选择与加工
鉴于以上所探讨的高职英语学习现状，我们在建立英语移动学习资源时既要考虑学习者的英语水平，又要考虑能否实际解决学生英语学习的问题。主要体现在：微课教学视频或课件设计方面，要注意选取的知识点具有较强的目的性和应用性。例如：Job interview面试（侧重应用性），定语从句（侧重学习目的性），而不是针对现行教材内容讲解所做的微课或教学设计，既不能解决学生对英语学习的需求，也达不能实现语言的应用性。在阅读或写作资料设计方面，要考虑到高职学生英语学习底子薄基础差的特点，选取阅读资料要简单、且简短。在习题资源方面，要充分考虑当前应试教育的影响，也就是部分高职学生要通过英语应用能力三级，所以习题资源设计方面要有针对性。
（二）以培养学生英语学习兴趣为目标
移动学习资源既要弥补课堂教学的枯燥乏味，以及学生英语基础参差不齐，又要满足学生的学习需求，在设计和内容选择上要以培养学生英语学习兴趣为前提。体现在微课视频或课件设计方面，要通俗易懂，微课设计中如全英表达则要避免句子过长过难，可以适当引入同学们感兴趣的动画内容；在阅读或写作资源设计方面，要选取简单的寓言故事、最近最流行的新闻热点，通过信息加工使之變得通俗易懂；学习资源设计中，要注意知识点的归类，系统化和简洁化于一体，例如英语应用能力测试，阅读题答题技巧等，目标明确，会吸引大部分想通过三级考试的学生，这也正是学生的诉求。
（三）注重整个移动学习资源设计的系统性、衔接性
通过培养学生的学习兴趣，从而产生质疑，而逐渐掌握语言学习的方法，从而生成智慧型的英语学习方法。现已有移动学习资源只是完成实现APP平台的利用，机械的完成学习资源的堆积，尤其英语学习资源，没有针对性，只是语法点、题库、或PPT课件、微课大赛等资源的零散储存，没有系统性和衔接性，更没有适合高职学生资特点和需求的系统化英语学习资源，因此其内容设计要从强化音标发音教学开始，由浅入深的，构建“感知——领会——运用”（从感性认识到理性认识）的“渐进式”的移动学习资源库，才能使学生不断培养兴趣的过程中不断质疑，逐渐有了语言学习的感觉，最终具备了语言的自主学习能力，能够从知识的传授转到关注“认知建构探索”习得，“引导学生智慧生成”的智慧学习资源。
总之，在“五I”课程理念的指导下，设计出的英语学习资源能够真正辅助高职英语课堂教学、难易程度符合高职学生英语水平、针对学生水平参差不齐、满足学生个性需求、增加学生学习兴趣，从单纯的知识传授转到学生智慧学习的生成，把知识传授变成智慧教育，从而提高学生语言学习技巧和自主学习能力。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述 [J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[2]顾小清，查仲平，李舒愫，顾凤佳.微型移动学习资源的分类究：终身学习的实用角度[J].中国电化教育，2009（7）：41-46.
[3]刘清堂，向丹丹.面 向 3G 手机的移动学习资源交互设计与实现[J].中国电化教育，2011（11）：72-75.
[4]刘阳科.人的课程：张楚廷五I课程思想研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]慕明涛.基于智能手机的移动学习资源的设计与开发[D].山西师范大学，2017（6）.
作者简介：康平平，吉林交通职业技术学院。
注：本文系吉林省教育厅2017年度职业教育（成人教育）改革研究课题研究成果，项目编号：2017ZCY155。